2025年高中歷史教師課程標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試卷附參考答案單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中“能夠從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋”屬于（）A.唯物史觀B.史料實(shí)證C.歷史解釋D.家國(guó)情懷高中歷史課程結(jié)構(gòu)由必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程構(gòu)成。以下屬于選擇性必修課程的是（）《中外歷史綱要》B.《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《史學(xué)入門(mén)》D.《鄉(xiāng)土歷史》歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，下列符合唯物史觀的觀點(diǎn)是（）英雄人物是歷史的創(chuàng)造者歷史發(fā)展是由偶然因素決定的生產(chǎn)力的發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力精神文化對(duì)歷史發(fā)展不起作用在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的（）A.時(shí)空觀念B.歷史解釋C.史料實(shí)證D.唯物史觀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行了劃分，其中“能夠?qū)Ρ容^復(fù)雜的歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，并能對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思”屬于（）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一B.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三D.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四以下關(guān)于歷史課程資源的說(shuō)法，正確的是（）教材是唯一的歷史課程資源網(wǎng)絡(luò)資源不可信，不能作為歷史課程資源歷史博物館、紀(jì)念館等屬于校外歷史課程資源教師不能開(kāi)發(fā)歷史課程資源在講解“工業(yè)革命”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)革命對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際關(guān)系等方面的影響，這主要體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的（）A.唯物史觀B.時(shí)空觀念C.歷史解釋D.家國(guó)情懷高中歷史課程的根本任務(wù)是（）傳授歷史知識(shí)B.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)D.提高學(xué)生的應(yīng)試能力按照課程標(biāo)準(zhǔn)，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重（）以教師為中心進(jìn)行知識(shí)傳授B.單純讓學(xué)生記憶歷史知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)D.只關(guān)注考試重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)下列關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中家國(guó)情懷的表述，錯(cuò)誤的是（）家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求培養(yǎng)家國(guó)情懷能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感家國(guó)情懷與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)家國(guó)情懷體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力等，這屬于（）A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以下教學(xué)活動(dòng)中，最有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的是（）教師講述歷史事件，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講學(xué)生背誦歷史教材中的內(nèi)容組織學(xué)生對(duì)歷史事件的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論讓學(xué)生做大量的歷史練習(xí)題高中歷史選擇性必修課程的設(shè)置目的是（）為全體學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系滿足學(xué)生的興趣和升學(xué)需求，拓展學(xué)生的歷史視野培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料時(shí)，教師應(yīng)（）只提供教材中的史料B.提供多種類(lèi)型、來(lái)源的史料不允許學(xué)生對(duì)史料提出質(zhì)疑D.讓學(xué)生死記硬背史料內(nèi)容歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念要求學(xué)生（）能夠準(zhǔn)確記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間能夠識(shí)別歷史地圖能夠?qū)v史事件、人物等置于特定的時(shí)空框架下進(jìn)行分析能夠繪制歷史時(shí)間軸簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）簡(jiǎn)述歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中唯物史觀的內(nèi)涵。請(qǐng)列舉在歷史教學(xué)中落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的三個(gè)具體方法。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)劯咧袣v史課程中設(shè)置選修課程的意義。論述題（12分）試論述如何在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。材料分析題（14分）材料：在學(xué)習(xí)“新航路開(kāi)辟”這一內(nèi)容時(shí)，教師展示了以下兩則材料：材料一：15世紀(jì)以后，西歐各國(guó)的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)，對(duì)鑄造貨幣的黃金需求量日益增大?！靶屡d的資產(chǎn)階級(jí)要用黃金來(lái)擴(kuò)充資本”“社會(huì)上層用于奢華的生活享受”……——恩格斯材料二：迪亞士說(shuō)：“（海上探險(xiǎn)）是為了像所有的男子漢都欲做到的那樣，為上帝和陛下服務(wù)，將光明帶給那些尚處于黑暗中的人們?！眴?wèn)題：運(yùn)用歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，分析上述兩則材料在教學(xué)中的作用。（8分）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明教師在使用材料進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。（6分）教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）課題：必修《中外歷史綱要（下）》第六課“全球航路的開(kāi)辟”要求：設(shè)計(jì)一個(gè)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（6分）設(shè)計(jì)一個(gè)“課堂活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生探究新航路開(kāi)辟的原因，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。（8分）說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。（6分）參考答案單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.C4.A5.D6.C7.C8.C9.C10.C11.B12.C13.B14.B15.C簡(jiǎn)答題唯物史觀的內(nèi)涵包括：物質(zhì)資料生產(chǎn)是歷史的基礎(chǔ)，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求；社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)又反作用于社會(huì)存在；人類(lèi)社會(huì)發(fā)展有其自身的客觀規(guī)律，是由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷發(fā)展的過(guò)程；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是推動(dòng)歷史發(fā)展的決定性力量，但也承認(rèn)杰出人物在歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要作用。