一、什么是自然資源？從生活出發(fā)的認知建構演講人1.什么是自然資源？從生活出發(fā)的認知建構目錄2.如何保護自然資源？從“知識”到“行動”的實踐轉化3.總結：讓保護成為“生命的本能”2025小學科學自然資源的保護課件各位老師、同學們：今天站在這里，我想先和大家分享一個讓我觸動很深的場景。去年春天帶學生去城郊濕地公園研學，有個孩子舉著放大鏡蹲在水邊喊：“老師！這里有蝌蚪！”可當我們順著他的手指看過去時，水面上漂浮著塑料瓶和泡沫板，蝌蚪們正繞著這些垃圾游來游去。那一刻，我忽然意識到：我們習以為常的“自然”，正悄悄發(fā)生著變化。而今天要和大家探討的“自然資源的保護”，或許就藏在這些看似微小卻關鍵的細節(jié)里。01什么是自然資源？從生活出發(fā)的認知建構什么是自然資源？從生活出發(fā)的認知建構要談“保護”，首先得明確“保護對象”。作為小學科學課的核心概念，“自然資源”需要從學生的生活經驗切入，建立具象認知。1自然資源的定義與分類根據(jù)《中國小學科學課程標準（2022修訂版）》，自然資源是“自然界中對人類有利用價值的物質和能量”。這個定義聽起來抽象，但我們可以用“身邊的例子”拆解：可再生資源：像校園里的梧桐樹（能通過生長更新）、每天喝的自來水（通過水循環(huán)補充）、吹過操場的風（太陽輻射驅動的動能）。它們的特點是“能在較短時間內自然恢復或再生”，但要注意——“可再生”不等于“無限”，比如過度砍伐會讓森林無法及時恢復。不可再生資源：教室后墻貼的“煤炭形成示意圖”里提到的煤炭、石油，還有我們用的鉛筆芯（含石墨，屬于礦產資源）。它們的形成需要數(shù)百萬年甚至更久，一旦消耗就難以再生。2自然資源與人類的“共生關系”我常和學生說：“我們的每一次呼吸、每一口飯、每一支鉛筆，都在和自然資源‘對話’。”舉個簡單的例子：早餐的牛奶：需要草地（土地資源）養(yǎng)奶牛，清潔的水（水資源）給牛飲用，陽光（氣候資源）讓草生長；課本的紙張：來自森林（生物資源）的樹木，生產過程需要煤炭（礦產資源）供熱，運輸需要石油（能源資源）驅動車輛。這種“環(huán)環(huán)相扣”的聯(lián)系，正是自然資源的核心價值——它們不是“取之不盡的倉庫”，而是支撐人類生存的“生命網絡”。2自然資源與人類的“共生關系”二、為什么要保護自然資源？從“危機”到“責任”的認知深化或許有同學會問：“地球這么大，資源用不完吧？”這時候，我會帶學生看兩組數(shù)據(jù)：森林資源：聯(lián)合國糧農組織2024年報告顯示，全球每年消失的森林面積相當于3個上海市，其中一半是因人類過度砍伐；水資源：我國人均水資源僅為世界平均水平的1/4，我所在的城市，近十年地下水位下降了8米，部分區(qū)域已出現(xiàn)“漏斗區(qū)”。這些數(shù)字背后，是真實的生態(tài)危機。1資源過度開發(fā)的“連鎖反應”去年帶學生調研本地河流時，我們發(fā)現(xiàn)了一個典型案例：上游的采砂場為了供應建筑用砂，過度挖掘河床，導致下游河道變窄、水流減慢。結果呢？河床裸露的泥土被雨水沖進河流，河水變渾濁（水土流失）；原本棲息在河底的螺螄、小魚失去了生存環(huán)境（生物多樣性下降）；村民用渾濁的水灌溉農田，農作物減產（影響生產生活）。這就是“牽一發(fā)而動全身”的生態(tài)鏈——對某一種資源的過度開發(fā)，會像推倒多米諾骨牌一樣，引發(fā)一系列問題。2保護資源就是保護“我們的未來”記得有位學生在日記里寫：“如果有一天沒有水了，我連給媽媽倒杯熱水都做不到。”這句話讓我特別感動。