一、為什么要寫觀察植物日記？先明確“寫作價值”演講人為什么要寫觀察植物日記？先明確“寫作價值”01觀察植物日記怎么寫？分四步“拆解寫作流程”02寫在最后：觀察植物日記的“核心是熱愛”03目錄2025小學(xué)三年級語文觀察植物日記寫作步驟課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終認(rèn)為，觀察植物日記是打開三年級學(xué)生寫作之門的“金鑰匙”——它既是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”要求的具象化落實，也是培養(yǎng)孩子觀察力、思考力與表達(dá)力的重要載體。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實踐，以“觀察—記錄—表達(dá)—升華”為主線，系統(tǒng)梳理小學(xué)三年級觀察植物日記的寫作步驟。01為什么要寫觀察植物日記？先明確“寫作價值”為什么要寫觀察植物日記？先明確“寫作價值”在正式進(jìn)入寫作步驟前，我常問學(xué)生：“為什么我們要觀察植物并寫日記？”孩子們的回答往往停留在“老師布置的作業(yè)”層面。這時候，我會帶他們到校園的香樟樹下，指著一片剛萌發(fā)的新葉說：“這片葉子昨天還卷著小拳頭，今天就展開了嫩綠色的手掌——如果不記錄，這份生命的變化就像流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。”學(xué)科價值：落實課標(biāo)要求的“觀察與表達(dá)”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（3-4年級）明確提出：“能觀察周圍事物，初步學(xué)習(xí)整理觀察所得的信息，并用書面或口頭方式表達(dá)自己的見聞和感受。”觀察植物日記正是這一目標(biāo)的最佳實踐場——通過持續(xù)觀察，學(xué)生能學(xué)會“有序觀察”；通過記錄變化，能掌握“細(xì)節(jié)描寫”；通過表達(dá)感受，能實現(xiàn)“情感傳遞”。成長價值：培養(yǎng)“會看、會想、會寫”的能力去年帶學(xué)生觀察綠蘿時，有個孩子最初只寫“綠蘿葉子是綠的”。但在持續(xù)觀察兩周后，他記下：“第五天，最頂端的小葉子像害羞的小姑娘，只露出半張臉；第七天，它完全展開了，葉脈像用細(xì)筆描的線，摸起來比老葉子軟，還有點潮乎乎的。”這種變化，正是觀察力從“籠統(tǒng)”到“細(xì)致”、思考力從“表面”到“深入”、表達(dá)力從“干癟”到“生動”的成長軌跡。情感價值：建立與自然的“生命聯(lián)結(jié)”當(dāng)孩子們記錄下“鳳仙花從種子破土到開花用了28天”“綠蘿的氣根碰到水就變粗了”，他們不再把植物當(dāng)作“靜物”，而是視為“共同成長的伙伴”。這種對生命的關(guān)注，會自然轉(zhuǎn)化為“愛護(hù)花草”的行動——這是比寫出一篇好日記更重要的教育意義。02觀察植物日記怎么寫？分四步“拆解寫作流程”觀察植物日記怎么寫？分四步“拆解寫作流程”明確價值后，學(xué)生最需要的是可操作的寫作步驟。結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我將其拆解為“觀察前準(zhǔn)備—觀察中記錄—觀察后寫作—修改中提升”四個階段，每個階段都有具體的方法指導(dǎo)。觀察前準(zhǔn)備：讓“觀察”更有方向“沒有準(zhǔn)備的觀察，就像沒有帶網(wǎng)的漁夫，只能空手而歸?！泵看尾贾糜^察任務(wù)前，我都會和學(xué)生一起完成“三項準(zhǔn)備”。