一、教材與學情的雙向錨定：設(shè)計的底層邏輯演講人01教材與學情的雙向錨定：設(shè)計的底層邏輯02教學目標與重難點的精準設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的生長點03教學過程設(shè)計：從“觀察”到“表達”的階梯式推進04評價與反思：從“教得有效”到“學得有法”的閉環(huán)目錄2025統(tǒng)編一下《小猴子下山》連環(huán)畫復(fù)述課件引言：為何要做“連環(huán)畫復(fù)述”的統(tǒng)編設(shè)計？作為一線語文教師，我始終記得第一次執(zhí)教《小猴子下山》時的場景——孩子們被小猴子“丟了西瓜撿芝麻”的情節(jié)逗得咯咯笑，卻在課后復(fù)述時支支吾吾：有的漏了玉米地的細節(jié)，有的把“摘桃子”和“追兔子”的順序說反了。這讓我意識到：經(jīng)典課文的價值不僅在于傳遞道理，更在于通過語言實踐培養(yǎng)“有序表達”的能力。2025年統(tǒng)編教材修訂中，明確將“口語交際”與“閱讀理解”深度融合，強調(diào)“借助圖像復(fù)述故事”是低年級語言訓練的核心目標之一?；诖?，我以《小猴子下山》為載體，設(shè)計了這套“連環(huán)畫復(fù)述”課件，試圖通過“看畫-理序-說趣”的遞進式活動，讓孩子在觀察、梳理與表達中，既讀懂故事內(nèi)核，又掌握復(fù)述的方法。01教材與學情的雙向錨定：設(shè)計的底層邏輯教材與學情的雙向錨定：設(shè)計的底層邏輯1.1統(tǒng)編教材定位：從“故事閱讀”到“圖像化表達”的躍升《小猴子下山》是統(tǒng)編教材二年級上冊“課文”單元的經(jīng)典篇目，入選理由有三：其一，文本結(jié)構(gòu)典型——情節(jié)重復(fù)（“下山→見××→扔××”）、語言淺白（動詞“掰、扛、摘、捧、追”精準生動），符合低段兒童的認知特點；其二，圖像資源豐富——原文配套的連環(huán)畫（或插圖）以“四格漫畫”形式呈現(xiàn)（玉米地、桃樹、西瓜地、空山野），畫面色彩鮮明、動作清晰，天然具備“復(fù)述支架”的功能；其三，核心素養(yǎng)指向明確——統(tǒng)編教材2025年修訂版特別強調(diào)“語言建構(gòu)與運用”需結(jié)合“思維發(fā)展與提升”，而“連環(huán)畫復(fù)述”正是將“圖像觀察”（直觀思維）與“語言組織”（邏輯思維）結(jié)合的最佳載體。教材與學情的雙向錨定：設(shè)計的底層邏輯1.2學情痛點分析：從“碎片記憶”到“有序表達”的跨越執(zhí)教低段多年，我發(fā)現(xiàn)二年級學生在“復(fù)述故事”時普遍存在三大問題：其一，信息提取碎片化——受注意力廣度限制，孩子容易被某一畫面（如“小猴子追兔子”）吸引，忽略前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)；其二，邏輯順序混亂——對“時間線”“空間轉(zhuǎn)移”不敏感，常將“摘桃子”與“扛西瓜”的順序顛倒；其三，語言表達單調(diào)——習慣用“然后”“后來”等籠統(tǒng)連接詞，缺乏對動作、表情的細節(jié)描述（如“小猴子踮著腳掰玉米”“捧著桃子蹦蹦跳跳”）。而連環(huán)畫的“分鏡式”呈現(xiàn)，恰好能通過“畫面排序→關(guān)鍵信息圈畫→細節(jié)補充”的步驟，幫助孩子建立“有序表達”的思維框架。02教學目標與重難點的精準設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的生長點1三維目標設(shè)計基于課程標準與教材要求，我將本課教學目標拆解為三個維度：知識與技能：能借助連環(huán)畫，用“先…接著…然后…最后…”的句式，完整復(fù)述《小猴子下山》的主要情節(jié)；準確說出小猴子“掰、扛、摘、捧、追”等動詞及對應(yīng)的物品變化（玉米→桃子→西瓜→空著手）。