課題：第5章第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

（一）教學目標

1.知識方面

（1）概述生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念

（2）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

（3）總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義

2.能力方面

（1）利用模型模擬能量流動特點

（2）運用能量流動的有關(guān)知識解決和分析實際問題，做到理論聯(lián)系實際。

3.情感價值觀方面

（1）認同結(jié)構(gòu)和功能觀

（2）通過“研究能量流動的意義”的實例介紹，滲透STS（科學一技術(shù)一社會）教育思

想，形成科學價值觀。

活動

目標串反饋串

板塊問題串設(shè)計串

設(shè)計設(shè)計

設(shè)計

觀看

學生齊聲回答

傾hH聽nr-

從林德曼研

【課堂導入】

究的湖泊生

播放視頻“湖泊生態(tài)系統(tǒng)”

態(tài)系統(tǒng)論文

【提問】你看到了個什么樣的生態(tài)系統(tǒng)思考

導入，復習學生代表板圖，生

情境【講述】曾有一個生態(tài)學家林德曼先生也對這分析

生態(tài)系統(tǒng)的生互評

導入樣一個湖泊生態(tài)系統(tǒng)進行了研究并發(fā)表了《一

營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食

個老年湖泊內(nèi)食物鏈的動態(tài)》

物鏈，體現(xiàn)任務(wù)

【提問】你能嘗試寫出湖泊生態(tài)系統(tǒng)的一條食

結(jié)構(gòu)和功能

物鏈嗎？單寫

觀。

出食

物鏈

【講述】我們知道一個個體離開了物質(zhì)和能量

就不能存活，一個生態(tài)系統(tǒng)如果離開了物質(zhì)和

能量就會崩潰。生態(tài)學家們在研究中發(fā)現(xiàn)食物

分析

1.通過建構(gòu)鏈這樣的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)正是研究生態(tài)系統(tǒng)的功能傾聽、

流經(jīng)

一個模型幫助學物質(zhì)循環(huán)和能量流動的最簡單模型，今天我們感受

生理解能量就一起以這樣的一條食物鏈為例，研究生態(tài)系

的來源與去統(tǒng)的功能之-----能量流動。

能量

路【提問】1、食物鏈是最小模型，那你知道能

的來

源和量流動的起點是什么嗎？

去路2、植物是如何獲取能量的？

3、每天有陽光輻射到地球上，是否都能進入學生齊聲回答

生產(chǎn)者體內(nèi)？

4、生產(chǎn)者同化了太陽能后，能量轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁?/p>

形式存在？

5、這些有機物中的化學能又是如何被生產(chǎn)者

思考

利用的？

【講述、模擬】我現(xiàn)在以這張紙代表生產(chǎn)者所分析

齊聲回答

固定的太陽能，其中這一部分是呼吸作用散失

學生代表回答，生

的熱能，這一部分是用于自身生長發(fā)育和繁殖

生互評

留在體內(nèi)的能量。（剪紙模擬）

利用模型幫助學

【提問】1、繼續(xù)思考，用于生長發(fā)育和繁殖生理解糞便中的

的能量又會去哪里呢？傾聽、

能量實際上就是

2、植食性動物所攝入的能量能全部被消化吸觀看植食性動物沒有

收到其體內(nèi)嗎？

2.通過討論消化吸收的植物，

和模仿進一

3、糞便中的能量是誰的同化量？被分解者分解

步理解每一【講述任務(wù)】就此，我們一起構(gòu)建了植物的能思考、

學生構(gòu)建模型，投

營養(yǎng)級的能量來源與去路，接下來請大家依照這個模型，

討論影展示，生生互

量的來源與兩人一組進行討論，并在任務(wù)單上構(gòu)建一個植

評，教師糾正。

去路食性動物的能量和去路的模型圖。

1總結(jié)每?

