一、總領(lǐng)：基于新課標(biāo)與學(xué)情的設(shè)計(jì)理念演講人總領(lǐng)：基于新課標(biāo)與學(xué)情的設(shè)計(jì)理念01分述：環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)實(shí)施路徑02總結(jié)："看書"課文的核心價(jià)值與教學(xué)啟示03目錄2025一年級上語文看書課文課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，一年級上冊的"看書"類課文是語文學(xué)習(xí)的啟蒙鑰匙——它不僅承載著識字、朗讀等基礎(chǔ)目標(biāo)，更肩負(fù)著為孩子打開閱讀之門、播撒語文興趣種子的重要使命。2025年新版教材中，"看書"主題課文的編排更貼合新課標(biāo)"整本書閱讀"的導(dǎo)向，也對課堂設(shè)計(jì)提出了更高要求。今天，我將以第一視角，從設(shè)計(jì)理念、實(shí)施路徑到實(shí)踐反思，系統(tǒng)梳理這類課文的教學(xué)課件構(gòu)建思路。01總領(lǐng)：基于新課標(biāo)與學(xué)情的設(shè)計(jì)理念1把握2025年語文教育新導(dǎo)向2025年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："第一學(xué)段（1-2年級）要培養(yǎng)初步的閱讀興趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。"這為"看書"類課文的教學(xué)指明了三大核心方向：興趣激發(fā)是前提、習(xí)慣養(yǎng)成為基礎(chǔ)、朗讀能力作支撐。結(jié)合教材編排來看，一年級上冊"看書"主題課文（如《和大人一起讀》《小書包》等）多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，語言簡短押韻，符合6-7歲兒童"形象思維為主"的認(rèn)知特點(diǎn)，這為我們設(shè)計(jì)"趣學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)"的課堂提供了天然優(yōu)勢。2錨定一年級學(xué)生的真實(shí)學(xué)情我曾對所帶班級45名新生做過學(xué)前調(diào)研：92%的孩子接觸過繪本或圖畫書，但僅15%能獨(dú)立指認(rèn)書名；78%能說出"看書要翻頁"，卻只有30%知道"要愛護(hù)書角"；朗讀時(shí)，65%的孩子會唱讀，40%存在指讀不連貫的問題。這些數(shù)據(jù)提醒我："看書"課文的教學(xué)不能停留在表面的"教知識"，更要關(guān)注"養(yǎng)習(xí)慣"和"糾方法"——既要讓孩子在課堂上感受閱讀的快樂，更要教會他們"怎么正確看書""怎樣讀出味道"。02分述：環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)實(shí)施路徑分述：環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)實(shí)施路徑2.1課前準(zhǔn)備：讓"看書"從"課本"延伸到"生活"每次上"看書"類課文前，我都會布置一項(xiàng)特別的"預(yù)習(xí)作業(yè)"：讓孩子和家長一起整理自己的小書架，拍下3張"看書時(shí)的照片"（比如坐在書桌前看、靠在沙發(fā)上看、和媽媽一起看），并在照片旁用拼音或圖畫記錄"我最喜歡的一本書"。課堂上，我會用5分鐘展示這些照片，孩子們指著自己的照片說："這是我和爸爸看《小熊寶寶》，他給我講過5遍！"這樣的互動不僅拉近了課文與生活的距離，更讓"看書"從抽象的概念變成了具體可感的生活場景。除了學(xué)生準(zhǔn)備，教師的教具也需精心設(shè)計(jì)：我會準(zhǔn)備3類材料——①課文放大版插圖（用于觀察細(xì)節(jié)）；②生字詞"書卡"（將"書、本、頁、讀"等生字印在迷你書形卡片上）；③實(shí)物道具（破損的舊書、包好書皮的新書各一本，用于對比教學(xué)）。這些準(zhǔn)備能讓抽象的"愛護(hù)圖書"變成看得見、摸得著的行為指導(dǎo)。分述：環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)實(shí)施路徑2.2課堂實(shí)施：從"興趣點(diǎn)燃"到"能力生長"的三階遞進(jìn)2.1第一階：情境導(dǎo)入，點(diǎn)燃"我想看書"的熱情導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的"第一把火"。以《和大人一起讀》為例，我會播放一段自己錄制的音頻："叮鈴鈴～小耳朵豎起來！今天老師邀請了一位神秘嘉賓——猜猜他是誰？（播放孩子爸爸/媽媽讀故事的聲音）對啦！是你們的爸爸媽媽！他們想和大家分享一個(gè)秘密：小時(shí)候，他們也喜歡和自己的爸爸媽媽一起看書......"話音剛落，孩子們的眼睛瞬間亮了，有個(gè)孩子小聲說："我媽媽昨天還和我看《月亮的味道》呢！"這時(shí)我順勢出示課文插圖："今天，我們要學(xué)的課文里，也有小朋友在和大人一起看書，他們會發(fā)生什么有趣的事呢？"這種"家庭聲音+生活聯(lián)結(jié)"的導(dǎo)入方式，比單純的"看圖片猜內(nèi)容"更能引發(fā)共鳴。