綜合實踐活動課程差異化評價的路向《義務(wù)教育課程方案》強化了課程育人的導(dǎo)向，強調(diào)改進教育評價，要求在更新教育觀念、創(chuàng)新評價方式等方面做出校本化的實踐。綜合實踐活動課程致力于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，具有跨學科實踐性的課程性質(zhì)，在評價中主張對學生的多元評價與綜合考察。多元智能理論是加德納跨學科的研究成果，他認為每個人與生俱來存在著天賦潛能差異，引申到教育領(lǐng)域，側(cè)重于考察學生置身真實生活的社會化情境，在開放生成的學習場景中主動實踐的表現(xiàn)和成就。因此，綜合實踐活動課程的評價就要正視學生之間的差異，基于對每一位學生學習特征的精準把握，在評價的目標、內(nèi)容、方式、結(jié)果應(yīng)用等方面做出創(chuàng)新性的嘗試，為提升學生的綜合素質(zhì)提供個性化的支持。一、以智能的差異為起點，明確評價的目標1.基于個體的差異新時代黨的教育方針尊重學生的個體差異性，要求加快建成適合每個人的教育，努力使不同性格天賦、不同特長愛好、不同素質(zhì)潛能的學生都能接受適合的教育。多元智能理論認為，由于遺傳、天資、經(jīng)歷及生活背景等不同，幾乎每個人的智能結(jié)構(gòu)都是參差不齊的，每個人都有自己智能的峰值和谷值。在日常教學中，通過學生的問卷自陳，以及家長問卷的調(diào)查和日常觀察，并結(jié)合教師的軼事記錄、連續(xù)觀察記錄等學生典型行為表現(xiàn)，可以相對清晰地了解到學生的多元智能結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢智能傾向。一般來講，年齡越小，智能表現(xiàn)相對越自然，外顯越明了，觀察的透明度就越高。課程開設(shè)越規(guī)范，課程門類越豐富，學生的智能發(fā)展越均衡，優(yōu)勢智能表現(xiàn)越突出。比如，空間智能、音樂智能往往受到美術(shù)、音樂課程的影響，人際智能往往受到合作學習機會的影響。2.緊扣課程的目標綜合實踐活動課程要求學生通過全感官學習接觸完整的生活世界，注重實踐經(jīng)驗的積累，關(guān)聯(lián)自然、社會、生活領(lǐng)域的整體性認識，重點培養(yǎng)學生在價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等四個方面的意識和能力。個人的多元智能具體表現(xiàn)為物與我、物與物、物與他人之間所發(fā)生的關(guān)系，可以歸納為自我認知、自然探索、社會生存三個領(lǐng)域。自我認知領(lǐng)域包括自我認知智能、音樂智能，自然探索領(lǐng)域包括博物學家智能、身體—動覺智能、數(shù)學—邏輯智能，社會生存領(lǐng)域包括語言智能、空間智能、人際智能。評價時需要考慮設(shè)計傾向于某一種智能領(lǐng)域而非單一智能的差異性評價，并與綜合實踐活動課程目標有機融合。比如，學生在綜合實踐活動的“設(shè)計制作”過程中，使用工具和處理工作對象需要空間智能與身體—動覺智能的組合。但如果要進行發(fā)明創(chuàng)造，在前面兩種智能的基礎(chǔ)上還需要數(shù)學—邏輯智能。3.融入綜合評價理念綜合評價相較于增值評價、過程評價、結(jié)果評價，更加彰顯了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，是一種以終為始、激活生命張力的成長畫像。勞動與綜合實踐作為綜合評價的重要組成部分，不是簡單的相加、拼接或者粘貼，不是游離于課程之外的獨立領(lǐng)域。綜合素質(zhì)評價在學校的常態(tài)化實施中提倡以融合為路徑，一般來說，要與學校的課程建設(shè)、學科教學、綜合實踐、社團活動等主要工作領(lǐng)域高度契合。