中小銜接促成長，有效對接共發(fā)展引言：小學英語的學習為初中英語打下堅實的基礎，初中英語是對小學英語的延續(xù)。由于處在不同的學段，教學內容、方法及教學理念小學英語教學相對而言對學生的各方面的要演就可以滿足小學階段的要求。我們知道小學階段學生需要 12所降低，初中課堂的節(jié)奏是比較快的，致使初一新生不能很快適應，部分學生慢慢產(chǎn)生掉隊、不喜歡英語課的現(xiàn)象。3.教學內容的改變小學英語日常教學內容為一些簡單的主題詞匯、交際用語以及一些常見的語法知識。但是進入初中，七年級的教材較之小學內容各方面都增加了難度和廣度。中小學教材內容銜接的不夠系統(tǒng)，使得學生對英語降低了學習興趣，同時也影響了學習英語的積極4.學生學習習慣要求上的差異小學英語課堂，教師對學生的要求最多的是學會聽說讀背，課后簡單的鞏固即可。而進入初中，面臨中考的升學壓力，僅僅依靠課堂時間已然不夠，師對于學生的學習習慣的培養(yǎng)尤為重要。1.打牢基礎知識立足學生長遠發(fā)展(1)做好內容銜接，實施有效鋪墊對于小學英語教學，特別是小學高段的教學，教師在做好課堂教學的同時，更需要關注小學升入初中課程的銜接。對于英語這門學科，教師在學生進入中高段學習時，教師需要結合小學課本的具體內容，同時了解初中的教學內容，進行行之有效的銜接，從而幫助學生度過這個進階階段。具體而言，作為一名小學教師，在對小學教材掌握的同時，也需要認真了解七年級的英語課本教學內容，經(jīng)過分析概括，將其歸納總結。隨之將教材內容進行有效的銜接，讓學生有意識的認識到小學和初中英語存在一定的聯(lián)系。重點是：學習物主代詞的基本用法。針對這一內容，教師可以引導學生了解人教版英語七年級上冊第三單元“Isthisyourpencil?”中的內容。因為“Isthisyourpencil?”這一單元的教學重點是“物主代詞”,尤其重點描述了形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的基本用法。教師在小學教學的同時可以為學生進行鋪墊，將以上的內容進行有機的滲透和銜接，讓學生進入七年級的學習時，覺得不陌生，讓學生感知小學英語和初中英語存在一定的相通。小學教師在中高段教學中，教師需要分析中小學教材相關知識，并且將小學教學內 3容與中學教材進行銜接融合，實施有效鋪墊，幫助學生屆時更好地適應中學學段的英語(2)重視語音教學，夯實銜接基礎人教PEP小學英語教材在板塊設置上對字母和語音有單獨的板塊，三年級上冊設置了Lettersandsounds板塊，三年級下冊到五年級下冊的教材中，安排了Let'sspell板塊，而在六年級上冊設置有Tipsforpronunciation的板塊，進入六年級下冊，教材設置有Englishpronunciationpatterns的附錄。這些板塊將字母常見發(fā)音，字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及一些常見的語音現(xiàn)象都進行了系統(tǒng)的學習，教師在教學中，將自然拼讀及音標教學有機結合，可以更好的為學生進入初中的學習打下基礎。小學階段通過強化重點發(fā)音規(guī)則，從音標與字母(字母組合)的對應入手，借助動畫講解、拼詞精練、繪本聽讀這些步驟，鼓勵學生在情境中通過反復傾聽、認真觀察、ch和sh的發(fā)音規(guī)律，鼓勵學生借助自然拼讀和國際音標相結合的方式拼讀更多相關詞匯，并通過復述和表演來內化繪本故事內容，增強對字母組合的掌握，提高學生自主學習能力，讓學生以輕松有趣的方式學習語音知識并自然內化，達到了很好的輸出效果。在小學階段，教師在教學單詞時，要著重滲透音標的知識，把握好學生的語音關。因為學生升入初中以后，如果學生未能掌握良好的語音知識，學生的英語學習之路勢必困難重重。只有把握好語音關，才能幫助學生更好地適應初中學習。