過程與方法：通過“觀察畫面→梳理順序→補充細節(jié)→練習表達”的四步法，掌握“看畫復(fù)述”的基本策略；在小組合作中，學習傾聽同伴建議，修改自己的復(fù)述內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀：感受連環(huán)畫“圖文互補”的閱讀趣味，體會“做事情要一心一意”的道理；在復(fù)述中增強口語表達的自信心，養(yǎng)成“有序、有細節(jié)”的說話習慣。2教學重難點突破重點：借助連環(huán)畫梳理故事順序，用連貫的語言復(fù)述主要情節(jié)。突破策略：設(shè)計“連環(huán)畫拼圖”活動（將四幅圖打亂，讓學生按“下山→玉米地→桃樹→西瓜地→追兔子”排序），通過動手操作強化“順序”意識；同時提供“情節(jié)卡片”（如“小猴子在_____（地點）（動作）（物品）”），降低語言組織難度。難點：在復(fù)述中加入動作、表情等細節(jié)，使表達生動有趣。突破策略：引導(dǎo)學生觀察畫面中“小猴子的神態(tài)”（如掰玉米時“咧著嘴笑”、扔桃子時“皺著眉頭”）、“周圍環(huán)境”（如玉米地“金黃金黃”、桃樹“粉紅粉紅”），用“我發(fā)現(xiàn)小猴子_____，可能在想_____”的句式進行聯(lián)想，將靜態(tài)畫面轉(zhuǎn)化為動態(tài)描述。03教學過程設(shè)計：從“觀察”到“表達”的階梯式推進1第一環(huán)節(jié)：趣味導(dǎo)入——喚醒故事記憶（5分鐘）“同學們，昨天我們一起讀了《小猴子下山》的故事，今天老師帶來了一套‘小猴子下山’的連環(huán)畫，想請大家當‘小偵探’——先看看這些畫，再說說和課文有什么不一樣？”（出示課文插圖與連環(huán)畫對比：課文插圖側(cè)重單一場景，連環(huán)畫為四格分鏡，每幅圖標注“時間標簽”如“上午9點”“上午10點”）通過“找不同”活動，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：連環(huán)畫用“分格子、標時間”的方式把故事變成了“動態(tài)電影”，為后續(xù)“按順序復(fù)述”埋下伏筆。2第二環(huán)節(jié)：觀察梳理——搭建復(fù)述支架（15分鐘）子環(huán)節(jié)1：按圖索驥，梳理情節(jié)順序發(fā)放四幅連環(huán)畫（無文字），要求學生小組合作完成“情節(jié)排序卡”：學生通過觀察畫面中的“場景特征”（玉米地的秸稈、桃樹的花朵）和“動作細節(jié)”（扛西瓜時雙手托?。?，填充表格并排序。教師巡視時重點指導(dǎo)：“第二幅圖的桃子是從哪里來的？為什么小猴子手里沒有玉米了？”幫助學生理解“丟棄-獲取”的因果關(guān)系。子環(huán)節(jié)2：提取關(guān)鍵詞，學習連接句式展示學生填充的表格，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“地點變化”（下山→玉米地→桃樹→西瓜地→空山野）和“物品變化”（玉米→桃子→西瓜→空）是復(fù)述的兩條主線。教師示范用“先…接著…然后…最后…”連接：“小猴子先下山來到玉米地，掰了一個玉米扛在肩上；接著走到桃樹底下，扔了玉米摘桃子……”強調(diào)“連接詞”能讓故事更有條理。