2025年高考?xì)v史考前沖刺復(fù)習(xí)：各題型主觀題解題方法和技巧講義

分值分配：共4道大題/總分52（14+12+14+12）,每題2小問，常為8+6、8+4、6+6

等分值（少數(shù)情況會有3問）。

時間分配：烤試共75min,選擇題用時20~25min）非選擇題用時50~55min,一道主觀題

的用時控制在10~12min內(nèi)，最多不超15min（每小問可視分值分配時間）。

主要類型：題目多為綜合考察）概括歸納類'特點特征類'背景原因條件類'影

響作用意義類、評價評析評述類,比較類、認(rèn)識啟示類、

（新題型）史料價值類；開放性題目。

要求

1.用詞科學(xué)

學(xué)用轉(zhuǎn)化語言，進(jìn)行專業(yè)化表述，減少口語化用詞！

2.書寫表達(dá)

（1）網(wǎng)上閱卷速度快，故規(guī)范答題是獲得高分的關(guān)鍵（段落化、層次化、序號化、工整化）

“把得分點作為隊長排在隊伍的最前面”

（2）看分答題（如果答題沒把握則寧濫勿缺、多多益善）。

（3）要從多個方面、多個角度來回答（指要點多，并非文字多，同一個方面不要用很多的語

言來闡述，不要重復(fù)論述同一角度）。

答題步驟：

第一步：審設(shè)問（問題主體、限定條件、答案來源、題目要求）

第二步：看材料

第三步：找角度

【真題演練】

（2018全國1卷）41.閱讀材料，完成下列要（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括羅馬帝國

求。（25分）與漢朝在國家治理上的異同（8分）

中國基層社會治理歷史悠久，改革開放以后，

村民自治成為中國億萬農(nóng)民的偉大創(chuàng)造。

第1頁共45頁

材料一宋代一些地方實行鄉(xiāng)約制度，其功能

—

主要是揚善懲惡，制定規(guī)約進(jìn)行道德教化，

并建立民間組織和相關(guān)的賞罰，明清時期，宣

講“圣諭”成為鄉(xiāng)約最重要的內(nèi)容。當(dāng)時，

由地方官吏廣泛推行鄉(xiāng)約制度，設(shè)立鄉(xiāng)約組

—

織，每月召集百姓“桑，衣主九“劃了次為關(guān)

宣講的《上諭十六條》，內(nèi)容包含

——據(jù)楊開道《中國鄉(xiāng)約制度》

題型一概括、歸納類

含義：對歷史事件或現(xiàn)象的背景（原因、條件等）變化、目的、性質(zhì)、作用和影響等要

素及材料中的要點進(jìn)行概要歸納。

考查方式：主要以典型材料的形式出現(xiàn)，需要簡明扼要地概括出一般性的歷史認(rèn)識或結(jié)

論。

題目類型：

①變化、趨勢類：概括同一歷史事物在不同階段的發(fā)展趨勢或變化規(guī)律（前后變化型；階段

變化型；內(nèi)容變化型）

②實質(zhì)、性質(zhì)類：（實質(zhì)）決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性；（性質(zhì)/特點）一事物區(qū)

別于其他事物的特有屬性。

③因果關(guān)系類：事情發(fā)生的原因、結(jié)果。

④目的、宗旨類：（宗旨：側(cè)重做事的方針、主要目的）。

【真題演練】

（2023?新課標(biāo)全國卷?T42）閱讀材料,完成下列要求。（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，概

材料二20世紀(jì)90年代，中國同東南亞各國關(guān)系進(jìn)入括20世紀(jì)90年代以來中國處理同東

全面發(fā)展時期。1997年，東南亞地區(qū)爆發(fā)金融危機(jī)，南亞國家關(guān)系的原則。（8分）

第2頁共45頁

中國政府采取積極行動，對緩解危機(jī)、穩(wěn)定東南亞地

區(qū)經(jīng)濟(jì)乃至世界金融秩序作出了重要貢獻(xiàn)。中共十八大

以來，中國一東盟各方面關(guān)系全面加強(qiáng):政治互信不斷

力口強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)合作碩果累累，人文交流日益頻繁，中國

“一帶一路”倡議與東盟“互聯(lián)互通總體規(guī)劃發(fā)展”

目標(biāo)高度契合。中國一東盟“命運共同體”理念成

為廣泛共識。2021年11月，習(xí)近平指出：“中國東盟建

立對話關(guān)系30年來……我們擺脫冷戰(zhàn)陰霾,共同維護(hù)地

區(qū)穩(wěn)定。我們引領(lǐng)東亞經(jīng)濟(jì)一體化，促進(jìn)共同發(fā)展繁

榮，讓20多億民眾過上了更好生活?！?/p>

——摘編自黃慶、王巧榮主編《中華人民共和國外交史》

等

一、明確【答題路徑】

第一步一解前讀?審設(shè)問

第二步一解中找?看材料，找角度

第三步一解后答?規(guī)范作答

二、構(gòu)建【答題模板】

1.抓住關(guān)鍵詞找關(guān)鍵句：

（1）這是作答這類試題“迅速，準(zhǔn)確”的一種有效、常見的方法；

（2）找到關(guān)鍵后，如果答案比較明確就可以直接引用；

（3）如果答案不明確，要學(xué)會去粗取精，透過材料中煩瑣的內(nèi)容快速找到關(guān)鍵詞。

2.鎖定范圍找準(zhǔn)材料：

審題時一定看準(zhǔn)要求，從問題出發(fā)，看清材料是直接給定還是需要間接獲得，迅速定位。

3.提煉核心內(nèi)容：

（1）有的可能找不到很明顯的關(guān)鍵語句，需要去提煉有用信息；

（2）注意材料的敘述線索，厘清脈絡(luò)，再根據(jù)具體要求提煉語句進(jìn)行增加或刪減。

4.串聯(lián)段落總結(jié):

