一、教材定位與文本解析：把握“小古詩(shī)”里的“大語(yǔ)文”演講人01教材定位與文本解析：把握“小古詩(shī)”里的“大語(yǔ)文”02學(xué)情診斷與教學(xué)起點(diǎn)：基于兒童視角的“最近發(fā)展區(qū)”03教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的“三維融合”04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“誦讀”搭臺(tái)，以“想象”唱戲05板書(shū)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)：以“可視化”促“可量化”目錄2025統(tǒng)編一下語(yǔ)文《古詩(shī)二首春曉》誦讀+想象課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：古詩(shī)教學(xué)的魅力，在于通過(guò)誦讀讓文字“活”起來(lái)，通過(guò)想象讓意境“立”起來(lái)。統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》中的《春曉》，以二十字勾勒出春日晨起的鮮活圖景，既是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“誦讀淺近古詩(shī)”“展開(kāi)想象”能力的經(jīng)典載體，更是落實(shí)“文化自信”“審美創(chuàng)造”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要抓手。本課件以“誦讀為基，想象為翼”為主線，立足一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從“讀通—讀韻—讀情”到“想景—想聲—想心”，逐步構(gòu)建“詩(shī)中有聲、詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以下，我將從教材解讀、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)拓展五個(gè)維度展開(kāi)詳細(xì)闡述。01教材定位與文本解析：把握“小古詩(shī)”里的“大語(yǔ)文”教材定位與文本解析：把握“小古詩(shī)”里的“大語(yǔ)文”統(tǒng)編教材對(duì)古詩(shī)的編排遵循“螺旋上升”原則：一年級(jí)上冊(cè)以《詠鵝》《畫(huà)》等五言絕句啟蒙，側(cè)重“讀正確、感受趣味”；下冊(cè)《春曉》則進(jìn)階為“讀通順、想象畫(huà)面、體會(huì)情感”。作為“古詩(shī)二首”中的首篇，《春曉》不僅承擔(dān)著“誦讀”這一基礎(chǔ)目標(biāo)，更通過(guò)“春景”“春聲”“春情”的多重意象，為學(xué)生打開(kāi)“詩(shī)中藏畫(huà)”的想象之門(mén)。1文本特質(zhì)：簡(jiǎn)筆勾勒中的生命律動(dòng)《春曉》是孟浩然的經(jīng)典之作，全詩(shī)四句緊扣“春”與“曉”：首句“春眠不覺(jué)曉”以“眠”“不覺(jué)”寫(xiě)春日慵懶；次句“處處聞啼鳥(niǎo)”由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，用“處處”“聞”捕捉晨起時(shí)的生機(jī)；三、四句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”則從當(dāng)下回溯昨夜，以“風(fēng)雨”“花落”暗喻對(duì)春光的珍惜?？此破桨兹缭挼恼Z(yǔ)言，實(shí)則暗藏“時(shí)間線”（昨夜—今晨）、“感官線”（視覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)）、“情感線”（閑適—惜春）三條脈絡(luò)，是引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生“邊讀邊想象”的絕佳范例。2語(yǔ)文要素：從“讀準(zhǔn)”到“讀出情味”的進(jìn)階統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”明確提出“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”的要求，《春曉》的教學(xué)需落實(shí)這一要素。相較于上冊(cè)古詩(shī)，本課更強(qiáng)調(diào)“讀出節(jié)奏”（如二二三停頓）、“讀出變化”（如“不覺(jué)曉”的輕緩與“處處聞”的輕快）、“讀出情感”（如“花落知多少”的略帶惆悵）。同時(shí)，課后習(xí)題“誦讀古詩(shī)，想象畫(huà)面”直接指向“想象”能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象文字轉(zhuǎn)化為具體圖景。