小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)心得體會作為一名扎根于小學(xué)語文教學(xué)一線多年的教師，我始終認(rèn)為語文不僅僅是一門學(xué)科，更是孩子們認(rèn)識世界、表達(dá)自我、溝通交流的重要橋梁。在教學(xué)實踐中，我深刻體會到小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，更是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的根本路徑?；赝@些年的教學(xué)經(jīng)歷，我逐漸形成了自己對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解與心得，愿意借此機(jī)會與同行們分享，期待能為大家的教學(xué)實踐帶來些許啟示。一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解與教學(xué)意義1.語文核心素養(yǎng)的整體把握“語文核心素養(yǎng)”這個詞語在教育改革中頻頻提及，但對我來說，它遠(yuǎn)不是一個抽象的概念，而是具體而細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)與實踐指南。語文核心素養(yǎng)不僅僅是對學(xué)生語文知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和文化意識。從教授拼音、識字寫字，到培養(yǎng)閱讀理解、口語表達(dá)，再到引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的底蘊(yùn)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)覆蓋了知識、能力與情感的方方面面?；叵雱傞_始教學(xué)的時候，我也曾困惑：如何將這些看似寬泛的素養(yǎng)細(xì)化到每節(jié)課、每個知識點的教學(xué)中？后來，我慢慢意識到，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一次性完成，而是在日常教學(xué)中點滴積累，是對學(xué)生語文能力的系統(tǒng)塑造和情感態(tài)度的長期培養(yǎng)。2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義小學(xué)階段是學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。通過語文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅提升學(xué)生的聽、說、讀、寫基本能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。語文學(xué)習(xí)讓孩子們學(xué)會表達(dá)自己的感受和想法，懂得尊重他人的觀點，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和審美情趣。我曾有一個學(xué)生小明，他入學(xué)時表達(dá)能力較弱，不善于與人交流。通過系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)和課堂上的表達(dá)訓(xùn)練，他逐漸變得開朗，能流暢地講述自己的故事。那一刻，我深刻體會到，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能真正改變一個孩子的生命軌跡。二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略1.語言能力的提升：從聽說讀寫入手語言是語文學(xué)習(xí)的根基。小學(xué)階段，學(xué)生的聽說能力是最早發(fā)展的部分，也是閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)。因此，我在課堂上注重營造豐富的語言環(huán)境，通過游戲、朗讀、討論等活動激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。記得一次教學(xué)《小貓釣魚》課文時，我不僅讓學(xué)生朗讀，還讓他們分角色表演，模仿小貓釣魚的動作和表情。孩子們在輕松愉快的氛圍中，自然地練習(xí)了語言表達(dá)，感受了故事的趣味，也鍛煉了口語能力。課后我注意觀察，小貓釣魚的故事成了他們課余時常常提起的話題，語言能力的提升也變得水到渠成。在閱讀教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生多讀課外書，注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣和理解能力。通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考文本的內(nèi)容和人物動機(jī)，提升他們的閱讀深度。寫作方面，我注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵他們用真情實感寫作。比如，我會要求學(xué)生寫一篇“我最喜歡的動物”作文，不限定形式，給他們充分的表達(dá)空間，讓寫作成為一種自然的表達(dá)欲望。2.思維品質(zhì)的培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生主動思考語文學(xué)習(xí)不僅是語言的積累，更是思維的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、想象力和創(chuàng)造力，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。