綜合實踐活動課程評價與綜合素質(zhì)評價的融合大致有四種路徑：一是結(jié)合式路徑，讓綜合實踐活動課程評價成為綜合素質(zhì)評價的組成部分。二是整合式路徑，借鑒綜合評價思想將綜合實踐活動課程評價系統(tǒng)設(shè)計與整體統(tǒng)籌。三是優(yōu)化式路徑，通過對綜合實踐活動課程評價的問題分析和經(jīng)驗梳理，在綜合素質(zhì)評價中改進或優(yōu)化。四是提升式路徑，以綜合實踐活動課程為載體，對辦學理念、育人目標、課程教學、社團活動、學生評價等學校整體育人系統(tǒng)進行更新升級，使其獲得螺旋上升式的發(fā)展[3]。加德納認為，智能是在特定的情境或社會文化背景中，調(diào)動自己的生理或心理潛能，解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的復(fù)雜能力。在綜合實踐活動課程中融入綜合素質(zhì)評價理念，就要充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢，在真實性、開放性和迭代性的挑戰(zhàn)性任務(wù)中，促使學生的知識、技能、價值觀自然發(fā)生耦合，并真實體現(xiàn)核心素養(yǎng)形成的過程。二、把差異作為課程的資源，豐富評價的內(nèi)容1.價值觀念維度立德樹人是教育的根本任務(wù)，強調(diào)對學生價值觀念的引領(lǐng)。加德納曾說，因為擁有高智能的人的價值取向的差異化，可能會做出對人類有益的事情，但也可能用來做壞事。價值體認是綜合實踐活動課程的核心目標，在基礎(chǔ)教育階段體現(xiàn)了層遞性：“獲得有積極意義的價值體驗”“加深有積極意義的價值體驗”“深化社會規(guī)則、國家認同、文化自信?！庇纱丝梢姡瑑r值觀念維度不僅僅是學生對具體事件的價值體認，還包括理解和踐行社會主義核心價值觀，把它作為有理想、有本領(lǐng)、有擔當培養(yǎng)目標的重要基石，并能將個人追求融入偉大的中國夢之中。在綜合實踐活動課程中，學生由于認知基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、生活環(huán)境等的差異性，價值觀念的評價應(yīng)依托學生在“做事”中表現(xiàn)出的意識和行為，在潤物無聲中浸潤價值觀念的熏陶，在行動中形成價值觀念的建構(gòu)。2.能力表現(xiàn)維度不同的課程在培養(yǎng)學生能力方面具有不同的功能，每一門課程都有自己傾向的關(guān)鍵能力。相較于學科課程，綜合實踐活動課程注重培養(yǎng)學生的綜合能力。由于多元智能結(jié)構(gòu)的先天差異，不同的人在解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的過程中，組合并運用這些智能的方式和特點也不同。針對這種天然的差異性，綜合實踐活動課程重在培養(yǎng)學生的八種關(guān)鍵能力，即創(chuàng)造性思維能力、組織與規(guī)劃能力、合作能力、溝通與表達的能力、觀察能力、動手操作能力、搜集與處理信息能力、自我反思與管理能力。為了增強評價的操作性，每一種關(guān)鍵能力都可以析取出具體的目標、內(nèi)容及表現(xiàn)指標。比如，動手操作能力是以學生外部動作或操作為主的能力，外顯內(nèi)容主要包括動手協(xié)調(diào)能力、使用工具與技術(shù)能力、設(shè)計和制作能力及發(fā)明和創(chuàng)造能力。每個部分又可以細分一些具體的內(nèi)容，如動手協(xié)調(diào)能力主要指精細協(xié)調(diào)能力，包括手指、手眼、手耳、手眼腳協(xié)調(diào)的能力。