第3頁共45頁

（1）作答時對所涉及的材料的主題有所把握，然后迅速瀏覽每段材料，歸納出有用信息;

（2）根據(jù)題目要求，將其按照一定邏輯順序，合理整合加工即可。

【真題演練】

（2021.湖南高考.20）閱讀材料，完成下列要求。（1）根據(jù)材料，簡析漢初諸侯王

材料漢初郡國并行，諸侯王國地位在中央政府管轄的國勢力膨脹的制度因素。（6分）

郡之上。隨著諸侯王勢力膨脹，地方割據(jù)勢力與朝廷之間

的矛盾日益激化。景帝時，采納晁錯強(qiáng)硬削藩的建議，先

后以各種罪名削去楚王、趙王和膠西王的部分封地，并—

下詔削奪吳王劉潺的會稽、豫章郡，結(jié)果引發(fā)吳楚七國之

舌L。平定叛亂后，景帝吸取漢初王國制度的教訓(xùn)，趁機(jī)

采取了一系列控制諸侯王國勢力的變革措施。

首先，確立以郡為國的原則，新建王國不再跨郡，遠(yuǎn)不如

舊王國強(qiáng)大。后來，景帝又下詔，“令諸侯王不得復(fù)治

國”，免除諸侯王的行政權(quán)力；“天子為置吏”，徹底堵—

住各諸侯王從前通過任用官吏培植私黨的途徑；同時削

減王國官吏，使他們的規(guī)模、儀制無法與朝廷抗衡。從此

諸侯王強(qiáng)大難制的局面大為緩和，為漢武帝以推恩令進(jìn)—

一步解決王國問題，創(chuàng)造了必要條件。

（2022.廣東高考.20）閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識，完成

（1）概述孝文帝重建洛陽的原因

下列要求。

和舉措。（8分）_______________

材料北魏孝文帝認(rèn)為使用近百年的都城平城“只是用

武之地，非可文治”，而洛陽是帝宅王里，可“光宅中

原”，故有意遷都。由于迭經(jīng)戰(zhàn)亂，洛陽早已衰敗，太和

十七年（493）孝文帝巡幸洛陽，令穆亮和漢族人氏李沖，

董爵等人籌劃重建。兩年后，北魏“六宮及文武，盡遷洛—

陽?！笨脊虐l(fā)掘證明，北魏洛陽城的核心格局繼承和發(fā)

展了中原正統(tǒng)王朝的都城模式和制度，主要建筑的規(guī)

模、位置和名稱等于魏晉一致。遷洛早期重建的洛陽宮太—

第4頁共45頁

極殿廣泛吸收和借鑒了魏晉洛陽城、南朝建康城和平城

太極殿的形制。整個城市分為宮城、內(nèi)城和外郭城。布局

謹(jǐn)嚴(yán)，規(guī)模宏大，遠(yuǎn)超前代。筑外郭城以及在城內(nèi)統(tǒng)一

規(guī)劃建造里坊，使郭城區(qū)域的功能進(jìn)一步明確和豐富，是

中國古代都城營建的一大創(chuàng)舉。三重城圍都城行制的出

現(xiàn)，也改變了過去都城前朝后市的布局。開東魏、北齊

鄴都南城和隋唐長安城宏大整齊之先河。

——摘編至錢國祥《北魏洛陽外郭城的空間格局復(fù)原研

究》等

（2022.江蘇高考.19）閱讀材料，完成下列要求。

（2）據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說

材料王安石變法與他早期在浙東的施治經(jīng)歷多有關(guān)

明王安石在浙東的施政原則。（6

聯(lián)。北宋時，浙東負(fù)山近海，河渠淤塞，深受海水倒灌與

分）___________________________

干旱之苦。當(dāng)?shù)孛癖姵⑻锏刭|(zhì)押給“豪右”，靠借高

利貸維持生產(chǎn)。王安石到任后，深感當(dāng)?shù)厣敓o道，地

方無可用之才，學(xué)校無教導(dǎo)之官，不利風(fēng)教，遂行大刀闊

斧的改革，成效顯著。有詩贊曰：荊公（王安石）宰吾

堇B,學(xué)校振士風(fēng)。留心及水利，經(jīng)游詳記中。旱澇切民—

瘦，往返勞行蹤。當(dāng)時青苗法，實惠遍村農(nóng)。

——摘編自岑華潮《王安石與浙東的崛起》

（2022.天津高考.16）閱讀材料，完成下列要求。

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知

材料二清入關(guān)初，曾依照《明律》并參酌關(guān)外舊制，

識，指出清朝在法律制定方面出現(xiàn)

制定法律；至乾隆時期，修成了集歷代封建法律之大成

的變化（4分）。

的《大清律例》。乾隆在《大清律例》序文中說，法律“非

徒示之禁令，使知所畏懼”，更在于“弼成教化，以洽

其好生之德清代還制定了《蒙古律例》、《回疆則例》

等，使司法管轄深入邊疆少數(shù)民族地區(qū)，維護(hù)了法律、

政令的統(tǒng)一。

——據(jù)《大清律例》等

第5頁共45頁

題型二特點、特征類

含義：描述某一歷史事物不同于一般事物的性質(zhì)、特質(zhì)、屬性等。

考查方式：（1）主要特點、新特點、時代特點、基本特點；（2）共同/不同特點（特征）。題

目類型：

⑴事件特征型：從背景、主體、方式、目的、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面歸納；

⑵措施特征型：從背景、目的、內(nèi)容、結(jié)果、影響等方面歸納；

⑶階段特征型：常從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、國際關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系等方面歸納；