數(shù)據(jù)顯示，采用此方法的班級，課堂專注度從常規(guī)的75%提升至90%以上。2.2第二階：多形式讀文，夯實(shí)"我會看書"的基礎(chǔ)初讀課文時(shí)，我堅(jiān)持"三讀三目標(biāo)"：第一讀（自由讀）：借助拼音，用"手指字，眼到、口到、心到"的方法通讀全文，圈出不認(rèn)識的字。這一步重點(diǎn)培養(yǎng)"指讀"習(xí)慣，我會巡回指導(dǎo)，糾正"跳字讀""倒字讀"的問題，邊指導(dǎo)邊說："小指針要像小蝸牛，一個(gè)字一個(gè)字慢慢爬哦！"第二讀（合作讀）：4人小組互讀，每人讀一句，其他同學(xué)用"√"標(biāo)記讀得準(zhǔn)的地方，用"△"提醒需要幫助的地方。這一環(huán)節(jié)既保護(hù)了讀錯(cuò)孩子的自尊心，又通過同伴互助解決了部分生字問題。比如上次教學(xué)《小書包》時(shí)，小組內(nèi)有孩子把"作業(yè)本"的"業(yè)"讀成"葉"，馬上有同伴糾正："不對不對，是'業(yè)'，我媽媽教過我，作業(yè)的業(yè)！"2.2第二階：多形式讀文，夯實(shí)"我會看書"的基礎(chǔ)第三讀（示范讀）：我會用"角色化朗讀"示范——讀"小書包，金漆漆"時(shí)，故意把聲音放得甜甜的；讀到"課本作業(yè)都裝下"時(shí)，拍拍自己的書包，語氣里帶著驕傲。孩子們模仿時(shí)，我會用"小喇叭"評價(jià)："××的聲音像小百靈，××的表情像真的有個(gè)寶貝書包！"在識字環(huán)節(jié)，我打破傳統(tǒng)的"逐個(gè)講解"，而是結(jié)合"看書"主題設(shè)計(jì)"闖關(guān)游戲"：第一關(guān)：找書名（識字）：出示課文插圖，提問"圖上的小朋友在看什么書？"引出"故事書""圖畫書"等詞，順勢學(xué)習(xí)"書"字（板書：書，先寫橫折，再寫橫折鉤，中間一豎要挺直，就像書本立起來）。2.2第二階：多形式讀文，夯實(shí)"我會看書"的基礎(chǔ)第二關(guān)：翻書頁（寫字）：用田字格動畫演示"頁"的寫法，邊寫邊說："頁字像個(gè)小娃娃，左上點(diǎn)要輕，橫折鉤要穩(wěn)，下面的人字要張開手臂保護(hù)它。"然后讓孩子用手指在桌面"書空"，再在課本田字格里描紅，強(qiáng)調(diào)"愛護(hù)書本，寫字時(shí)不要把本子戳破哦"。第三關(guān)：護(hù)書寶（運(yùn)用）：拿出破損的舊書和包好書皮的新書，問："如果你是這本書，你喜歡哪種小主人？為什么？"孩子們搶著說："我喜歡包書皮的，這樣書不會破！""我會輕輕翻頁，不扯角！"這時(shí)板書"愛護(hù)圖書"，并讓孩子用拼音在課本扉頁寫下自己的名字，提醒："這是你和書的約定，要好好遵守哦！"2.3第三階：拓展延伸，深化"我要看書"的意愿語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是"用語文"。在"看書"課文的拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動：說：分享我的看書故事：讓孩子用"我和____（誰）一起看____（書名），最有趣的是____"的句式分享，鼓勵(lì)用動作、表情輔助表達(dá)。有個(gè)孩子說："我和奶奶看《拔蘿卜》，奶奶學(xué)老公公的聲音，粗粗的，我學(xué)小老鼠的聲音，尖尖的，我們笑成一團(tuán)！"這樣的分享既鍛煉了語言表達(dá)，又強(qiáng)化了"看書是快樂的事"的認(rèn)知。做：設(shè)計(jì)我的小書簽：提供彩紙、貼紙等材料，讓孩子為自己喜歡的書設(shè)計(jì)書簽，要求寫上一句"看書小貼士"（如"輕輕翻，慢慢讀""看完放回小書架"）。孩子們的設(shè)計(jì)充滿童趣：有的畫了小蝸牛提醒"慢慢看"，有的貼了星星說"晚上看書要開燈"。這些書簽后來成了班級"圖書角"的特色裝飾，也時(shí)刻提醒著正確的看書習(xí)慣。2.3第三階：拓展延伸，深化"我要看書"的意愿聯(lián)：親子共讀打卡：布置"21天親子共讀挑戰(zhàn)"，要求每天和家長一起看書15分鐘，用拍照或錄音的方式記錄。我會在班級群里定期分享優(yōu)秀打卡案例，比如有位爸爸用方言讀《小蝸?！?，孩子笑得直打滾；還有個(gè)孩子把讀過的書編成了小劇本，和媽媽一起表演。21天后，90%的家庭反饋"孩子會主動要求看書了"，這讓我深刻體會到：課堂是點(diǎn)燃火種的地方，家庭則是讓火焰持續(xù)燃燒的氧氣。03總結(jié)："看書"課文的核心價(jià)值與教學(xué)啟示總結(jié)："看書"課文的核心價(jià)值與教學(xué)啟示回顧整個(gè)課件設(shè)計(jì)，我始終圍繞一個(gè)核心：讓"看書"從課文走向生活，讓語文從課堂扎根心靈。一年級上的"看書"課文，不是簡單的識字載體，而是孩子與閱讀的第一次正式"約會"——我們教會他們的不僅是"怎么讀"，更是"為什么讀"；培養(yǎng)的不僅是"朗讀能力"，更是"閱讀情懷"。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們把"看書"與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，用他們喜歡的方式（游戲、分享、親子互動）開展教學(xué)時(shí)，語文學(xué)習(xí)就不再是"要我學(xué)"，而是"我要學(xué)"。那些在課堂上眼睛發(fā)亮的瞬間，那些回家后纏著