語文新課標(biāo)與信息技術(shù)融合心得體會作為一名基層中學(xué)的語文教師，近年來隨著新課標(biāo)的不斷推進和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我感受到教學(xué)方式和教學(xué)理念的深刻變革。語文新課標(biāo)明確強調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而信息技術(shù)的介入則為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了前所未有的支持和可能?；仡欉@幾年的教學(xué)實踐，我在將語文新課標(biāo)與信息技術(shù)融合的過程中，有許多體會與反思。這不僅是教學(xué)技能的提升，更是對教育理念的一次深刻洗禮。本文將從三個方面展開闡述：一是語文新課標(biāo)的核心精神與教學(xué)目標(biāo)，二是信息技術(shù)融入語文教學(xué)的具體實踐，三是融合過程中的困難與思考以及未來展望。希望通過這篇心得，能夠?qū)€人的切身體會與同行們分享，也期待在不斷的探索中，推動語文教育更好地適應(yīng)新時代的需求。一、深刻理解語文新課標(biāo)的核心精神與教學(xué)目標(biāo)1.1以學(xué)生為本，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)新課標(biāo)下的語文教學(xué)，最讓我感觸深刻的是“以學(xué)生為本”的理念。過去的語文教學(xué)往往偏重知識點的灌輸，學(xué)生被動接受，缺乏主動探索和思考。而新課標(biāo)強調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用能力、思維品質(zhì)、人文底蘊與審美情趣、文化傳承與理解等多維度目標(biāo)。這種轉(zhuǎn)變讓我重新審視自己的教學(xué)定位——不再是知識的簡單傳遞者，而是學(xué)生語文素養(yǎng)成長的引路人和伙伴?；叵肫鹞野嗌系膶W(xué)生小張，他以前寫作文總是拘泥于格式和套路，缺乏情感和個性。按照新課標(biāo)的要求，我嘗試引導(dǎo)他關(guān)注生活細(xì)節(jié)，鼓勵他用自己的語言去表達(dá)真實感受。漸漸地，他的文字開始有了溫度，也更具感染力。這讓我深切體會到，語文教學(xué)絕非死板的知識傳授，而是點燃學(xué)生心中那團對語言和文化的熱愛之火。1.2關(guān)注過程性評價，體現(xiàn)多元發(fā)展新課標(biāo)提倡過程性評價，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的觀察、反饋和調(diào)整，而非單一的終結(jié)性考試成績。這一理念促使我在教學(xué)中更加注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及日常閱讀積累。比如，我引入了學(xué)習(xí)檔案袋制度，記錄學(xué)生的閱讀筆記、寫作草稿和反思日志，通過多角度綜合評價，更全面地了解學(xué)生的成長軌跡。我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)班里一個看似普通的學(xué)生小李，在課堂上不善言辭，但他每天堅持寫讀書札記，文字細(xì)膩且富有思考。通過過程性評價，我及時捕捉到他的潛力，給予鼓勵與指導(dǎo)，這也讓他在期末考試中取得了令人驚喜的進步。如此，評價不再是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是推動學(xué)生持續(xù)成長的助推器。1.3促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵探究精神新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們通過探究、合作、交流來構(gòu)建知識體系。在教學(xué)中，我嘗試減少教師單向講授的時間，更多地設(shè)計開放式問題和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案。以古詩詞教學(xué)為例，我讓學(xué)生們分小組搜集相關(guān)背景資料，結(jié)合時代背景和作者生平進行分析討論。這樣的課堂不僅讓學(xué)生更深入地理解作品，也培養(yǎng)了他們合作探究和信息整合的能力。學(xué)生們的積極性明顯提高，學(xué)習(xí)也變得生動有趣。二、信息技術(shù)融入語文教學(xué)的具體實踐與體會2.1多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，增強感知體驗信息技術(shù)最直觀的優(yōu)勢，是能夠通過圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的感知體驗。比如，在講解《紅樓夢》中的人物性格時，我利用視頻片段展示影視劇中賈寶玉的形象，配合原文朗誦，使學(xué)生更立體地感受到人物的復(fù)雜情感。此外，利用網(wǎng)絡(luò)資源，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)歷史文化紀(jì)錄片，拓展課文背景知識，使他們的理解不再局限于文字本身，而是融入更廣闊的文化視野。學(xué)生反饋說，這樣的課堂更具吸引力，也更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.2網(wǎng)絡(luò)平臺促進師生互動，支持個性化學(xué)習(xí)借助教育平臺和社交軟件，我建立了班級語文學(xué)習(xí)交流群，發(fā)布課后任務(wù)和補充資料，方便學(xué)生隨時提問和討論。