⑷人物特征型：常從時代、階級屬性、個性化活動、思想主張、歷史地位等方面。

一、明確【答題路徑】

第一步一解前讀?審設(shè)問

第二步一解中找?看材料，找角度

第三步一解后答?規(guī)范作答

二、構(gòu)建【答題模板】

回答此類問題首先要明確設(shè)問主體，然后根據(jù)材料中信息及問題分值，思考從一方面還

是多方面回答。一般說來，根據(jù)要素概括特點（逐句概括），可以從以下幾個方面思考。

（1）主體：政府主導(dǎo)或民間組織；

（2）方式：自上而下；自下而上；形式多樣；

（3）背景一一某事件發(fā)生前是否產(chǎn)生了新的經(jīng)濟(jì)因素、階級力量，是否受外部因素的

影響等。

（4）時間一一發(fā)生時間的早晚，經(jīng)歷時間的長短，是否處于某一特定的歷史時期等。概

括：①開始早/晚、起源早/晚，發(fā)展（初期、中后期、存在時間、消失、打破、建立....）

（漸進(jìn)發(fā)展-不斷完善-曲折發(fā)展-構(gòu)建體系）；

②頻率快慢（逐漸/漸進(jìn)/突變）；③是否悠久（來源）

（5）目的一一為某個階級或某部分人服務(wù)，或具有多重目的等。概括：現(xiàn)實需要、階

級利益、服務(wù)于...（如國家工業(yè)化建設(shè)）

第6頁共45頁

（6）過程一一相關(guān)準(zhǔn)備、發(fā)生的變化、是否順利、最突出的地方等。概括：由...到...；

逐漸完善；不斷發(fā)展；日趨..（專業(yè)化、公平、規(guī)范）

（7）.內(nèi)容（措施）一一體現(xiàn)的思想、側(cè)重點等。

概括：設(shè)立專門機(jī)構(gòu)；立法規(guī)范；健全制度；內(nèi)容豐富；體系化、制度化；靈活性；將..

與..相結(jié)合；具體的內(nèi)容（措施）；規(guī)模大小、數(shù)量多少、理論與實踐結(jié)合、繁簡（簡

而不繁，刪繁就簡）、以xx為主（以xx為中心、為主為輔；）以xx為客觀標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)重

于XX（重點是XX;集中在XX）重視XX

（8）程度一一完成或?qū)崿F(xiàn)的情況、是否徹底、有沒有局限性等。

（9）數(shù)量及關(guān)系一一設(shè)問主體發(fā)展快慢、比例增減幅度及以什么為主體等。

（10）范圍（空間）一一涉及的地域、領(lǐng)域等。

概括：分布情況（均衡/不均衡）覆蓋面廣、領(lǐng)域廣、涉及的地方多；

（11）性質(zhì)一一是否具有時代特征和雙重性質(zhì)、性質(zhì)是否前后一致等。

概括：某某階級的什么運動；具有何種色彩（迷信、地域、宗族、種族、半殖民地、半

封建）

延續(xù)性、強(qiáng)制性、階級性、開放性、包容性、主觀性、反復(fù)性、系統(tǒng)性、時代性、嚴(yán)密

性；產(chǎn)品性：規(guī)模、形式、領(lǐng)域、類型、品種（多、廣、復(fù)雜）；

（12）結(jié)果影響一一影響的廣度、深度，積極影響和消極影響等。

概括：最終結(jié)果成功或失敗、影響是否深遠(yuǎn)；為后世提供借鑒等。

【真題演練】

（2023?全國高考甲卷?T45）（節(jié)選）

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析19世

材料農(nóng)奴制改革前，俄國鐵路建設(shè)較為

紀(jì)后半期俄國鐵路建設(shè)發(fā)展的特點。（6分）

緩慢。1855年，俄國鐵路總長度僅為980

俄里。1861年農(nóng)奴制改革后，為適應(yīng)經(jīng)

濟(jì)發(fā)展需要，政府又制定了一系列財政和

行政管理措施，并為私有鐵路公司作為建

設(shè)資金的股票和債券提供5%的收入擔(dān)保。

1870-1880年，俄國政府將境外發(fā)行債

第7頁共45頁

券中約6億盧布入賬政府的專項鐵路建設(shè)

基金，以用于購買私有鐵路公司的債

券、股票等。19世紀(jì)80年代至90年代，

政府全面收購私有鐵路公司，統(tǒng)一造價。

隨著帝國主義在遠(yuǎn)東地區(qū)矛盾的加劇，90

年代俄國鐵路修建的重心轉(zhuǎn)向中亞、西伯

利亞和遠(yuǎn)東地區(qū)。至90年代末，鐵路長

達(dá)5萬多俄里。

摘編自張廣翔、逮紅梅《19世紀(jì)下半期俄

國私有鐵路建設(shè)及政府的相關(guān)政策》等

（1）據(jù)材料概括拿破侖教育改革的特點。

（2022.江蘇高考.20）閱讀材料，完成下列

（6分）

要求。

材料拿破侖注重對年輕一代的教育，

極力使之“思想整齊”、實用。執(zhí)

政之初，法國缺少人才，公立學(xué)校

量少質(zhì)次且不成系統(tǒng)，私立學(xué)校多由

教會控制。為此，他從1802年起進(jìn)

行教育改革，建立帝國大學(xué)，作為全

面負(fù)責(zé)整個帝國公共教育的機(jī)構(gòu)，規(guī)

定全國從事教學(xué)和教育管理的人員

均須事先加入帝國大學(xué)，私立學(xué)校的

教師也不例外。全國劃分為27個學(xué)

區(qū)，每個學(xué)區(qū)設(shè)立學(xué)風(fēng)評議會，負(fù)責(zé)