2第二環(huán)節(jié)：觀察梳理——搭建復(fù)述支架（15分鐘）3.3第三環(huán)節(jié)：細節(jié)補充——讓復(fù)述“活”起來（15分鐘）子環(huán)節(jié)1：觀察畫面，添加動作與神態(tài)出示放大的連環(huán)畫局部（如“掰玉米”畫面），提問：“小猴子的手是怎么掰玉米的？他的表情是什么樣的？”引導(dǎo)學生描述：“小猴子踮起腳尖，雙手抓住玉米稈，用力一掰，玉米‘咔嚓’掉下來，他咧著嘴笑，把玉米扛在肩上。”子環(huán)節(jié)2：聯(lián)想心理，豐富故事趣味結(jié)合“扔桃子”的畫面（小猴子扭頭看西瓜），追問：“小猴子看著大西瓜，心里會想什么？”鼓勵學生大膽想象：“哇，這個西瓜比桃子大十倍！桃子太小了，我要換西瓜！”通過“心理補白”，讓復(fù)述從“說事情”變成“講故事”。2第二環(huán)節(jié)：觀察梳理——搭建復(fù)述支架（15分鐘）3.4第四環(huán)節(jié)：實踐表達——分層練習與評價（10分鐘）子環(huán)節(jié)1：個人練習，同伴互查學生用“順序詞+動作+心理”的結(jié)構(gòu)，自己練習復(fù)述；同桌互相檢查：“他說清楚地點順序了嗎？有沒有加入有趣的細節(jié)？”教師發(fā)放“復(fù)述評價貼”（★順序清楚/★有動作細節(jié)/★有心理描寫），學生根據(jù)完成情況給自己貼星。子環(huán)節(jié)2：全班展示，多元評價邀請2-3名學生上臺復(fù)述，其他學生用“聽故事卡”記錄：“我最喜歡_____的復(fù)述，因為他_____（具體細節(jié)）?！苯處熤攸c點評：“小明不僅說了‘扛西瓜’，還加了‘西瓜沉甸甸的，小猴子走得很慢’，這就是細節(jié)的力量！”2第二環(huán)節(jié)：觀察梳理——搭建復(fù)述支架（15分鐘）3.5第五環(huán)節(jié)：拓展遷移——創(chuàng)編“小猴子再下山”（5分鐘）“小猴子空著手回家，媽媽會怎么說？如果小猴子再下山，他會怎么做？”出示空白連環(huán)畫紙，讓學生畫2-3幅“小猴子再下山”的新故事，并嘗試用今天的方法復(fù)述。通過創(chuàng)編活動，既鞏固“連環(huán)畫復(fù)述”的方法，又滲透“做事有目標”的道理。04評價與反思：從“教得有效”到“學得有法”的閉環(huán)1多元評價設(shè)計結(jié)果評價：通過“復(fù)述評價貼”量化反饋（三星為“優(yōu)秀”，兩星為“良好”，一星為“需加油”）；03情感評價：收集學生課后訪談（“你覺得復(fù)述故事有趣嗎？”“你學會了什么新方法？”），了解學習體驗。04本課采用“過程性評價+結(jié)果性評價”結(jié)合的方式：01過程評價：觀察學生在“連環(huán)畫排序”“細節(jié)補充”活動中的參與度，記錄“是否主動發(fā)言”“能否傾聽同伴”等行為；022教學反思與改進本次設(shè)計的亮點在于“以圖為橋”，將抽象的“復(fù)述要求”轉(zhuǎn)化為具體的“觀察任務(wù)”，符合低段學生“直觀形象思維為主”的特點。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學生仍會遺漏“扔物品”的動作（如只說“摘桃子”，不說“扔玉米”），后續(xù)可增加“因果關(guān)系卡”（“因為小猴子看到_____，所以他_____”），強化邏輯關(guān)聯(lián)。此外，“心理補白”環(huán)節(jié)中，個別學生想象偏離故事主線（如說“小猴子追兔子是因為兔子偷了他的西瓜”），需引導(dǎo)“合理想象”——基于畫面細節(jié)，不脫離原文邏輯。結(jié)語：連環(huán)畫復(fù)述，是故事的“再創(chuàng)造”《小猴子下山》的連環(huán)畫復(fù)述，不是簡單的“照著圖說”，而是“看著圖想”“順著