02學(xué)情診斷與教學(xué)起點(diǎn)：基于兒童視角的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)情診斷與教學(xué)起點(diǎn)：基于兒童視角的“最近發(fā)展區(qū)”一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可概括為“三強(qiáng)三弱”：形象思維強(qiáng)、抽象思維弱；模仿能力強(qiáng)、自主感悟弱；表達(dá)興趣強(qiáng)、語(yǔ)言組織弱。針對(duì)《春曉》的教學(xué)，需精準(zhǔn)把握以下學(xué)情：1已知經(jīng)驗(yàn)：古詩(shī)積累與生活感知通過(guò)學(xué)前啟蒙和上冊(cè)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能背誦《春曉》，但停留在“機(jī)械記憶”層面，對(duì)詩(shī)意、情感的理解較為模糊。生活中，學(xué)生對(duì)“春天”有直觀體驗(yàn)（如見(jiàn)過(guò)花開(kāi)、聽(tīng)過(guò)鳥(niǎo)叫），但缺乏“將生活經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)句關(guān)聯(lián)”的意識(shí)，需教師引導(dǎo)“由詩(shī)及景，由景及情”。2學(xué)習(xí)難點(diǎn)：誦讀的“情韻”與想象的“細(xì)節(jié)”學(xué)生朗讀時(shí)易出現(xiàn)“唱讀”“拖腔”，或因不理解詩(shī)意而語(yǔ)氣平淡；想象畫(huà)面時(shí)，常停留在“有花、有鳥(niǎo)”的籠統(tǒng)描述，難以聚焦“處處啼鳥(niǎo)”的熱鬧、“風(fēng)雨花落”的動(dòng)態(tài)等細(xì)節(jié)。因此，教學(xué)需通過(guò)“范讀示范—節(jié)奏指導(dǎo)—情境代入”突破誦讀難點(diǎn)，通過(guò)“問(wèn)題追問(wèn)—感官喚醒—繪畫(huà)輔助”突破想象難點(diǎn)。03教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的“三維融合”教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的“三維融合”基于教材與學(xué)情，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下（兼顧“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）：1教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)：感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)和對(duì)自然的觀察興趣；初步體會(huì)詩(shī)人對(duì)春光的珍惜之情。03核心目標(biāo)：通過(guò)誦讀、想象，結(jié)合注釋和生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出詩(shī)句大意；能想象“春日晨起”的畫(huà)面，并用簡(jiǎn)單語(yǔ)言或繪畫(huà)描述。02基礎(chǔ)目標(biāo)：正確認(rèn)讀“曉、眠”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)“覺(jué)”的多音字；能正確、流利、有節(jié)奏地誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。012教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩(shī)；想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面。難點(diǎn)：通過(guò)誦讀傳達(dá)“閑適—驚喜—惜春”的情感變化；想象“夜來(lái)風(fēng)雨”與“晨起花落”的關(guān)聯(lián)畫(huà)面。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“誦讀”搭臺(tái)，以“想象”唱戲教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“誦讀”搭臺(tái)，以“想象”唱戲本課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為1課時(shí)（40分鐘），遵循“整體感知—局部品析—整體升華”的邏輯，設(shè)計(jì)“初讀正音，感知詩(shī)韻”“精讀想象，走進(jìn)詩(shī)境”“美讀傳情，升華詩(shī)心”三大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)“讀”與“想”的深度融合。4.1第一環(huán)節(jié)：初讀正音，感知詩(shī)韻（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：解決生字障礙，讀通詩(shī)句，初步感受古詩(shī)的節(jié)奏美，為后續(xù)想象奠基。1.1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选按骸钡挠洃浗處熁顒?dòng)：播放春天的音頻（鳥(niǎo)鳴、流水、風(fēng)聲），提問(wèn)：“閉上眼睛聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么？