學(xué)區(qū)內(nèi)的教育行政事務(wù)，國立中學(xué)

學(xué)生必須身著統(tǒng)一制服，按軍隊編制

進(jìn)行嚴(yán)格操練。教師的地位和待遇得

到很大提高。1808年后，一個初具

規(guī)模、較為完整的教育體系基本形

成。

第8頁共45頁

（2022.湖北高考.17）閱讀材料，回答問題。材料一古代農(nóng)書是我國豐富農(nóng)業(yè)技術(shù)

經(jīng)驗的總結(jié)，也是了解農(nóng)業(yè)歷史的重要資料?，F(xiàn)存農(nóng)書大約260種，在古代科技類

書籍中名列前茅。以下為部分農(nóng)書一覽表

——摘編自胡道靜《中國古代典籍十講》

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（1）根據(jù)材料一，概括中國古代農(nóng)書的特點（6分）

（1）根據(jù)材料一概括唐代法律制度的特

（2022.天津高考.16）閱讀材料，完成下

點，并結(jié)合所學(xué)知識予以評價（8分）。

列要求。

第9頁共45頁

材料一唐律規(guī)定，皇親國戚、皇帝故舊、

高級官僚、貴族等八類人犯罪時，處罰“輕

重不在刑書唐律還規(guī)定“諸斷罪皆須

具引律、令、格、式正文，違者答三十”、

“諸犯死罪非十惡，而祖父母、父母老疾

應(yīng)侍，且近親中又無成年男丁者，須奏報

裁決”、“九十以上，七歲以下，雖有死罪，

不加刑”，對婦女犯罪有些可依律酌情而

處。

——據(jù)《唐律疏議》

題型三背景、原因、條件類

含義：歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的歷史條件或現(xiàn)實環(huán)境。原因偏重于為什

么（必要性），條件偏重于有什么（可能性）。

考查方式：主要依據(jù)歷史事件發(fā)生的背景來命制，主要考查學(xué)生的概括、理解和分析能

力。

題目類型：

（1）寬泛性設(shè)問：背景、條件、因素等，歷史依據(jù)、是什么、為什么等。

（2）限定性設(shè)問（具體設(shè)問）：歷史、社會、經(jīng)濟(jì)、政治等原因，根本、主要、直接等

原因。

一、明確【答題路徑】

第一步一解前讀?審設(shè)問

第二步一解中找?看材料，找角度

第三步一解后答?規(guī)范作答

二、構(gòu)建【答題模板】

解答背景、原因類非選擇題時，要堅持“三結(jié)合”原則，即結(jié)合設(shè)問主體、材料

和所學(xué)知識（階段特征）綜合分析。

第10頁共45頁

解題公式：

材料+階段特征

（小背景+大背景）

寬泛性設(shè)問解題模板（角度）：

⑴經(jīng)濟(jì)：從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)政策、（國內(nèi)）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、（世界）經(jīng)濟(jì)格局等方

面思考；

⑵政治：從政局、制度、政策、階級、民族、外交、軍事等方面思考；

⑶文化：從思想、文化、科技、教育、歷史傳統(tǒng)等方?面思考。

限定性設(shè)問（具體設(shè)問）解題模板（角度）：

原因----廣度：原因=主觀+客觀；內(nèi)因+外因

⑴主觀原因：從階級、動機(jī)、政策、方針等方面分析；

⑵客觀原因：從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面分析。原因一一深度：直接原因一主

要原因一根本原因。

⑴直接原因：最直接引發(fā)事件的因素（導(dǎo)火線、借口等）；

⑵主要原因：引發(fā)事件的主觀、客觀等方面的重要因素；

⑶根本原因（唯物史觀）：

①政治的根本原因從經(jīng)濟(jì)層面分析、上層建筑層面的根本原因從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)分析（生產(chǎn)力、

生產(chǎn)關(guān)系）；

②生產(chǎn)關(guān)系的根本原因從生產(chǎn)力分析；

③意識形態(tài)的根本原因從社會存在分析。

④從事件的主體來思考，根本原因一般為內(nèi)因。

（2023?浙江選考?T23）閱讀材料，完成下列要（2）根據(jù)材料三，結(jié)合所學(xué)，概括

求。（節(jié)選）1919—1922年間《新青年》雜志中''社

會主義”一詞使用次數(shù)激增的國

材料三“社會”一詞的逐漸普及與社會主義

內(nèi)動因。從社會主義理論的角度，簡

的傳播和革命思想的進(jìn)入，在一定程度上呈現(xiàn)

第11頁共45頁

為同一歷史過程。根據(jù)對《新青年》雜志的統(tǒng)析“先進(jìn)知識分子奔集到馬克思主

計，1919年之前，“社會主義”一詞總共才出義旗幟下”的緣由。（9分）

現(xiàn)34次；1919年，“社會主義”的使用次數(shù)激

增至104次；1921—1922年間高達(dá)685次。

1919年，李大釗發(fā)表了《我的馬克思主義觀》

一文，其中寫道：“自馬氏與昂格思合著

《共產(chǎn)者宣言》……大家才知道社會主義的實

現(xiàn)，離開人民本身，是萬萬作不到的，這是馬

克思主義一個絕大的功績?！痹跁r代潮流的激

蕩下，先進(jìn)知識分子奔集到馬克思主義旗幟

下，從這里看到了中華民族的新希望。

——據(jù)金沖及《二十世紀(jì)中國史綱》等整理

（2023?全國甲卷?41）閱讀材料，完成下列（1）背景（8分）。

問題。

材料《塞爾登中國地圖》長160厘米，寬96.5

厘米，采用中國古代風(fēng)景畫手法，使用漢字標(biāo)

注，并采用上北下南方位，同時標(biāo)識了歐洲風(fēng)