選對觀察對象：從“身邊”到“可觀察”三年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間有限，觀察對象需滿足三個條件：常見性：選擇校園、陽臺或小區(qū)里常見的植物（如綠蘿、月季、多肉、鳳仙花），避免選擇稀有品種（如熱帶蘭），否則難以持續(xù)觀察；變化性：優(yōu)先選生長期短、變化明顯的植物（如綠豆芽3天可見發(fā)芽，向日葵1周可見真葉），避免選生長緩慢的植物（如盆栽鐵樹）；安全性：排除帶刺（如仙人掌）、有毒（如滴水觀音）或有刺激性氣味（如夜來香）的植物，確保觀察安全。32145觀察前準(zhǔn)備：讓“觀察”更有方向0504020301去年有個學(xué)生選了家里的“水培洋蔥”，每天記錄“根須長度”和“葉片數(shù)量”，兩周后畫出了“生長曲線圖”，這種“可量化”的觀察對象就很適合三年級學(xué)生。備好觀察工具：從“感官”到“輔助”觀察不僅是“用眼睛看”，更要調(diào)動多種感官。我會指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備“觀察工具包”：基礎(chǔ)工具：記錄本（建議帶網(wǎng)格，方便畫圖）、鉛筆（便于修改）、彩筆（標(biāo)注重點）；輔助工具：放大鏡（觀察葉脈、絨毛）、尺子（測量莖高、葉片長度）、小秤（稱量花盆重量，感知水分變化）、手機（拍攝對比照片）；特別提醒：工具要簡單易操作，避免因工具復(fù)雜分散觀察注意力。比如用放大鏡時，我會教學(xué)生“先看整體，再找細(xì)節(jié)”，避免盯著一個點看半天。觀察前準(zhǔn)備：讓“觀察”更有方向制定觀察計劃：從“隨意”到“有序”三年級學(xué)生的時間管理能力較弱，需要教師提供“觀察計劃表模板”（如表1），幫助他們明確“觀察時間、觀察內(nèi)容、記錄方式”。表1：植物觀察計劃表（示例）有了計劃表，學(xué)生的觀察不再是“想起來就看一眼”，而是“帶著任務(wù)有目的地記錄”，這為后續(xù)寫作積累了豐富素材。觀察中記錄：讓“細(xì)節(jié)”躍然紙上觀察過程中，學(xué)生常出現(xiàn)“只會寫‘葉子是綠的’”的問題，根源在于“觀察方法單一”。我會通過“五感觀察法”和“對比記錄法”，幫他們捕捉細(xì)節(jié)。觀察中記錄：讓“細(xì)節(jié)”躍然紙上五感觀察法：調(diào)動感官，立體記錄視覺：關(guān)注顏色（如“新葉是嫩綠色，像剛?cè)嚅_的綠綢子；老葉是深綠色，帶點光澤”）、形狀（如“月季花瓣是橢圓形，邊緣有小鋸齒”）、數(shù)量（如“今天開了3朵花，昨天只有1朵”）、狀態(tài)（如“花苞像小毛筆頭，花盛開后像小喇叭”）；觸覺：感受質(zhì)地（如“多肉葉子摸起來像QQ糖，軟軟的；綠蘿葉子是光滑的，背面有細(xì)細(xì)的絨毛”）、溫度（如“曬過太陽的葉子有點溫溫的，陰處的葉子涼涼的”）；嗅覺：描述氣味（如“茉莉花開時，湊近聞有淡淡的清香，像撒了點白糖的綠茶；枯萎時氣味變濃，有點悶悶的”）；聽覺：雖植物本身無聲音，但可記錄相關(guān)聲音（如“風(fēng)吹動銀杏葉，沙沙響，像在說‘秋天到了’”）；味覺：僅限明確無毒的植物（如薄荷葉子輕輕咬一下，舌尖會發(fā)麻，有清涼味）。觀察中記錄：讓“細(xì)節(jié)”躍然紙上五感觀察法：調(diào)動感官，立體記錄記得有次觀察薄荷，一個學(xué)生寫道：“我用手指揉了揉葉子，手上立刻有股清清涼涼的味道，像剛打開的風(fēng)油精，但更舒服。”這種細(xì)節(jié)，就是五感觀察的成果。對比記錄法：縱向+橫向，發(fā)現(xiàn)變化縱向?qū)Ρ龋〞r間維度）：記錄同一植物不同時間的變化（如“第1天，種子是硬邦邦的；第3天，種皮裂開，冒出1mm的白芽；第5天，芽長到1cm，變彎了，像小問號”）；橫向?qū)Ρ龋臻g維度）：記錄同一植物不同部位的差異（如“綠蘿靠近根的葉子顏色深，葉片大；頂端的葉子顏色淺，葉片小”）或不同植物的特點（如“多肉的葉子厚，存水多；吊蘭的葉子薄，下垂生長”）。觀察中記錄：讓“細(xì)節(jié)”躍然紙上五感觀察法：調(diào)動感官，立體記錄去年有個學(xué)生觀察兩盆相同的綠蘿，一盆放在陽臺，一盆放在客廳，記錄它們“葉片顏色、生長速度”的差異，最后得出“綠蘿需要散射光”的結(jié)論，這種對比觀察讓日記有了“科學(xué)探究”的深度。