猜猜這是什么季節(jié)？”待學(xué)生回答“春天”后，出示課題《春曉》（“曉”字放大，紅色標(biāo)注），引導(dǎo)觀察“曉”的結(jié)構(gòu)（日+堯），結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“曉”是“早晨”（如“早上”“破曉”）。學(xué)生活動(dòng)：閉眼傾聽(tīng)，分享聽(tīng)到的“春天的聲音”；觀察“曉”的字形，聯(lián)系生活說(shuō)出“早上”的其他說(shuō)法（如“清晨”）。4.1.2初讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句教師活動(dòng)：①范讀古詩(shī)（配樂(lè)《春之聲圓舞曲》片段），提示學(xué)生注意生字讀音（“眠”mián、“覺(jué)”jué、“啼”tí）；②學(xué)生自由讀，圈出難讀的字；③出示生字卡（曉、眠、覺(jué)、啼、處），1.1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选按骸钡挠洃浲ㄟ^(guò)“小老師領(lǐng)讀”“開(kāi)火車(chē)讀”檢查讀音（重點(diǎn)區(qū)分“覺(jué)”的兩個(gè)讀音：jué[覺(jué)得]、jiào[睡覺(jué)]，本課讀jué）；④指導(dǎo)讀通詩(shī)句：強(qiáng)調(diào)“春眠/不覺(jué)曉，處處/聞啼鳥(niǎo)”的二二三停頓，“夜來(lái)/風(fēng)雨聲，花落/知多少”的二二二停頓，通過(guò)“拍手讀”“師生對(duì)讀”強(qiáng)化節(jié)奏。學(xué)生活動(dòng)：①認(rèn)真傾聽(tīng)范讀，標(biāo)注生字讀音；②自由朗讀，圈畫(huà)難字；③參與生字游戲，鞏固讀音；④跟隨節(jié)奏拍手讀，體會(huì)古詩(shī)的韻律感。1.1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选按骸钡挠洃?第二環(huán)節(jié)：精讀想象，走進(jìn)詩(shī)境（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“以讀促想，以想助讀”，引導(dǎo)學(xué)生從文字中“看到畫(huà)面”“聽(tīng)到聲音”“感受到心情”，深入理解詩(shī)意。2.1想象“春眠”之景：從“文字”到“畫(huà)面”教師活動(dòng)：①提問(wèn)：“‘春眠不覺(jué)曉’是什么意思？猜猜詩(shī)人為什么‘不覺(jué)曉’？”（引導(dǎo)聯(lián)系生活：春天暖和，睡覺(jué)很舒服，不知不覺(jué)就天亮了）；②播放春日晨光的圖片（窗臺(tái)上灑著陽(yáng)光，被子暖融融的），提示：“想象你就是詩(shī)人，春天的早晨，你躺在床上，陽(yáng)光輕輕照在臉上，是不是很舒服？”；③指導(dǎo)朗讀：“‘不覺(jué)曉’要讀得輕一些、慢一些，像剛睡醒的樣子?！保◣煼蹲x，學(xué)生模仿）。學(xué)生活動(dòng)：①結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出“春天睡覺(jué)很舒服，沒(méi)感覺(jué)到天亮”；②閉眼想象“春眠”的畫(huà)面，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述（如“陽(yáng)光照在被子上，暖暖的”）；③模仿教師語(yǔ)氣，讀出“慵懶、舒適”的感覺(jué)。2.2想象“啼鳥(niǎo)”之聲：從“聽(tīng)覺(jué)”到“熱鬧”教師活動(dòng)：①提問(wèn)：“剛睡醒，詩(shī)人聽(tīng)到了什么？‘處處聞啼鳥(niǎo)’中的‘處處’是什么意思？”（引導(dǎo)理解“到處、很多地方”）；②播放鳥(niǎo)叫錄音（麻雀、布谷鳥(niǎo)、喜鵲的叫聲），提問(wèn)：“你聽(tīng)到了幾種鳥(niǎo)叫？它們的聲音有什么不同？”（提示：有的清脆，有的響亮）；③指導(dǎo)朗讀：“‘處處聞啼鳥(niǎo)’要讀得輕快一些，像聽(tīng)到小鳥(niǎo)在比賽唱歌！”（師生賽讀，評(píng)選“最會(huì)讀的小鳥(niǎo)”）。學(xué)生活動(dòng)：①結(jié)合“處處”理解“很多鳥(niǎo)在叫”；②傾聽(tīng)鳥(niǎo)叫錄音，分享聽(tīng)到的聲音特點(diǎn)（如“嘰嘰喳喳”“布谷布谷”）；③用輕快的語(yǔ)氣朗讀，表現(xiàn)“熱鬧、開(kāi)心”的心情。2.3想象“風(fēng)雨”之變：從“今晨”到“昨夜”教師活動(dòng)：①提問(wèn)：“詩(shī)人聽(tīng)到鳥(niǎo)叫，突然想起了什么？‘夜來(lái)風(fēng)雨聲’會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？”（播放風(fēng)雨聲錄音，出示“夜晚風(fēng)雨打在花瓣上”的圖片）；②追問(wèn)：“‘花落知多少’中的‘知多少’是什么意思？詩(shī)人為什么會(huì)擔(dān)心花落？”