格的羅盤和比例尺條。圖中明朝信息最為豐富，

北京城、黃河、各省邊界等都有詳細(xì)描繪。但

卻僅位于地圖左上部分，中國南海前所未有地

占據(jù)了中央位置。地圖展現(xiàn)了東亞和東南亞全

貌，覆蓋了西起印度洋、北抵日本海、東南達(dá)

印尼中部諸島的廣大地區(qū)。該地圖瞻觀性較高，

但它并非一幅中國傳統(tǒng)的陸地輿圖，而更可能

是一幅航海路線圖。這些航線以中國南部的泉

州與漳州港為起點，形成一個網(wǎng)絡(luò)、最遠(yuǎn)可達(dá)

第12頁共45頁

地區(qū)最西端的印度于利于特港。圖中還標(biāo)注了

如何前往也門、阿曼和霍爾木茲海峽。有學(xué)者

根據(jù)圖中信息判定，該地圖為明末中國人所繪。

該地圖后被英國東印度公司的約翰?薩利斯

獲得，輾轉(zhuǎn)落到了約翰?塞爾登（1584—1654）

手中。塞爾登是英國律師，下議院議員，東

方學(xué)家，是對波斯、阿拉伯以及中國的相關(guān)知

識感興趣的英國學(xué)者之一。

（2021.重慶高考.18）閱讀材料，回答問題。（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，

材料一18世紀(jì)后期，工資不斷提高使英國人分析當(dāng)時英國工人食品消費水平提

可購買更多東西。至該世紀(jì)晚期，英國人的升的原因（6分）

消費觀念開始發(fā)生變化，最明顯的表征可以在

食品的消費上看到。1790年代的一篇文章里

舉例談到：一位每天掙30便士（倫敦勞動階層—

的標(biāo)準(zhǔn)收入）的40歲花匠，每天可以買一個

小麥面包、半磅肉、幾盎司芝士、1品脫啤酒、

一些茶和糖。事實上，當(dāng)時工人不僅能買得起

各種各樣的食物，而且可以買一些一個世紀(jì)之

前被認(rèn)為是奢侈品的東西，如海外運來的茶、

咖啡、糖、巧克力、煙草和辣椒等。

——據(jù)【英】羅杰?奧斯本《鋼鐵、蒸汽與

資本：工業(yè)革命的起源》整理

題型四影響、作用、意義類

含義：影響是對人或事物所起的作用，影響具有雙重性，有積極影響和消極影響；

作用是對事物產(chǎn)生的影響、效果或效用（一般指積極作用，少數(shù)也有消極作用/反作用）；

意義是事物的價值，指積極影響。

考查方式：主要對典型事件的典型影響進(jìn)行多角度考查，全方位認(rèn)識歷史事件或歷史現(xiàn)

第13頁共45頁

象。

題目類型：

（1）①寬泛性設(shè)問：（事件、措施）產(chǎn)生了什么影響、歷史作用如何、有何意義等。

②限定性設(shè)問（具體設(shè)問）：消極影響/積極影響，政治/經(jīng)濟(jì)等影響，對世界/中國的影

響等。

（2）三者區(qū)別：①作用和影響基本相同，積極和消極，或者對內(nèi)和對外等；

②意義和作用、影響相比較，范圍就要大得多。

一、明確【答題路徑】

第一步一解前讀?審設(shè)問

第二步一解中找?看材料，找角度

第三步一解后答?規(guī)范作答

二、構(gòu)建【答題模板】

影響作用類的答題模板：“國內(nèi)+國際”模式

⑴政治影響：從社會性質(zhì)變化、中央集權(quán)消長、是否有利于社會穩(wěn)定/民族團(tuán)結(jié)/國家統(tǒng)

一、軍事、外交等方面回答；

⑵經(jīng)濟(jì)影響：從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)模式創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)理論變革、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和格局變化等方面

回答；

⑶文化影響：從思想解放、新理論出現(xiàn)等方面回答；

⑷國際影響：從兩國關(guān)系、國際格局變動等方面回答。

“現(xiàn)實+深遠(yuǎn)”模式

⑴現(xiàn)實影響（直接影響）：對當(dāng)時產(chǎn)生的直接作用，表現(xiàn)為目的或動機(jī)實現(xiàn)的影響；

⑵深遠(yuǎn)影響：對后世產(chǎn)生的影響，表現(xiàn)為影響的時代性、歷史趨勢，如對生產(chǎn)力發(fā)展的

影響、對社會發(fā)展的影響等

“主觀+客觀”模式

⑴主觀影響：從主觀目的、動機(jī)、決策政策、方針、經(jīng)驗等方面分析；

⑵客觀影響：從自然環(huán)境、社會形勢、經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)展等方面分析。

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意義類的答題模板：

⑴縱向結(jié)構(gòu)：分析要由部分到整體、先直接后間接、先當(dāng)前后長遠(yuǎn)、先微觀后宏觀；

⑵橫向結(jié)構(gòu)：從性質(zhì)、作用、積極的影響、歷史功績、國內(nèi)（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化）和

國際（政治經(jīng)濟(jì)、思想文化）等方面分析

公式：概括材料（背景/內(nèi)容/影響f影響）+邏輯推理（對象遷移/角度上升）

句式表達(dá)：推動+有利于+促進(jìn)+鞏固+增強(qiáng)+一定程度上等

【真題演練】

（2023?全國高考乙卷?T46）

⑵根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析飛機(jī)應(yīng)

