開篇?設(shè)計(jì)背景與教學(xué)定位演講人1.開篇?設(shè)計(jì)背景與教學(xué)定位2.教學(xué)目標(biāo)?三維融合3.教學(xué)準(zhǔn)備?多模態(tài)資源整合4.教學(xué)過程?由淺入深的“自然識字之旅”5.板書設(shè)計(jì)?可視化的“自然漢字地圖”6.作業(yè)設(shè)計(jì)?分層拓展與生活聯(lián)結(jié)目錄2025一年級語文上冊《日月山川》自然事物識字課件01開篇?設(shè)計(jì)背景與教學(xué)定位開篇?設(shè)計(jì)背景與教學(xué)定位作為一名深耕低年級語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：識字課的魅力不在于機(jī)械認(rèn)讀，而在于讓漢字“活”起來——它是古人觀察世界的密碼，是連接自然與語言的橋梁。2025年新版語文教材中，《日月山川》作為“自然事物識字”單元的開篇課，選取“日、月、山、川”四個核心漢字，正是基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“識字與寫字”板塊的要求：“結(jié)合生活實(shí)際，初步感受漢字的文化內(nèi)涵”。一年級學(xué)生（6-7歲）的認(rèn)知特點(diǎn)是“形象思維為主，對具體事物感知敏銳”，而“日、月、山、川”均是自然界最常見、最直觀的事物，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)高度契合。我曾在課前調(diào)研中問孩子們：“你每天抬頭能看到什么？”90%的回答是“太陽、月亮”；問及“出去玩時見過哪些風(fēng)景？”“山、河”是高頻詞。這組漢字的選擇，恰如一把鑰匙，能輕松叩開兒童與漢字、自然對話的大門。02教學(xué)目標(biāo)?三維融合教學(xué)目標(biāo)?三維融合基于課標(biāo)要求、教材編排意圖及學(xué)情分析，本課的教學(xué)目標(biāo)需實(shí)現(xiàn)“知識-能力-情感”的螺旋式遞進(jìn)：1知識目標(biāo)（基礎(chǔ)層）能正確認(rèn)讀“日、月、山、川”4個生字，讀準(zhǔn)“川”（chuān）的翹舌音，區(qū)分“山”（shān）與“川”的發(fā)音；觀察漢字演變過程，理解“日、月”為象形獨(dú)體字（像太陽、月亮之形），“山、川”為象形合體字（“山”像連綿山峰，“川”像河流兩岸夾水之形）；初步感知“象形”造字法的特點(diǎn)，能說出“日”字從甲骨文（○中間一點(diǎn)）到楷書的演變邏輯。2能力目標(biāo)（發(fā)展層）通過觀察圖片、對比字卡，提升“圖文對照”的識字能力；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用“日、月、山、川”組詞（如“日光”“月亮”“高山”“山川”），并嘗試說一句完整的話（如“我和媽媽去看山川”）；借助田字格規(guī)范書寫“日、月、山、川”，注意“日”的長扁結(jié)構(gòu)、“山”的中豎居中、“川”的三筆平行等書寫要點(diǎn)。3情感目標(biāo)（升華層）感受漢字“源于自然、描繪自然”的文化魅力，萌發(fā)對漢字的親切感；激發(fā)觀察自然的興趣，初步形成“自然即教材”的生活語文意識（如課后主動觀察月亮的圓缺變化）。03教學(xué)準(zhǔn)備?多模態(tài)資源整合教學(xué)準(zhǔn)備?多模態(tài)資源整合為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我將教學(xué)資源分為“教師教具”“學(xué)生學(xué)具”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”三類，構(gòu)建“視-聽-動”多感官學(xué)習(xí)場景：1教師教具STEP1STEP2STEP3STEP4動態(tài)字源課件：用動畫演示“日、月、山、川”的甲骨文→金文→小篆→楷書演變過程（如“月”從彎月形甲骨文逐漸線條化）；實(shí)物與圖片對照卡：真實(shí)太陽（清晨7點(diǎn)校園照片）、月亮（夜晚8點(diǎn)社區(qū)照片）、山（本地景區(qū)實(shí)景圖）、川（河流航拍圖）；磁性田字格黑板：可移動的生字卡片（帶拼音）、書寫筆順分解貼（如“山”的筆順：豎、豎折、豎）；傳統(tǒng)元素輔助：準(zhǔn)備《山海經(jīng)》山形圖、古代山水畫（如《千里江山圖》局部），強(qiáng)化“漢字與傳統(tǒng)文化”的聯(lián)結(jié)。2學(xué)生學(xué)具描紅本（含田字格）、鉛筆，供書寫練習(xí)；空白畫紙、彩筆，用于“我畫漢字”環(huán)節(jié)（如畫出自己心中的“日”）。