觀察后寫作：讓“記錄”變成“故事”觀察記錄完成后，學(xué)生需要將零散的素材整合成一篇結(jié)構(gòu)清晰、有溫度的日記。我會從“結(jié)構(gòu)框架—內(nèi)容填充—語言優(yōu)化”三個層面指導(dǎo)。搭框架：明確“日記三要素”三年級日記的結(jié)構(gòu)不宜復(fù)雜，抓住“標(biāo)題、日期、正文”即可：標(biāo)題：要具體、有吸引力，避免“觀察日記”“植物日記”這類籠統(tǒng)的標(biāo)題。可以是“我的綠豆芽成長記”“陽臺的綠蘿會‘喝水’”“鳳仙花開花第1天”；日期：格式統(tǒng)一為“×年×月×日星期×天氣×”，培養(yǎng)時間觀念；觀察后寫作：讓“記錄”變成“故事”正文：建議按“總—分—總”結(jié)構(gòu)：開頭寫“今天觀察的重點”（如“今天我最關(guān)注的是綠蘿的氣根有沒有變化”），中間寫“觀察到的細(xì)節(jié)+感受”（如“氣根從莖節(jié)處冒出來，像白色的小胡須，昨天只有2根，今天多了1根，可能是因為我昨天澆了水”），結(jié)尾寫“新發(fā)現(xiàn)或期待”（如“希望氣根越長越長，能碰到水就好了”）。填內(nèi)容：聚焦“變化+感受”學(xué)生常把日記寫成“流水賬”，關(guān)鍵是沒抓住“變化”這個核心。我會引導(dǎo)他們思考：“今天和昨天比，植物有什么不一樣？這種變化讓你想到了什么？”寫變化：用具體數(shù)據(jù)或比喻描述（如“今天向日葵的莖高15cm，比昨天長了2cm，像小朋友每天長高一點”）；觀察后寫作：讓“記錄”變成“故事”寫感受：融入真實情感（如“看到鳳仙花終于開花了，我特別開心，像自己得了獎一樣”“綠蘿的葉子黃了一片，我有點難過，可能是我澆水太多了”）。有個學(xué)生寫的《我的“小肉肉”生病了》讓我印象深刻：“今天發(fā)現(xiàn)多肉最下面的葉子變軟了，顏色發(fā)灰，像被水泡皺的紙巾。我想起前天下雨，我給它澆了兩次水，可能是澇了。我輕輕把壞葉子摘掉，希望它能快點好起來。”這種“變化+反思+情感”的內(nèi)容，比單純記錄“葉子黃了”更有溫度。潤語言：用“孩子話”變生動三年級學(xué)生的語言要“口語化、兒童化”，避免成人化表達(dá)。我會教他們?nèi)N方法：用比喻：把陌生的事物比作熟悉的（如“銀杏葉像小扇子，風(fēng)一吹就搖晃，好像在給夏天扇涼”）；觀察后寫作：讓“記錄”變成“故事”用擬人：賦予植物人的動作、情感（如“月季花苞裹得嚴(yán)嚴(yán)實實，像怕羞的小姑娘；今天終于張開了花瓣，對著我笑呢”）；用疊詞：增加語言的親切感（如“綠豆芽的根須細(xì)細(xì)的、彎彎的，像老爺爺?shù)陌缀印薄靶氯~嫩嫩的、軟軟的，摸起來像棉花糖”）。修改中提升：讓“初稿”變成“佳作”“好文章是改出來的”，但三年級學(xué)生缺乏修改意識，需要教師引導(dǎo)他們“自查+互查”。自查：按“三看”標(biāo)準(zhǔn)修改看內(nèi)容：是否有具體的觀察細(xì)節(jié)？（如“葉子綠了”改為“葉子從葉尖開始變綠，像被誰用綠顏料染了尖兒”）；看結(jié)構(gòu)：是否有清晰的時間順序或邏輯順序？（如“先寫葉子，再寫莖，最后寫根”比“東一句西一句”更有條理）；看情感：是否表達(dá)了自己的真實感受？（如“我很開心”改為“我高興得跳起來，拉著媽媽看，媽媽說我的綠豆芽比她種的還壯”）。修改中提升：讓“初稿”變成“佳作”互查：在“分享”中學(xué)習(xí)我會組織“日記分享會”，讓學(xué)生互相閱讀、點評。點評時強調(diào)“先夸優(yōu)點，再提建議”，比如：“我喜歡小美的比喻‘綠蘿的氣根像白胡須’，很有趣；如果能寫一寫氣根摸起來什么感覺，會更生動?！边@種互動不僅能提升修改能力，還能激發(fā)寫作興趣。03寫在最后：觀察植物日記的“核心是熱愛”寫在最后：觀察植物日記的“核心是熱愛”回顧整個寫作流程，從準(zhǔn)備到修改，每一步都指向一個核心