材料1910年，法國元帥福煦曾說：“飛

用于第一次世界大戰(zhàn)所產(chǎn)生的影響。（8分）

機(jī)只是玩具，沒有什么軍事價值?！钡谝?/p>

次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之初，飛機(jī)分配到的任

務(wù)僅有目視偵察一項，之后開始嘗試空中

照相。由于戰(zhàn)爭需要，飛機(jī)逐步應(yīng)用于空

戰(zhàn)，駕駛員用槍支互擊，用手投擲炸彈。

1915年，德國出現(xiàn)配置機(jī)槍的戰(zhàn)斗機(jī)，交

戰(zhàn)國開始爭奪制空權(quán)。1916年，德國運用

“空中馬戲團(tuán)”的方式組成特殊的作

戰(zhàn)中隊，并于1917年最先制成全金屬軍用

飛機(jī)，使空軍的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。1918

年，協(xié)約國和美國發(fā)起總反攻時，擁有飛

機(jī)8000多架，而德國有3300余架，協(xié)約

國牢牢掌握了制空權(quán)。

——摘編自［英］李德?哈特《第一次世界

大戰(zhàn)戰(zhàn)史》等

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（2021.全國甲卷.45）

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析孝文

材料地方行政制度改革是北魏孝文帝改

帝地方行政制度改革的意義。（6分）

革的重要內(nèi)容。北魏前期，在少數(shù)民族聚

集的地區(qū)廣設(shè)軍鎮(zhèn)，相當(dāng)于州，鎮(zhèn)下置

戍，相當(dāng)于郡，對所在地區(qū)實行軍事控制。

孝文帝為推行均田制、三長制，下令將

全國分為38州，除北方邊境地區(qū)外，中原

各地全面裁撤鎮(zhèn)、戍，改為州、郡、縣，

地方管理回歸漢晉體制。孝文帝還將州、

君B、縣依所管地區(qū)大小、民戶多少等，各

分為上、中、下三等，各等級地方長官的

品級不同，其下所設(shè)屬員多少也有相應(yīng)

的差別，規(guī)定地方長官“依戶給俸”，即

據(jù)民戶多少確定俸祿；又將州刺史帶將

軍號的辦法推而廣之，各州刺史、各郡太

守例加將軍號，將軍府僚屬納入吏部管理，

實際管理一州一郡行政事務(wù)，這為隋朝時

將地方官吏全部納入朝廷管理奠定基礎(chǔ)。

“依戶給俸”在孝文帝以后停用，而地方

行政機(jī)構(gòu)分為三等九級，直到唐代一直沒

有改變。一一據(jù)《魏書》等

題型五評價、評析、評述類

含義：是指對歷史事物或歷史觀點的態(tài)度與看法。

考查方式：評價歷史觀點或者歷史現(xiàn)象，通常是對材料的一點或整體展開評價，對

其進(jìn)行理性分析和客觀評判，即利用史實進(jìn)行論證，或在史料論證基礎(chǔ)上分析其原因、

內(nèi)容、特點、影響等。

題目類型：

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（1）歷史事物類：對某一歷史事件、歷史人物、歷史制度、歷史現(xiàn)象、歷史時期進(jìn)行

評價。

（2）觀點類：對歷史觀點（材料中的一點或整體）進(jìn)行評價。

（3）以某一角度（史觀）評價：一是材料提供角度，二是從歷史史觀角度。作答時一

定不能脫離題目要求的角度。

一、明確【答題路徑】

第一步一解前讀?審設(shè)問

第二步一解中找?看材料，找角度

第三步一解后答?規(guī)范作答

二、構(gòu)建【答題模板】

評價類設(shè)問解題思路及模板：

思路：①明確評價對象（設(shè)問中一般明確給出評價對象）；

②結(jié)合材料中的信息進(jìn)行分析，不能脫離材料進(jìn)行主觀臆斷。

③要一分為二、辯證客觀地進(jìn)行評價。（如果材料出示的是正反兩面的材料就分積極和

消極兩面概括材料回答，讓材料成為結(jié)論的依據(jù)；若是單面材料則一般以該層面為答

題重點，捎帶另一面的評價）

模板：【+唯物史觀（是否順應(yīng)歷史潮流、是否促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展等）】1.評價歷史事件

/制度：背景+過程（內(nèi)容）+性質(zhì)（是什么）+特點+影響

2.評價歷史人物：主要事跡和貢獻(xiàn)（政治/經(jīng)濟(jì)/文化等方面的活動和成就）+人物的影響

3.評價歷史現(xiàn)象：背景+表現(xiàn)+影響

4.評價歷史時期：階段特征（政治/經(jīng)濟(jì)/思想文化等）+影響

評析、評述類設(shè)問答題模板：

評析、評述要從內(nèi)容、過程出發(fā)，邊敘邊評、先敘后評，即對歷史事件、歷史現(xiàn)象、

歷史觀點和人物的活動進(jìn)行綜合歸納、概要敘述，再結(jié)合當(dāng)時的具體條件給予客觀評

價。

（1）歷史事件/歷史現(xiàn)象/人物觀點類：

第17頁共45頁

是什么（總結(jié)概括、其中一點或整體）+為什么（析原因、看背景）+怎么樣（評價影響）；

（2）歷史觀點類：

是什么（總結(jié)概括觀點內(nèi)容）+表態(tài)度（我認(rèn)為該觀點正確、錯誤/合理、不合理/片面、

較全面/客觀、有失偏頗，或者我贊同/反對該觀點）+為什么（敘述原因：分析背景、

內(nèi)容）+怎么樣（評價影響）

【真題演練】

（2021.全國乙卷.45）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評

材料1901年1月，慈禧太后以光

價“江楚會奏”變法方案。（6分）

緒皇帝的名義發(fā)布新政上諭，宣布

新政變法開始。4月，清廷催促各省

督撫大臣“迅速條議具奏，勿再延

逾觀望7月，兩江總督劉坤一

和湖廣總督張之洞聯(lián)銜會奏，連上

三折，此即《江楚會奏變法三折》。

第一折關(guān)于教育改革，涉及建立

近代學(xué)校教育體制、變革科舉制度、

獎勸游學(xué)等內(nèi)容；第二折關(guān)于政治

改革，大致包含改善用人行政政策、

清除吏治腐敗、改良司法，革除弊

政等方面；第三折關(guān)于軍事與經(jīng)

