二年級語文上冊第五單元大單元整體教學(xué)設(shè)計很多人讀不懂詩歌，不會讀小說，讀不明白散文作者想說的是什么……讀什么都只是泛泛而讀，不能獲取精要，不能領(lǐng)略其美，不能深解文字背后的豐富內(nèi)涵。以至于再好的書再美的文讓他讀起來都索然無味，以至于沒什么讀書的樂趣和興趣。究其原因,是沒人教他掌握閱讀的技能。怎樣讀詩歌、怎樣讀小說、怎樣讀散文……都是有方法技巧的，如果上學(xué)的時候老師沒有教會他，一輩子就很難再有人去教他了。所以，語文老師一定要有強烈的文體意識，一定要教會學(xué)生每一種文體的閱讀技能。一輩子不會寫小說，不會寫詩歌等等文學(xué)作品無所謂，但是一輩子不會讀文學(xué)作品就悲哀了。文學(xué)教育，從娃娃抓起，值得！寓言，民間文學(xué)的一種，借事喻理或者借物喻理，很適合用來給小孩子講道理。小孩子天生是喜歡聽故事的，所以童話故事、神話故事、民間故事、寓言故事、小說故事都能吸引孩子們的閱讀注意力。為了提高孩子們的閱讀能力，我們就要分項訓(xùn)練孩子們對各種文體的閱讀能力，以課文為例題，教給解題思路和方法，拓展練習(xí)，掌握閱讀要領(lǐng)和技巧。課標分析本單元是集中編排寓言閱讀文本的單元，寓言屬于文學(xué)作品。課程標準關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，要求“引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。課標中提出第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”教學(xué)目標要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！薄傲髮W(xué)習(xí)任務(wù)群”中，“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群需要我們“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問習(xí)慣；負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。教材分析本單元編排了3篇短篇寓言故事，《坐井觀天》《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》。3則寓言都是引導(dǎo)學(xué)生用正確的眼光看待事物：《坐井觀天》告訴我們要用開闊視野看待事物；《寒號鳥》告訴我們要用長遠眼光看待問題；《我要的是葫蘆》告訴我們要用全面眼光看待事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。統(tǒng)編教材中后續(xù)還出現(xiàn)過寓言單元——三年級下冊第二單元，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》。所以，本單元在寓言閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練時不必急于求成，無需過高要求，后面還會專項訓(xùn)練。本單元還安排了“口語交際：商量”；“語文園地五”，包括“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“我愛閱讀”等五個欄目組成。實質(zhì)上也都是在進行思維訓(xùn)練——口語交際“商量”就是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的邏輯把自己的意思表達清楚；“識字加油站”就是訓(xùn)練學(xué)生在認識形聲字中抓住形旁表意與字形之間的關(guān)系（分析綜合思維訓(xùn)練）；“字詞句運用”中的帶“言”和“語”的成語和詞意的關(guān)系，括號填充明白修飾語對表達意思的作用（發(fā)散思維訓(xùn)練）；“書寫提示”也是規(guī)律性認識左右結(jié)構(gòu)的字長短高低位置關(guān)系；“日積月累”的《江雪》要引導(dǎo)學(xué)生透過表面看實質(zhì)，明白詩人表達的內(nèi)心情感；“我愛閱讀”拓展閱讀寓言故事《刻舟求劍》訓(xùn)練學(xué)生用發(fā)展眼光看問題。分項訓(xùn)練，各個擊破，是統(tǒng)編教材按照文體編排教材的一大亮點，也是對語文老師樹立文體意識的要求。教材編排的邏輯科學(xué)嚴密，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，先學(xué)后用，先感性感受后理性歸納，先口頭表達再書面寫作。所以本次的大單元教學(xué)就按照自然單元的編排順序即可。學(xué)情分析本單元幾則寓言故事內(nèi)容淺顯易懂，寓意明確而深刻，故事中的形象個性特點鮮明，故事情節(jié)活潑有趣，適合二年級的學(xué)生閱讀、接受和理解。寓言故事短小精悍，趣味盎然，很適合低齡兒童閱讀。二年級的娃喜歡分角色朗讀和表演，故事中蘊含的道理不必直接告知，可以讓學(xué)生在朗讀表演中自行體會，用自己的話說出自己的讀后感想?；驹O(shè)定之前我們知道，教學(xué)設(shè)計之前先要明確“教什么”和“怎么教”，現(xiàn)在我們要加一項：明確“為什么教”和“教的到底是什么”，這就體現(xiàn)在大單元教學(xué)設(shè)計的大概念、大情境、大任務(wù)、大目標的設(shè)定上了。如何提取“大概念”？如何設(shè)置”大情境？如何設(shè)定任務(wù)群？這些都在本公眾號前面專文逐一展示過，這里不再贅述。核心素養(yǎng)確定本單元閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生從閱讀寓言故事中學(xué)會思維方法，也就是知道學(xué)生應(yīng)該如何看待問題、分析問題、解決問題，所以本單元教學(xué)對標的學(xué)科核心素養(yǎng)是“思維能力”。