特別是在疫情期間，線上教學(xué)成為常態(tài)，信息技術(shù)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。我還嘗試通過在線測評和作業(yè)批改系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時跟蹤。針對不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計個性化輔導(dǎo)方案。比如針對作文表達(dá)欠佳的學(xué)生，我會推薦適合他們的寫作視頻課程和范文，幫助他們循序漸進地提升寫作能力。記得有一次，小陳因為家庭原因不能按時上課，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源，他沒有落下進度，學(xué)習(xí)效果反而有所提升。這讓我深刻認(rèn)識到，信息技術(shù)為教育公平提供了新的可能。2.3創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究欲望信息技術(shù)還讓我有機會創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，借助各種軟件和工具，模擬現(xiàn)實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，我設(shè)計過一次“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作”項目，讓學(xué)生利用博客平臺發(fā)表自己的短篇小說，互相評論交流。這種形式不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和批判性思維。學(xué)生們在真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體驗文字傳播的魅力，增強了自信心，也促進了班級文化的建設(shè)。通過這些實踐，我越來越堅信，信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具，更是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的重要載體。三、融合過程中遇到的挑戰(zhàn)與未來展望3.1技術(shù)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)條件的限制在推進語文新課標(biāo)與信息技術(shù)融合的過程中，我也遇到不少困難。首先，學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，常常影響教學(xué)的順利開展。尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，使得信息技術(shù)的應(yīng)用難以充分發(fā)揮應(yīng)有的效果。有一次，我準(zhǔn)備利用一款互動軟件進行課堂測驗，卻因網(wǎng)絡(luò)卡頓，導(dǎo)致學(xué)生體驗極差，影響了課堂氣氛。這讓我認(rèn)識到，技術(shù)手段再先進，也需配套的硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為保障。3.2教師信息素養(yǎng)亟待提升信息技術(shù)的融合對教師提出了更高的要求?；叵雱傞_始嘗試使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺時，我也曾感到手足無措。如何合理選擇教學(xué)工具，如何設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)應(yīng)用方案，都需要不斷學(xué)習(xí)和實踐。為此，我積極參加各種培訓(xùn)和教研活動，不斷提升自己的信息素養(yǎng)。同時，我也和同事們組建學(xué)習(xí)小組，互幫互助，共同探索技術(shù)應(yīng)用的最佳路徑。只有教師自身能力提升，信息技術(shù)才能真正服務(wù)于教學(xué)。3.3平衡技術(shù)應(yīng)用與語文教學(xué)本質(zhì)在融合過程中，我始終提醒自己，信息技術(shù)只是輔助工具，不能喧賓奪主。語文教學(xué)的核心是語言文字的感悟與表達(dá)，文化精神的傳承與理解。技術(shù)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)服務(wù)于這些目標(biāo)，而非成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)或炫技的噱頭。因此，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，力求做到“技術(shù)為用”，讓學(xué)生在技術(shù)支持下更好地閱讀、思考和表達(dá)，而不是單純依賴技術(shù)本身。比如，利用電子書閱讀器促進學(xué)生的深度閱讀而非泛泛瀏覽，用寫作軟件幫助學(xué)生修改潤色而非機械寫作。結(jié)語：融合創(chuàng)新，開啟語文教學(xué)新篇章回望這幾年的教學(xué)歷程，從最初對語文新課標(biāo)的迷茫，到逐步借助信息技術(shù)探索創(chuàng)新，我深刻感受到教育的內(nèi)涵正在發(fā)生質(zhì)的變化。語文教學(xué)不再是單一的知識傳授，而是素養(yǎng)的全面培養(yǎng)；信息技術(shù)不再是簡單的工具，而是教學(xué)理念的有機延伸。未來，我希望能繼續(xù)深耕這條道路，推動更多符合新課標(biāo)精神的教學(xué)實踐，探索更加多元、