每人1套“自然字卡”（正面為圖片，背面為漢字），用于課堂“圖文配對”游戲；3環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室墻面布置“自然角”：提前一周讓學(xué)生收集“自然事物照片”（如自家窗外的山、小區(qū)旁的河），課上作為“生活漢字庫”展示；播放輕音樂《森林狂想曲》（自然音效版），營造輕松的觀察氛圍。04教學(xué)過程?由淺入深的“自然識字之旅”教學(xué)過程?由淺入深的“自然識字之旅”本課設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入—字源探究—實(shí)踐運(yùn)用—拓展升華”四大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在“觀察自然→解碼漢字→表達(dá)生活”中完成識字建構(gòu)。1第一站：自然觀察站——喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（8分鐘）“同學(xué)們，今天老師要帶大家去一個特別的地方——‘自然漢字博物館’！不過，要進(jìn)入博物館，我們得先完成一個任務(wù)：用眼睛‘收集’自然事物?！被顒?：晨間/晚間觀察分享（結(jié)合課前任務(wù)）提前布置“自然小偵探”任務(wù)：上學(xué)時看看天空有什么（記錄“日”），放學(xué)時抬頭找找（記錄“月”），周末和家長去公園或郊外看看有什么（記錄“山、川”）。課上請3-5名學(xué)生分享照片或口頭描述（如“我早上7點(diǎn)看到太陽是紅色的，像個大火球”“我去爬山，看到很多山連在一起”）。設(shè)計(jì)意圖：將識字與生活聯(lián)結(jié)，激活學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)字源學(xué)習(xí)鋪墊。活動2：猜圖游戲——自然事物大發(fā)現(xiàn)出示四張模糊圖片（太陽輪廓、彎月、山峰剪影、河流線條），學(xué)生猜事物。教師總結(jié)：“這些自然事物不僅能被我們看到，還能被古人‘畫’成漢字！”1第一站：自然觀察站——喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（8分鐘）過渡語：“古人是怎么把太陽、月亮‘畫’成字的呢？我們一起走進(jìn)‘漢字演化館’?！?.2第二站：字源演化館——解碼漢字密碼（15分鐘）本環(huán)節(jié)聚焦“日、月、山、川”的字源分析，通過“看-比-說”三步，讓學(xué)生理解“象形”的造字邏輯。子環(huán)節(jié)1：“日”與“月”——天上的象形字（1）看動畫，觀演變：播放“日”的字源動畫（甲骨文○→金文⊙→小篆日→楷書日），提問：“甲骨文的‘日’像什么？中間的點(diǎn)代表什么？”（學(xué)生：“像太陽，中間的點(diǎn)是太陽的光?！保?）比圖片，找聯(lián)系：將“日”的楷書與太陽照片并列，引導(dǎo)觀察：“現(xiàn)在的‘日’字，哪里還能看出太陽的影子？”（學(xué)生：“外框是圓的，中間一橫像太陽的光?！保?）說生活，記字義：提問：“‘日’在生活中還能表示什么？”（學(xué)生：“日子、每天”，教師補(bǔ)充“日光、日出”等詞語）。1第一站：自然觀察站——喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（8分鐘）同理教學(xué)“月”：重點(diǎn)對比“月”的甲骨文（彎月形）與楷書（扁月形），強(qiáng)調(diào)“月”與“日”的區(qū)別（“日”多為圓形，“月”多為彎形）。子環(huán)節(jié)2：“山”與“川”——地上的象形字（1）看山形，悟“山”字：展示三座山峰的實(shí)景圖（如黃山），對比“山”的甲骨文（∧∧∧），提問：“甲骨文的‘山’有幾座山峰？中間的一豎像什么？”（學(xué)生：“三座山峰，中間一豎是最高的山?！保?）觀河流，解“川”字：播放河流視頻（水流穿過兩岸），出示“川”的甲骨文（），解釋：“兩邊的曲線是河岸，中間的長豎是流動的水，合起來就是‘川’——河流。”（3）辨字形，防混淆：對比“山”（三峰相連）與“川”（兩岸夾水）的甲骨文，提問：“如果古人要畫‘山’和‘川’，分別會先畫什么？”（學(xué)生：“山先畫山峰，川先畫河岸。”）1第一站：自然觀察站——喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（8分鐘）過渡語：“原來每個漢字都是古人送給我們的‘自然畫’！現(xiàn)在，我們要當(dāng)‘小小書法家’，把這些‘自然畫’寫在田字格里?！?