課堂上，我嘗試通過開放性問題激發(fā)學(xué)生思考。例如，在閱讀《小馬過河》時，我會問：“如果你是小馬，你會怎么做？”學(xué)生們從不同角度表達(dá)自己的觀點，討論是否應(yīng)該聽別人意見，還是自己去嘗試。這種討論不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也促進(jìn)了他們的獨立思考。記得有一次，一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生小華提出了不同于大家的觀點：“我覺得小馬可以先問問媽媽再去過河。”這讓我看到了學(xué)生思維的多樣性，也讓我更加堅信課堂上要尊重和鼓勵每一個聲音。此外，我還通過寫作訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。引導(dǎo)他們學(xué)會條理清晰地表達(dá)觀點，學(xué)會用事實和理由支持自己的看法。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維更加活躍，寫作條理也越來越清晰。3.文化意識的培養(yǎng)：讓學(xué)生感受語文的文化底蘊(yùn)語文不僅是工具，更是文化的載體。小學(xué)階段，我始終堅持讓學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而增強(qiáng)文化自信。教學(xué)中，我會結(jié)合節(jié)日、傳統(tǒng)故事、古詩詞等內(nèi)容，讓學(xué)生了解中國文化的多樣性和深厚底蘊(yùn)。比如，在講授《靜夜思》時，我?guī)W(xué)生了解李白的生平和唐代社會背景，甚至帶他們走出教室，在校園的月光下朗誦詩歌。那一刻，孩子們不僅記住了詩句，更體會到了詩人思鄉(xiāng)的情感，感受到中華文化的魅力。我還鼓勵學(xué)生帶著問題去閱讀古詩文，理解其中的意象和情感，而不是機(jī)械背誦。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們逐漸形成了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，也提高了語言的審美能力。三、教學(xué)中的困惑與反思1.如何平衡知識與素養(yǎng)的關(guān)系在教學(xué)過程中，我時常面臨一個難題：如何在完成課程知識點的同時，不失語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？畢竟小學(xué)語文課本內(nèi)容繁多，考試壓力也不可忽視。我曾一度陷入“知識傳授”和“素養(yǎng)培養(yǎng)”二者難以兼顧的困境。后來，我嘗試把兩者結(jié)合，看做相輔相成的整體。例如在教寫作時，既關(guān)注寫作技巧的傳授，也注重情感的表達(dá)和思維的訓(xùn)練。這樣，教學(xué)不僅不顯得機(jī)械死板，學(xué)生的素養(yǎng)也能得到同步提升。2.學(xué)生差異化的教學(xué)策略班級中學(xué)生的語文能力參差不齊，如何做到因材施教，滿足不同學(xué)生的需求，是我長期思考的問題。面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我注重基礎(chǔ)知識的反復(fù)練習(xí)和興趣激發(fā)；而對于語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，則提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀和寫作任務(wù)，激勵他們不斷突破自我。一次班會課上，我讓學(xué)生們分享自己喜歡的書籍，發(fā)現(xiàn)有些孩子讀書量很大，表達(dá)也很流暢；而另一些孩子則羞于發(fā)言。之后，我安排了小組合作學(xué)習(xí)，讓不同水平的學(xué)生互幫互助，逐漸縮小差距，也促進(jìn)了班級的整體語文素養(yǎng)。3.家校合作的重要性語文學(xué)習(xí)的積累性很強(qiáng)，孩子的語文素養(yǎng)培養(yǎng)不僅依靠課堂，更需要家庭的支持。為了更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，我嘗試與家長建立良好的溝通渠道，定期分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文學(xué)習(xí)方法。記得有一次，我邀請家長參加開放課堂，現(xiàn)場觀看孩子們朗讀和表演。家長們紛紛表示受益匪淺，也更加重視在家中創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。此后，我還通過家長微信群推送閱讀推薦和寫作指導(dǎo)，家校合力讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果顯著提升。四、展望與總結(jié)經(jīng)過多年教學(xué)實踐，我深刻體會到，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教師耐心細(xì)致地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，更需要對學(xué)生個體差異的敏銳觀察與因應(yīng)。語文教學(xué)不僅傳授知識，更是培養(yǎng)孩子們語言能力、思維品質(zhì)和文化情感的過程。未來，我希望能繼續(xù)探索更加多樣化的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。同時，我也期待與更多的教師同行交流，互相借鑒，共同推動小學(xué)語文核心素養(yǎng)的全面提升。語文，是孩子們通向世界的一扇窗。我愿意用心呵護(hù)這扇窗，讓每一個孩子都能透過它看到更寬廣的天地，學(xué)會用語言表達(dá)自