落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的具體方法：引導(dǎo)學(xué)生多渠道搜集史料，如從歷史文獻(xiàn)、檔案、文物、遺址遺跡、影像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的史料。指導(dǎo)學(xué)生辨析史料，學(xué)會(huì)判斷史料的真?zhèn)巍r(jià)值和局限性。例如，分析史料的來(lái)源是否可靠，作者的立場(chǎng)、目的對(duì)史料的影響等。組織學(xué)生運(yùn)用史料論證歷史觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)不同史料的分析、比較、歸納，形成對(duì)歷史問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的意識(shí)和能力。3.高中歷史課程中設(shè)置選修課程的意義：滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。不同學(xué)生對(duì)歷史的興趣點(diǎn)不同，選修課程提供了更豐富的內(nèi)容選擇，能讓學(xué)生深入探究自己感興趣的歷史領(lǐng)域。拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。選修課程涉及史學(xué)理論、史料研讀以及一些特定的歷史專(zhuān)題等內(nèi)容，有助于學(xué)生從不同角度、不同層面了解歷史，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和研究歷史的能力。選修課程通常要求學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自身的歷史研究能力和綜合素養(yǎng)。論述題在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)可從以下方面著手：提供豐富多樣的史料：教師要為學(xué)生提供多種類(lèi)型、多種來(lái)源的史料，包括文字史料、圖片史料、實(shí)物史料等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同史料的閱讀、分析，獲取歷史信息，為歷史解釋奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，提供當(dāng)時(shí)的報(bào)紙報(bào)道、學(xué)生的日記、政府的檔案文件等，使學(xué)生從多視角了解五四運(yùn)動(dòng)的背景、過(guò)程和影響。引導(dǎo)學(xué)生分析史料：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行辨析，判斷史料的可信度和價(jià)值。幫助學(xué)生理解史料所反映的歷史現(xiàn)象，分析史料之間的關(guān)聯(lián)。比如，在分析關(guān)于工業(yè)革命的史料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同史料從哪些方面反映了工業(yè)革命，這些史料之間有何異同，從而讓學(xué)生更全面地理解工業(yè)革命。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件、人物、現(xiàn)象等發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、課堂辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，拓寬思維。例如，針對(duì)“秦始皇的歷史評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在討論中深化對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)。傳授歷史解釋的方法：向?qū)W生傳授歷史解釋的基本方法和原則，如論從史出、客觀公正、全面辯證等。讓學(xué)生明白歷史解釋要以史料為依據(jù)，不能主觀臆斷。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的歷史視角進(jìn)行解釋?zhuān)鐝恼?、?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多角度分析歷史事件的影響。培養(yǎng)批判性思維：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的歷史解釋提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生思考不同歷史學(xué)家對(duì)同一歷史問(wèn)題的不同解釋?zhuān)治銎湓?，從而使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，提升歷史解釋素養(yǎng)。材料分析題1.兩則材料在教學(xué)中的作用：有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。通過(guò)提供具體的文字史料，讓學(xué)生從材料中獲取新航路開(kāi)辟的相關(guān)信息，如經(jīng)濟(jì)方面商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)黃金的需求，思想文化方面?zhèn)鞑プ诮痰膭?dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從史料中尋找證據(jù)來(lái)支撐對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)兩則材料的分析，能夠從經(jīng)濟(jì)和思想文化等不同角度理解新航路開(kāi)辟的原因，學(xué)會(huì)運(yùn)用史料對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判，從而形成對(duì)新航路開(kāi)辟原因的合理歷史解釋。增強(qiáng)時(shí)空觀念。材料中涉及15世紀(jì)以后這一時(shí)間信息，以及西歐等空間信息，幫助學(xué)生將新航路開(kāi)辟這一歷史事件置于特定的時(shí)空框架下進(jìn)行理解，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。2.教師在使用材料進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：史料的選取要具有典型性和代表性，能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容和歷史事實(shí)。所選取的材料應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，如這兩則材料就很好地體現(xiàn)了新航路開(kāi)辟的經(jīng)濟(jì)和思想文化原因。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析。讓學(xué)生了解材料的來(lái)源、作者意圖等，判斷史料的可信度和價(jià)值。例如，可引導(dǎo)學(xué)生思考恩格斯作為思想家，其對(duì)經(jīng)濟(jì)因素的分析有何權(quán)威性；迪亞士作為航海家，他對(duì)航海目的的表述是否全面等。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度解讀史料。不同學(xué)生對(duì)史料的理解可能存在差異，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的解讀進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)：展示一幅15世紀(jì)以前的世界地圖，地圖上標(biāo)注著當(dāng)時(shí)人們已知的世界范圍，主要集中在歐亞大陸和北非部分地區(qū)。然后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在這幅地圖上，我們看到當(dāng)時(shí)人們對(duì)世界的認(rèn)知是有限的。那么，大家思考一下，是什么原因限制了人們對(duì)世界的探索？后來(lái)又是什么改變了這一狀況，讓世界逐漸連為一個(gè)整體？”通過(guò)展示地圖和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件發(fā)生的時(shí)間（15世紀(jì)前后）和空間（世界范圍的變化），培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。課堂活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，為每個(gè)小組提供以下不同類(lèi)型的史料：文字史料：包括當(dāng)時(shí)歐洲各國(guó)君主支持航海探險(xiǎn)的詔書(shū)、商人關(guān)于海外貿(mào)易利潤(rùn)的記錄、學(xué)者對(duì)地球形狀等地理知識(shí)的研究成果。圖片史料：如描繪當(dāng)時(shí)歐洲航海船只的圖片、反映歐洲商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的城市商業(yè)場(chǎng)景圖。圖表史料：展示15世紀(jì)前后歐洲黃金價(jià)格變化圖表、東西方貿(mào)易商路圖。要求各小組閱讀和分析這些史料，探究新航路開(kāi)辟的原因，并推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。在小組探究過(guò)程中，教師巡視各小組，引導(dǎo)學(xué)生從不同史料中提取有效信息，對(duì)史料進(jìn)行分析和整合，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。小組代表發(fā)言后，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行討論，對(duì)各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟的原因進(jìn)行全面、合理的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，制定具體、可操作的