保護自然資源，本質上是在維護人類社會的可持續(xù)發(fā)展：01對可再生資源的合理利用（如植樹造林替代亂砍濫伐），能保證后代也能享受清新的空氣、茂盛的森林；02對不可再生資源的節(jié)約（如節(jié)約用電減少煤炭消耗），能為新能源（太陽能、風能）的發(fā)展爭取時間；03對生態(tài)系統(tǒng)的保護（如保護濕地、草原），能增強地球的“自我修復能力”，應對氣候變化等全球性挑戰(zhàn)。0402如何保護自然資源？從“知識”到“行動”的實踐轉化如何保護自然資源？從“知識”到“行動”的實踐轉化知道了“為什么”，更要解決“怎么做”。保護自然資源不是口號，而是需要具體、可操作的行動。結合小學科學的“實踐導向”，我將方法分為三個層面：1宏觀層面：政策與科技的“雙輪驅動”國家早已為資源保護織密了“制度網”：《中華人民共和國森林法》《中華人民共和國水法》《中華人民共和國礦產資源法》等法律，明確了資源開發(fā)的“紅線”；2023年出臺的《全國資源節(jié)約集約利用規(guī)劃》，更是提出“到2025年，主要資源產出率提高20%”的目標。科技也在助力資源保護：污水處理廠的“膜技術”能讓污水變成可回用的中水；光伏電站的“智能追蹤系統(tǒng)”能提高太陽能利用率；礦山的“復墾技術”能讓被破壞的土地重新生長植被。這些“大工程”或許離我們很遠，但它們的存在，為我們的日常行動提供了底氣。2中觀層面：社區(qū)與學校的“協(xié)同育人”這些活動讓學生明白：保護資源不是“一個人的戰(zhàn)斗”，而是“一群人的堅持”。種植“班級責任林”，每個班認養(yǎng)一棵樹苗，記錄它的生長數(shù)據(jù)。組織“節(jié)水小衛(wèi)士”活動，到社區(qū)宣傳“一水多用”（淘米水澆花、洗衣水拖地）；設立“舊物交換角”，學生把閑置的文具、書籍帶來交換，減少資源浪費；去年，我們學校和社區(qū)合作開展了“家庭資源節(jié)約行動”：DCBAE3微觀層面：小學生能做的“十件小事”對同學們來說，保護資源完全可以從“身邊的小事”做起。我整理了一份“行動清單”，大家可以試試：11.節(jié)水：刷牙時關掉水龍頭，用杯子接水；洗水果的水用來澆花；22.節(jié)電：離開教室隨手關燈，空調溫度夏季不低于26℃、冬季不高于20℃；33.節(jié)紙：草稿紙雙面使用，用舊報紙包書皮；44.拒塑：自帶水杯和購物袋，不用一次性塑料袋；55.護林：不折樹枝、不踩草坪，參與植樹活動；66.愛物：文具、玩具用壞了先修理，不隨便丟棄；77.分類：學習垃圾分類，讓可回收物“變廢為寶”；88.觀察：記錄家庭每月水電用量，和父母比一比“節(jié)約進度”；93微觀層面：小學生能做的“十件小事”9.宣傳：用繪畫、手抄報向家人朋友普及資源保護知識；10.思考：遇到浪費資源的現(xiàn)象（如公共水龍頭沒關），主動上前提醒。我曾帶學生做過一個“21天節(jié)約挑戰(zhàn)”：堅持21天做到清單里的3件事。結果3個月后，有位學生媽媽告訴我：“孩子現(xiàn)在比我還嚴格，看到我開著水龍頭洗碗，會說‘媽媽，我們在給地球‘存錢’呢！’”這就是行動的力量——它不僅改變行為，更能滋養(yǎng)責任意識。03總結：讓保護成為“生命的本能”總結：讓保護成為“生命的本能”回到開頭那個濕地公園的場景。今年春天，我們再次去考察時，驚喜地發(fā)現(xiàn)：漂浮的垃圾不見了，水面清澈得能看見水草擺動；更讓孩子們歡呼的是，岸邊的蘆葦叢里，跳出了幾只小青蛙。原來，社區(qū)組織了“濕地保護志愿隊”，定期清理垃圾、補種水生植物。這讓我想起《寂靜的春天》里的一句話：“地球上的生命共同體，需要每一個微小的力量來守護?！弊匀毁Y源的保護，從來不是“宏大敘事”，而是由無數(shù)個“我”的選擇組成——是你擰緊的水龍頭，是他撿起的塑料瓶，是我們共同種下的樹苗。2025年的今天，站在小學科學課堂上，我最想傳遞給同學們的是：保護自然資源，不是“額外的任務”，而