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。我們的語文核心素養(yǎng)是一個四面體，每一個大單元教學(xué)設(shè)計在考慮“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的時候都應(yīng)該把“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”都列入思路，只不過我們在看這個”多面體“的時候總有一個”正面“是我們看得最清楚的，也總有一個面是看不到的。所以我在設(shè)計”六線并行“的整體框架圖的時候，就把”素養(yǎng)線“具體化，突出一個重點，細化具體內(nèi)涵。但是這并不意味著脫離核心素養(yǎng)其它三個方面的導(dǎo)向。學(xué)習(xí)任務(wù)群也是如此，設(shè)計任物或者活動并非揀取“六大任務(wù)群”中的一個而放棄其它，比如每個單元的識字寫字教學(xué)都是要的，但是我并沒有把它列入到框架圖，因為”六線并行“的”教-評-學(xué)-練一體化“框架設(shè)計講求整體性、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。大概念設(shè)定寓言教我們做人做事。這屬于“觀念”類的大概念，告訴學(xué)生寓言故事借物喻理或借事說理的特點，明確我們閱讀寓言故事的目的是從中感悟做人做事的道理。提取大概念的思路和方法已在本公眾號前篇“大概念”篇目闡述，不再重復(fù)。大情景設(shè)置探尋小故事中的大道理。有關(guān)“大情境”的闡述在本公眾號已另有專文展示，這里不再贅述?！皸l件”是課文、拓展閱讀寓言，“任務(wù)”是感受所寓之理，“人物”是老師和學(xué)生。大任務(wù)設(shè)定讀懂寓言，學(xué)會思考。要抓住寓言故事生動情節(jié)和鮮明形象，理解故事寓含的道理，訓(xùn)練閱讀思維?！按笕蝿?wù)”就是本單元的核心任務(wù)或“大問題”，依據(jù)評價分設(shè)幾個任務(wù)甚至“子任務(wù)”構(gòu)成“任務(wù)群”，是進行活動設(shè)計的依據(jù)。任務(wù)群體現(xiàn)學(xué)生認知梯度變化，由易到難，由單一到綜合。逆向設(shè)計所謂”逆向設(shè)計“，就是先設(shè)定”做到怎么樣“(目標和評價），再設(shè)計”做什么“（任務(wù)）和”怎么做“（活動）。設(shè)定評價量規(guī)的依據(jù)是教學(xué)目標，二者是對應(yīng)關(guān)系。我們以學(xué)科核心素養(yǎng)”思維能力“為出發(fā)點，著眼于課程目標要求，確定具體的、體現(xiàn)水平進階的學(xué)習(xí)目標。再對應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標設(shè)計達成目標的評價量規(guī)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群和系列活動前就設(shè)計好學(xué)習(xí)評價，目的就是優(yōu)先保障學(xué)習(xí)過程始終目標明確，標準遞進，進階可測。大單元教學(xué)目標我們歷來重視教學(xué)目標對教學(xué)的定位作用，從落實“雙基”到著眼于“三維”再到如今的素養(yǎng)目標，一直體現(xiàn)了教學(xué)的計劃性和目的性。大單元教學(xué)目標以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向和設(shè)計出發(fā)點，沿著大概念思路整體設(shè)計，為評價提供依據(jù)，為任務(wù)群和活動設(shè)計劃定范圍和難度。1.能運用多種自主識字方法認識“沿、答”等38個生字，讀準“哪、號、當”3個多音字，會寫“井、觀”等26個字，會寫“坐井觀天、井沿”等詞語。2.能分角色朗讀課文，讀好對話的語氣。3.能讀懂課文蘊含的道理，學(xué)會正確的看待問題方法。能抓住寓言特點，掌握閱讀閱讀寓言的方法。4.能運用商量口氣和別人商量事情，能把自己的想法說清楚。5.能背誦古詩《江雪》并體會詩人表達的情感。6.能在辨析形近字中找到形聲字形意關(guān)聯(lián)規(guī)律。7.能體會到帶“言“”語”成語表達的不同意思和共同特征。8.能理解修飾詞語的表達作用。發(fā)散思維9.能以少推多找規(guī)律寫好左右結(jié)構(gòu)的字。10.能背誦《江雪》并體會到詩人心情。11.能運用學(xué)到的方法讀懂寓言故事《刻舟求劍》。你可能發(fā)現(xiàn)：二年級的教學(xué)目標比高年級多了很多條。是的，二年級的教材單元主題并沒有那么集中，教學(xué)中要兼顧的方方面面更多一些，更細碎一些，但是以思維能力訓(xùn)練為核心的特征依然明顯。大單元教學(xué)評價大單元教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“逆向設(shè)計”思路，就是先確定目標和評價之后再設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動（也就是教學(xué)過程）。教學(xué)評價要與教學(xué)目標相對應(yīng)，做到有目標，可檢測，有評價。1.能否運用多種自主識字方法認識“沿、答”等38個生字，讀準“哪、號、當”3個多音字，會寫“井、觀”等26個字，會寫“坐井觀天、井沿”等詞語。2.能否在分角色朗讀課文和表演中處理好對話的語氣。3.能否讀懂課文蘊含的道理，學(xué)會正確的看待問題方法。能否抓住寓言借物喻理或借事喻理的特點，掌握閱讀閱讀寓言的方法。4.能否恰當