濟(jì)改革，主張通過向西方學(xué)習(xí)，以

實現(xiàn)國家富強(qiáng)，內(nèi)容包括用西法練

兵，學(xué)習(xí)西方近代農(nóng)業(yè)技術(shù)，改良

農(nóng)業(yè)，發(fā)展工業(yè)等。江楚會奏的變

法方案對清末的改革擬訂了詳細(xì)

規(guī)劃，得到朝廷嘉許并予以采納。

清末新政正式進(jìn)入具體實施階段。

——據(jù)《張文襄公全集》等

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（2021年?全國甲卷高考?41）

（4）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評

材料二1955年，對外貿(mào)易部部長

價20世紀(jì)50年代前期中國的對外

講道，五年多來，我們在中央和

貿(mào)易政策。（8分）

毛澤東主席正確領(lǐng)導(dǎo)下，貫徹了和繼續(xù)貫

徹著下列基本政策：進(jìn)口與出口

政策必須貫徹發(fā)展生產(chǎn)促進(jìn)國家

工業(yè)化的原則

；穩(wěn)步發(fā)展同蘇聯(lián)和各人民民主國

家的貿(mào)易，同時根據(jù)平等互利的

原則采取爭取利用與斗爭、分化

相結(jié)合的策略，積極開展對資本主

義國家的貿(mào)易；加強(qiáng)國營對外貿(mào)易

企業(yè)，實行對私營進(jìn)出口商的社會

主義改造。

——摘編自《中華人民共和國經(jīng)濟(jì)

檔案資料選編》

題型六比較、異同類

含義：是指運用比較方法對各種不同的歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行多角度分析，歸納異同。

考查方式：通過古今貫通、中外對比，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力題目類

型：

（1）設(shè)問型：求同、求異、求變化。

（2）比較型：

【橫向?qū)Ρ取竣僦形鞅容^（中外對比）；②西方不同國家（或地區(qū)）的比較；【縱向?qū)Ρ取?/p>

③對同一歷史現(xiàn)象在不同發(fā)展階段的比較（古今對比）。

【真題演練】

第19頁共45頁

中外對比——（2022.海南.16）閱讀材料，完成下列要求。（14分）

材料

（1）根據(jù)材料，指出兩城在城市功能上的相同點和在城市布局上的不同點。（8分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析兩城在城市布局上存在差異的主要原因。（6分）

第20頁共45頁

中外對比——（2021.全國乙卷.41）閱讀材料，完

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，

成下列要求。

分別說明《歷史》與《史記》產(chǎn)

材料一“把這些研究成果發(fā)表出來，是為了保存人

生的歷史背景。（8分）_______

類的功業(yè)，使之不致由于年深日久而被人們遺忘?！?/p>

這是希羅多德（約前484?約前420）所撰《歷史》

一書的開篇之語。在此之前，對于希臘人而言，神

話就是他們的歷史。《歷史》前半部分以追問希臘與

波斯之間戰(zhàn)爭的原因為起點，記載了希臘、西亞、北

非等地的地理環(huán)境、民族分布、歷史往事等內(nèi)容，后

半部分?jǐn)⑹鱿ＥD城邦與波斯之間戰(zhàn)爭的全過程，故

該書又被稱為《希波戰(zhàn)爭史》。它繼承了《荷馬史詩》

的敘事方式，又本著“研究”的精神，常常分辨?zhèn)?/p>

說的真假與異同。作者贊揚雅典人，卻并不肆意詆毀

“異邦人”，承認(rèn)東方民族具有比希臘更古老的

文明。書中的不少記述是作者親自調(diào)查得來的史實，

如在埃及通過詢問當(dāng)時作為知識分子的僧侶，掌握

了大量歷史和文化知識。書中許多記載為后世的考

古發(fā)掘和研究所證實。

——摘編自張廣智《西方史學(xué)史》等

材料二《史記》由西漢史學(xué)家司馬遷（約前

145~?）所著，記載了自黃帝到漢武帝二三千年間

第21頁共45頁

的歷史，也敘述了漢朝周邊各民族如朝鮮、匈奴和中

亞、南亞各地的史實。全書以編年敘事的帝王“本

紀(jì)”為綱，以人物“列傳”為主體，被稱為“紀(jì)傳

體”，成為后來歷代官修史書的正宗。司馬遷以儒

家的歷史觀為宗旨，在前代深厚的歷史學(xué)積淀基礎(chǔ)

上，堅持“原始察終、見盛觀衰”的著史原則，常

常表達(dá)自己對于歷史現(xiàn)象的認(rèn)識甚至疑惑?！妒酚洝?/p>

充分利用各類先秦文獻(xiàn)、漢朝政事檔案等，客觀、

如實地敘述史實，并佐以司馬遷的游歷見聞及民間傳

說，力求“通古今之變，成一家之言

——摘編自瞿林東《中國史學(xué)史綱》

題型七（新題型）史料價值類

含義：史料是指能夠記錄或反映過去發(fā)生、存在過的事情的文字記載和一切物品，

或者說，過去遺留下來的所有文字記載和物品都可以作為了解、認(rèn)識歷史的資料。。

考查方式：【史料實證】要求“對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)