（引導(dǎo)聯(lián)系前兩句：春天的花很美，詩(shī)人喜歡春天，所以擔(dān)心風(fēng)雨打落了花）；③指導(dǎo)想象：“閉上眼睛，先想昨夜的風(fēng)雨——風(fēng)輕輕吹，雨沙沙下，花瓣落了一片；再想今晨的院子——地上有花瓣，樹(shù)上的花少了一些……”（學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出“風(fēng)雨前后的花”）。學(xué)生活動(dòng)：①結(jié)合錄音和圖片，描述“昨夜風(fēng)雨”的畫(huà)面（如“風(fēng)把樹(shù)枝吹得搖晃，雨打在花上”）；②討論“為什么擔(dān)心花落”，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)；③用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)“風(fēng)雨前花開(kāi)滿(mǎn)樹(shù)”“風(fēng)雨后花瓣飄落”，分享畫(huà)面內(nèi)容。2.3想象“風(fēng)雨”之變：從“今晨”到“昨夜”3第三環(huán)節(jié)：美讀傳情，升華詩(shī)心（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多元誦讀形式（配樂(lè)讀、表演讀、背誦），將“理解”轉(zhuǎn)化為“情感表達(dá)”；通過(guò)聯(lián)系生活，深化對(duì)“惜春”之情的感悟。3.1配樂(lè)美讀：讀出情感層次教師活動(dòng)：播放古箏曲《春苗》，提示誦讀時(shí)注意語(yǔ)氣變化：“‘春眠不覺(jué)曉’要溫柔，‘處處聞啼鳥(niǎo)’要活潑，‘夜來(lái)風(fēng)雨聲’要輕緩，‘花落知多少’要略帶擔(dān)心?！睂W(xué)生活動(dòng)：跟隨音樂(lè)，有感情地誦讀古詩(shī)，嘗試用語(yǔ)氣變化傳遞情感。3.2表演背誦：融入動(dòng)作想象教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生為每句詩(shī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單動(dòng)作（如“春眠”時(shí)雙手合掌放臉側(cè)作睡覺(jué)狀；“聞啼鳥(niǎo)”時(shí)雙手放耳邊作傾聽(tīng)狀；“風(fēng)雨聲”時(shí)雙手輕搖作風(fēng)吹狀；“花落”時(shí)雙手從高處輕輕飄落）。學(xué)生活動(dòng)：邊做動(dòng)作邊背誦，通過(guò)肢體語(yǔ)言強(qiáng)化對(duì)詩(shī)意的理解。3.3聯(lián)系生活：分享“我的春天”教師活動(dòng)：提問(wèn)：“春天里，你有沒(méi)有像詩(shī)人一樣，發(fā)現(xiàn)讓你珍惜的美好？比如一朵花、一只鳥(niǎo)，或者一次和春天的游戲？”（鼓勵(lì)學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)……我很喜歡，因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)）。學(xué)生活動(dòng)：分享生活中的“春日美好”（如“我發(fā)現(xiàn)小區(qū)里的桃花開(kāi)了，粉粉的，我很喜歡，因?yàn)樗苊馈保诒磉_(dá)中深化對(duì)“惜春”的理解。05板書(shū)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)：以“可視化”促“可量化”1板書(shū)設(shè)計(jì)采用“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”的板書(shū)，左側(cè)書(shū)寫(xiě)古詩(shī)原文（用彩色粉筆標(biāo)注關(guān)鍵詞：曉、啼、風(fēng)雨、花落），右側(cè)繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)（太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、風(fēng)雨、落花），下方用箭頭標(biāo)注“讀—想—情”的學(xué)習(xí)路徑，直觀呈現(xiàn)“誦讀”與“想象”的融合。2教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生的誦讀表現(xiàn)（是否有節(jié)奏、有感情）、想象描述（是否具體、有細(xì)節(jié)）；通過(guò)“朗讀星級(jí)卡”（一星：讀正確；二星：有節(jié)奏；三星：有感情）和“想象小畫(huà)家”（作品展示墻）進(jìn)行即時(shí)反饋?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：課后布置“三個(gè)一”任務(wù)——背一首春天的古詩(shī)、畫(huà)一幅“我心中的春曉”、和家長(zhǎng)分享“我最喜歡的詩(shī)句”，通過(guò)作品和分享記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)在“誦