第三站：書寫小課堂——規(guī)范漢字書寫（10分鐘）書寫是識字的重要環(huán)節(jié)，需兼顧“規(guī)范”與“興趣”。本環(huán)節(jié)采用“觀察-示范-練習(xí)-反饋”四步法。觀察結(jié)構(gòu)：出示田字格中的“日、月、山、川”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“日”：扁方形，橫折要寫得平，中間一橫不觸右邊；“月”：左窄右寬，橫折鉤的折要稍向左斜；“山”：中豎最長，在田字格豎中線上，左右兩豎稍短；“川”：三筆豎撇、豎、豎，間距均勻，中間一豎最長。教師示范：用磁性田字格邊寫邊說口訣（如“日字扁又扁，橫折要寫平；中間一橫短，上下要對齊”），重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“川”的三筆方向（學(xué)生易寫成“三豎”，需提醒“第一筆是豎撇，稍帶弧度”）。3第三站：書寫小課堂——規(guī)范漢字書寫（10分鐘）學(xué)生練習(xí)：在描紅本上先描后寫，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“山”的中豎偏移、“川”的間距不均等問題。反饋評價：展示2-3名學(xué)生的書寫作業(yè)，用“小印章”獎勵“結(jié)構(gòu)最正”“筆畫最直”的作品，鼓勵“進(jìn)步小明星”。4第四站：語言實(shí)踐園——聯(lián)結(jié)生活表達(dá)（7分鐘）識字的最終目的是運(yùn)用。本環(huán)節(jié)通過“組詞-造句-創(chuàng)作”，讓漢字從書本走向生活。組詞游戲：自然詞語大轉(zhuǎn)盤教師轉(zhuǎn)動寫有“日、月、山、川”的轉(zhuǎn)盤，學(xué)生快速組詞（如轉(zhuǎn)到“山”，說“高山、火山、山坡”）。教師補(bǔ)充“山川”（山和川的合稱）、“日月”（太陽和月亮，如“日月星辰”）等詞語，滲透詞語的文化內(nèi)涵。造句挑戰(zhàn)：我是小詩人出示圖片（如日出、月亮掛在樹梢、群山、河流），引導(dǎo)學(xué)生用“我看到______”句式說話（如“我看到日月同輝，太陽在東，月亮在西”“我看到山川很美，山綠綠的，川水清清的”）。對表達(dá)生動的學(xué)生，教師用“小話筒”邀請其到臺前分享，增強(qiáng)成就感。4第四站：語言實(shí)踐園——聯(lián)結(jié)生活表達(dá)（7分鐘）創(chuàng)意延伸：我畫漢字發(fā)放畫紙和彩筆，學(xué)生選擇一個字，畫出“我心中的日/月/山/川”（如用黃色圓圈畫“日”，用藍(lán)色曲線畫“川”）。展示作品時，要求學(xué)生說：“我畫的是‘’，因?yàn)??！保ㄈ纭拔耶嫷氖恰健?，因?yàn)樯接腥齻€山峰，像‘山’字的形狀?！保┻^渡語：“今天的‘自然漢字之旅’就要結(jié)束了，但漢字與自然的故事才剛剛開始?！?5板書設(shè)計(jì)?可視化的“自然漢字地圖”板書設(shè)計(jì)?可視化的“自然漢字地圖”本課板書以“自然”為主題，采用“圖文對照+演變路徑”設(shè)計(jì)：01主標(biāo)題：《日月山川》自然事物識字02左側(cè)：四幅自然實(shí)景圖（日、月、山、川）；03中間：對應(yīng)漢字的甲骨文→楷書演變路徑（用箭頭連接）；04右側(cè)：學(xué)生“我畫漢字”的優(yōu)秀作品（即時粘貼）；05下方：書寫口訣（如“日字扁又扁，橫折要寫平”）。06板書隨教學(xué)環(huán)節(jié)逐步完善，既是知識的呈現(xiàn)，也是學(xué)生參與的見證。0706作業(yè)設(shè)計(jì)?分層拓展與生活聯(lián)結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)?分層拓展與生活聯(lián)結(jié)5.2拓展作業(yè)（選做，15分鐘）03觀察夜晚的月亮，連續(xù)3天記錄它的形狀（用畫圖或文字），想想“月”字和月亮的形狀有什么聯(lián)系；收集帶“山”或“川”的古詩（如“遠(yuǎn)看山有色”“川流不息”），讀給家人聽。5.1基礎(chǔ)作業(yè)（必做，10分鐘）02用“日、月、山、川”各組2個詞語，寫在田字格本上；和家長玩“圖文配對”游戲（家長舉圖片，學(xué)生說漢字；家長說漢字，學(xué)生找圖片）。為落實(shí)“雙減”要求，作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧“基礎(chǔ)鞏固”與“實(shí)踐探索”：01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)?分層拓展與生活聯(lián)結(jié)結(jié)語?漢字與自然的雙向奔赴《日月山川》一課，不僅是4個漢字的學(xué)習(xí)，更是