【講述】接下來我們一起總結(jié)每個營養(yǎng)級的能

個營養(yǎng)級能量的輸入和輸出。思考

【提問】如果是第一營養(yǎng)級能量的輸入還是上

能量量的來源和學生齊聲回答

一級嗎？

流動去路，并構(gòu)

【展示】簡化模型。

簡化建簡化模型

【演示并提問】在這個模型中，我們能看到能

學生齊聲回答

模型2分析簡化量的輸入：1、能量的起點？2、能最的最終來思考

及過模型能量的源？分析

能量的傳遞：1、能量流動的渠道？2、以什么

程、概輸入、傳遞、

形式進行傳遞？

通過梳埋埋解能

念轉(zhuǎn)化、散失能量的散失：以什么形式散失？

量流動的概念和

【小結(jié)】在整個過程中，能量還進行著從光能

理解能量流過程

到化學能再到熱能的轉(zhuǎn)化，這就是能量流動的

動的概念和傾聽

概念。

過程

通過分析林【講述】林德曼在1942年發(fā)表的一篇文章中

能量德曼的賽達一個最重要的成果就是構(gòu)建了賽達伯格湖的

流動伯格湖能量能量流動的模型。

定量的定時定量【提問】1、觀察圖解，有沒有發(fā)現(xiàn)這個模型觀察

學生代表回答

分析數(shù)據(jù)，體會和簡化模型有什么不同之處？思考

及能能量流動的2、整理數(shù)據(jù)，計算流出占流入能量的百分比？

量流逐級遞減3、構(gòu)建計算傳遞效率的數(shù)學模型？討論

學生代表回答

動特通過分析草4、整理草原生態(tài)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，計算傳遞效率？計算

，占、、、原生態(tài)系統(tǒng)5、能量為什么不能百分百流入下一營養(yǎng)級？

的能量流6、散失的熱能還能回到生物體內(nèi)嗎。（追問？思考齊聲回答

動，體會能流到下一營養(yǎng)級的能量還能被前一營養(yǎng)級利

量流動的逐用嗎？）

級遞減的普【總結(jié)】能量流動的特點：單向流動，逐級遞齊聲回答

遍性減(10%?20%)

通過模擬活【活動】兩人一組用紙片表示生產(chǎn)者固定的總

動感受能量能量.紙片的大小代表一定的能量值，依次剪討論學生代表展示

的逐級遞減出表示第二到第五營養(yǎng)級的能量的紙片。（能模擬

量傳遞效率按20%來模擬）

【提問】1、為什么食物鏈一般不超過4?5個展示

利用學生模型展

營養(yǎng)級？思考示

2、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？學生代表回答

用模型展示【展示】現(xiàn)在老師用三張卡片分別代表同學們

能量的逐級構(gòu)建的食物鏈的各營養(yǎng)級，然后我們將排列方

體會能量金字塔

遞減及能量式改變一下，低營養(yǎng)級在下，高營養(yǎng)級在上，觀看的形成

金字塔這樣我們既可?以構(gòu)建出一個模型，生態(tài)學家們

把它稱作“能量金字塔”

【展示】小結(jié)能量流動知識概念

齊聲回答

【視頻】播放視頻“?；~塘”，總結(jié)能量流觀看

動的研究意義之一。鞏固

【實例】舉例稻田為什么要除草，總結(jié)能量流觀看學生代表回答

動的講究意義之二視頻

小結(jié)能量流思考

小結(jié)

動的知識概【課后延伸】新橋鎮(zhèn)有三張名片：便利的綜合

及研

念，以實例交通,發(fā)達的文教體系、區(qū)政府所在地，更有

究意課后延伸，以新橋

講解研究意金橋現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、濱江村高效特色農(nóng)

義鎮(zhèn)的生態(tài)農(nóng)業(yè)聯(lián)

義業(yè)園等引領(lǐng)的高效生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展作為新橋系學生生活實際，

學子，我們自豪的同時，更應(yīng)為新橋的發(fā)展做把課堂延伸到課

堂外，延伸到生活

貢獻。

中。

課后自學課本P99“生態(tài)農(nóng)業(yè)”內(nèi)容后為

“新橋發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)獻一計！”

反思：

優(yōu)點：1、充分利用模