動手操作能力還包括一些內(nèi)隱內(nèi)容，如對技術(shù)的感知能力，觀察和分析事物的能力，收集、處理、運用技術(shù)信息的能力，對技術(shù)設(shè)計、技術(shù)實踐過程及產(chǎn)品的反思和評價能力等。3.品格形成維度必備品格作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是決定學生能否行穩(wěn)致遠的重要因素。學界普遍認為，品格即人性、精神和行為。余文森教授認為，品格表現(xiàn)在人與社會關(guān)系上的自律、表現(xiàn)在人與他人關(guān)系上的尊重和表現(xiàn)在人與事情關(guān)系上的認真，良好的品格是真善美的集合體。綜合實踐活動課程同樣注重學生品格的綜合考察。聯(lián)合國兒童基金會提出了八種學習品質(zhì)，包括目標意識、主動性、堅持與專注、想象與創(chuàng)造、好奇心、獨立性和抗挫能力、反思與解釋等。品格除了包括以上學習品質(zhì)外，還具有一些功能品格，即養(yǎng)成道德品格所需的品質(zhì)，如剛毅、堅韌等。在日常的學習生活中，通過學習品質(zhì)的培養(yǎng)與品格教育相結(jié)合，將學習品質(zhì)培養(yǎng)、必備品格養(yǎng)成潛移默化地貫穿于日常生活中，有利于“立德樹人”根本任務(wù)的落實，有利于學生的全面高質(zhì)量發(fā)展。三、推進綜合學習，創(chuàng)新評價的方式綜合實踐活動課程的評價不應(yīng)是一種獨立的存在，而應(yīng)在整個教學系統(tǒng)中圍繞課程性質(zhì)和目標，通過教師的教、學生的學以及學習評價之間的協(xié)調(diào)配合，在綜合學習中創(chuàng)新評價的方式，促進學生的差異化發(fā)展。1.價值體認綜合實踐活動的價值附著在活動中，是在活動中孕育、形成和提升的。在綜合實踐活動過程中，既要求學生在解決真實問題的過程中體認價值，又要求學生有崇高、偉大的理想追求，這才是一種更有積極意義的價值體驗。價值體認要經(jīng)過“價值體驗、價值澄清、價值內(nèi)化、價值引領(lǐng)”的完成過程（如圖1）。價值體認全鏈條融入活動全程：價值體驗生發(fā)于真實的特定情景，如活動主題的立意既要有生動的呈現(xiàn)，也要具有豐富的價值內(nèi)涵；價值澄清要立足于開放的思辨過程，挖掘其深層價值，對主題進行篩選與提煉，并開發(fā)其隱性價值；價值內(nèi)化表現(xiàn)在行動上，打通知與行、虛與實的壁壘，在“反芻”中踐行真知，如問卷的設(shè)計等；價值引領(lǐng)主要表現(xiàn)在創(chuàng)意物化的成果中，如模型、產(chǎn)品等。在此基礎(chǔ)上，為學生打開更為廣闊的視野，自然創(chuàng)生新的研究方向，引領(lǐng)學生走向價值體認的更深層領(lǐng)域。在開展比較普遍的“課外閱讀活動設(shè)計”活動中，可以通過四個任務(wù)驅(qū)動實施差異性評價，調(diào)查課外閱讀情況（價值體驗），圍繞課外閱讀提出問題（價值澄清），設(shè)計調(diào)查問題（價值內(nèi)化），制定創(chuàng)意活動計劃（價值引領(lǐng)）（見表1）。再如，評價學生的合作與社會交往能力時，可以設(shè)計如下幾種任務(wù)：描述任務(wù)、演講任務(wù)、概括任務(wù)、順序任務(wù)、說服任務(wù)、突發(fā)事件任務(wù)等。每一種關(guān)鍵能力的考察都可以通過具體的活動任務(wù)設(shè)計，讓學生從中表現(xiàn)自己的能力水平。這種評價是嵌入教學過程中的，既是測評又是有效的教學活動，這種評價方式比檔案袋評價、評價量表打分更能測試出不同層次學生各項能力的具體情況和學生之間的能力差異，是非常適合綜合實踐活動課程的有效評價方式。2.能力建?！蛾P(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中提出培養(yǎng)學生的四種關(guān)鍵能力，即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力?！