(3)創(chuàng)設英語情境，激發(fā)學習興趣在小學英語教學尤其是高年級教學中，教師需要盡量創(chuàng)設有趣的情境，吸引學生的學習注意力，從而幫助學生打消進入小學高年級英語學習的倦怠期，讓學生始終保持升入初中后的英語學習興趣。例如，在教學小學英語六年級上冊Unit2“Waystogotoschool”這一單元時，本單元的教學重點是引導學生談論和描述一些交通方式并了解和學習一些交通規(guī)則，同時學會“Howdoyoucome/go/get..?Iusually/sometimes/oftencome/go/get..”等句型的用4然地表達交通出行方式，以此引導學生說出四種主劃，進一步梳理句型，最后讓學生在worksheet上制定自己的出行計劃。這個過程充分體現(xiàn)出審辨式思維和創(chuàng)造性思維的作用，培養(yǎng)了學生的高階思2.聚焦學習能力拓展學生思維視野(1)更改學習方式，培養(yǎng)學習習慣法的銜接。以預習方法、聽課方法和自主學習為例，教師應將學習工具和思維工具傳組句型。在Amy最喜歡的一次旅行這一環(huán)節(jié)，老師在錄音播放完畢后，對孩子們自己willyougo?”“Whatareyougoingtodo?”等將來時的句型提問，引導孩 5的畢業(yè)旅行計劃。再次復習了重要詞組和將來時態(tài)的靈活運用。課后，教師鼓勵學生利用課余時間，搜集一些和旅游計劃相關的閱讀素材，并按照課堂教學的步驟進行處理歸納，進一步梳理英語知識。通過這樣的方式，學生將養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于學生更好地適應初中階段的英語學習。在小學階段，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣可以更好地適應初中階段的英語學習。只有從好習慣和好方法做起，學生的英語學習道路才能更加順暢。(2)重視讀寫教學，學習閱讀策略讀寫作為英語教學中的重要組成部分，從小學到初中階段，都應該是教師重點關注的部分。在小學中高年級英語教學中，教師需要在日常學習中培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀方法，提高學生閱讀能力，思維品質，實現(xiàn)更好地中小學英語教學銜接。例如，在教學小學英語六年級上冊Unit5“Whatdoeshedo?”這一單元閱讀課時，“Hobbiesandjobs”是本課的學習主題。課堂以Freetalk的形式與學生自由交流，激發(fā)學生對職業(yè)討論的興趣，主要圍繞學生的hobby以及未來想從事的職業(yè)展開，在破冰中復習與職業(yè)相關的內容。在正式進入文本之前，先請學生讀圖選擇標題，通過“Whoarethey?”“Whataretheydoing?”“Whatdoyouknowaboutthem?”等問題引導學生主動質疑，激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待，最后以“Whydoyouchoosethistitle?”水到渠成地引入話題并引導學生自主地進行有效閱讀。隨后循序漸進，進行策略指導，引導學生學會默讀，略讀文本信息，為文本選擇一個合適的title。待學生對文本內容有一定的信息填寫。理解了文本意義之后，引導學生聽音模仿，滲透朗讀方法指導，側重訓練朗讀中的停頓訓練。在充分理解和朗讀了課文之后，再通過系列圖片激起學生對ReWorld的向往，幫助學生開啟思維的閘門，孩子們在也讓“寫”的難度有所降低。課后教師可以為學生提供一些課后的閱讀材料，引導學生培養(yǎng)閱讀習慣。在小學高年級的英語教學中，教師應該立足單元確保教學有實效性，幫助孩子們逐步積累詞匯，保持良好的英語學習興趣，提高閱讀能力，在有效整合資源的基礎上，實踐閱讀策略，拓展學生學習的寬度和深度，更好地實現(xiàn)中小學英語教學的銜接。■6的基礎。[1]