歷史真實的態(tài)度與方法”；【歷史解釋】要求“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，

對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”?？疾閷W(xué)生鑒別、

運用史料，解讀、獲取信息，處理史料等能力。

題目類型：對史料類型的認(rèn)識+對史料的運用：

（1）選擇題：通常是對同一歷史事件提供多方面的史料，根據(jù)史料作出推論，或者是

要求判斷史料的價值（是否真實可靠，可用于研究哪一話題）；

（2）材料題通常是要求對提供的史料展開分析，并指出它相應(yīng)的史料價值。

答題思路：

1.對史料類型的認(rèn)識

應(yīng)對技巧：對史料類型要有基本認(rèn)識，一份史料從不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃為不同類別，切

忌死記硬套，應(yīng)根據(jù)材料給出的信息和題目具體的要求作出實際判斷。

第22頁共45頁

（1）按史料價值分類

直接史料/一手史料接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時所產(chǎn)生，可直接作為透視歷史問題

的史料，如日記、詔令、調(diào)查報告、回憶錄、新聞報道

等

間接史料/二手史料運用一手史料所作的研究及詮釋的史料，如后人編撰的史書、仿

制品、改造品

⑵

文字史文字史料是指通過文字傳達(dá)的記錄和文獻(xiàn)。它可以包括官方文件、文學(xué)作品、

料私人信件、日記和人物回憶錄等。（文獻(xiàn)史料是指有歷史意義或研究價值的圖

書、期刊、典章，如史書文字史料是研究歷史的史書的記載以及探究作者的意

（嬸史料）

圖和動機(jī)，歷史學(xué)家可以從中還原過去的事件和社會情況。

實物史料以物體形式承載的史料：各類遺物、遺址、建筑等。實物史料是歷史的見證和歷

史知識的可靠來源，它既能比較真實地反映歷史，又具有形象直觀性。

口述史料是指通過口頭方式傳承的史料。這些史料往往記錄了個人和群

口述史料

體的記憶、經(jīng)歷和見證，如口述歷史、訪談錄等?？谑鍪妨蠈τ谘芯咳粘Ｉ?/p>

活、社會風(fēng)俗和個體經(jīng)歷等方面提供了重要的線索和資料。

圖片史料指的是以圖像形式保存的史料，包括照片、繪畫、地圖、印章等。圖片

圖像史料

史料透過視覺的方式呈現(xiàn)過去的場景和物象，有助于歷史學(xué)家對特定時期

的社會、文化和藝術(shù)等方面進(jìn)行研究。但需要注意，圖片史料并非完全客

觀，也需要結(jié)合文獻(xiàn)和其他史料進(jìn)行綜合分析。

第23頁共45頁

（3）按形成主體分類

官方^^斗官方史料是由政府機(jī)構(gòu)、官員或者組織所產(chǎn)生的史料，通常包括法律、政令、公

文、報告和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。這些官方文件記錄了政府決策、行政管理以及各種活

動的過程和結(jié)果，為研究政治、制度和權(quán)力關(guān)系提供了重要的依據(jù)。

非官方史料非官方史料是除了官方機(jī)構(gòu)以外的團(tuán)體或個人所產(chǎn)生的史料。例如，私人日

記、家族睞民間傳說和民俗等，這些非官方的史料記錄了個體和群體的觀念、信

仰和日常經(jīng)驗，有助于揭示社會底層的歷史變遷和文化特征

2.史料辨析（到辛析真假）

要對獲取的史料進(jìn)行辨析，去偽存真，堅持“孤證不立”“一份材料說一分話”的原則，實

事求是，切忌先入為主，主觀臆斷。

辨析史料真假的常用方法：

（王國維）二重證據(jù)法，即把發(fā)現(xiàn)的出土文物與古籍記載相互驗證相互驗證。

3.對史料的運用

答題方法：對材料進(jìn)行相應(yīng)的信息提取、概括、分析。判斷史料價值通常從以下角度作答：

①材料的出處/來源；②材料的內(nèi)容；③最后對材料的史料價值進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。

（2017年全國II卷）20世紀(jì)70年代至今，《赫魯曉夫回憶錄》多次出版，并被翻譯成多種

語言。因其內(nèi)容的復(fù)雜性，不同年代版本的內(nèi)容均有所不同。由此可知，此回憶錄作為一種

史料（）

A.能夠準(zhǔn)確記述作者的事跡B.比相關(guān)研究著作的可信度更高

C.版本越新越接近歷史真相D.反映出時代對歷史敘述的影響

10.（2021.海南高考.21）閱讀材料，完（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明耕

成下列要求。織圖對研究古代百姓日常生活的史料價

材料“耕織圖”是中國古代表現(xiàn)農(nóng)業(yè)生值。

產(chǎn)的圖畫。已發(fā)現(xiàn)的漢代牛耕圖皆位于北

方州郡，南方地區(qū)尚未發(fā)現(xiàn)牛耕圖像。這

些農(nóng)耕圖像的題材內(nèi)容從表現(xiàn)人力鋤耕逐

漸變?yōu)椤搬忝裢吞?，皆與犁牛嘉峪關(guān)

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魏晉墓室耙地圖有兩幅，一幅系“二牛一

人式”，一幅展現(xiàn)了另一種播種方式：前

面一婦女播撒種子，其后一男以穆（you）

打碎土塊以覆蓋播撤下的種子。唐五代時

期的牛耕圖多數(shù)展現(xiàn)了“二牛一人式”的

耕作方式，少數(shù)為“一牛一人式”，主要

發(fā)現(xiàn)于陜西三原李壽墓及甘肅莫高窟等

地，且數(shù)量較多。宋代是我國耕織圖發(fā)展

的重要時期，樓瑞（shu）繪制的《耕織

圖》系統(tǒng)描繪了南方農(nóng)業(yè)耕作生產(chǎn)的全

過程，后世依照樓圖臨摹和翻刻者眾多。

清代