吨袊呖荚u價體系》也提出“知識獲取能力群”“實踐操作能力群”“思維認知能力群”等關(guān)鍵能力群的概念。關(guān)于關(guān)鍵能力，不同的學科有不同的表達，如語文學科的閱讀、思考、表達等關(guān)鍵能力。綜合實踐活動課程培養(yǎng)的綜合能力具體包括8種關(guān)鍵能力，每種關(guān)鍵能力的評價應(yīng)該指向活動目標的達成度，通過科學定性的能力分解，設(shè)計與某一種能力標準相適應(yīng)的活動任務(wù)，考察學生在活動任務(wù)中的能力表現(xiàn)，做出準確的等級評價，體現(xiàn)教學評的一致性，同時也可以較好地考察學生的差異性和最近發(fā)展區(qū)，為學生以后的努力方向提供針對性的建議。綜合實踐活動的學生能力表現(xiàn)目標應(yīng)該明確學生能力是否得到發(fā)展，發(fā)展到什么程度，這些目標透過學生的一系列外在行為表現(xiàn)可觀察、可測評。比如，具有較好的組織規(guī)劃能力的學生至少能夠完成以下幾項任務(wù)：設(shè)定適切的目標，梳理主要的工作，按標準排列工作流程，充分考慮完成任務(wù)需要的資源，制定方案或計劃，預(yù)設(shè)成果的呈現(xiàn)形式，每個人具有適合的角色擔當。針對年級的差異和智能的進階，不同的年級可以側(cè)重于不同關(guān)鍵能力的評價（見表2）。一年級重點評價學生的觀察能力，評價的內(nèi)容是讓學生運用多種感官觀察事物，評價的形式采用游戲法，如隔袋猜物、田野考察等。二年級重點評價學生提出問題的能力，評價的內(nèi)容是根據(jù)真實生活情境提出有價值的問題，評價的形式有問卷式提問、小組合作分解小課題等。三年級重點評價學生的溝通和交流能力，評價的內(nèi)容是在真實情境中完成傾聽、討論和個性表達，評價的形式有合作學習、頭腦風暴等。四年級重點評價學生的動手操作能力，評價的內(nèi)容可以是制作一個產(chǎn)品，評價的形式有設(shè)計制作、產(chǎn)品推銷等。五年級重點評價學生訪談法的運用、組織規(guī)劃能力和合作能力，評價的內(nèi)容是圍繞主題設(shè)計采訪稿并能現(xiàn)場采訪，評價的形式是小組合作設(shè)計采訪稿、采訪成果等。六年級重點評價學生自我反思與管理能力，評價的內(nèi)容是引導(dǎo)學生客觀評價自我，反思不足之處，評價形式有反思日志等。關(guān)鍵能力的評價不是單一的、孤立的，往往需要根據(jù)學生年齡特點、心智結(jié)構(gòu)等統(tǒng)籌和整合，將相關(guān)的幾種能力放在一起進行多種智能的優(yōu)化組合。3.品格重塑品格具體指學生應(yīng)該具備的思想品質(zhì)，如善良、尊重、認真、正直、自律、豁達等，這是學生為人處世、身心健康成長的重要品質(zhì)。綜合實踐活動課程中應(yīng)將品格作為評價的一個維度，既有短時的也有長效的，既有普適的也要有個別化的。品格的評價應(yīng)注重在實際學習中的延展，與綜合素質(zhì)評價相融通，旨在促進學生的可持續(xù)性發(fā)展（如圖2）。與學科課程相比，綜合實踐活動課程中關(guān)于“必備品格”的評價，更加注重成長性思維、思辨性表達、反饋式跟進，更加注重學生在實踐過程中表現(xiàn)出的精神層面的特質(zhì)。比如，創(chuàng)新的欲望、目標意識、堅定的意志、理解別人、自我管理、合作的精神等，都是在活動中內(nèi)隱的品格。以上品格的表現(xiàn)形式相對比較具象，并能夠融合在單項或多項的任務(wù)中加以培養(yǎng)，學生容易理解其中的用意，并付諸于行動，在評價過程中容易操作，增強了可視化和現(xiàn)場感，規(guī)避了一些泛化、虛化、口號化的限制。在“生活用