核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要理念。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文旨在探討核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學策略，分析當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，并提出相應(yīng)的實踐對策，以期為我國小學數(shù)學教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課堂教學；實踐對策

一、引言

在當今社會，教育的重要性不言而喻，它關(guān)乎每個孩子的未來，也關(guān)乎國家的未來發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進，核心素養(yǎng)這一概念逐漸成為了教育界的熱門話題。所謂核心素養(yǎng)，簡單來說，就是學生在學習過程中，除了掌握知識技能外，還應(yīng)該具備的適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。

小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生數(shù)學思維、邏輯推理能力和解決問題的能力的重要任務(wù)。然而，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，我們往往過于注重知識的灌輸和技能的訓練，而忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種狀況不僅影響了學生的學習興趣，也制約了學生綜合素質(zhì)的提升。

近年來，我國教育部門明確提出，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中包括數(shù)學思維、創(chuàng)新精神、合作意識、實踐能力等多個方面。在這樣的背景下，小學數(shù)學課堂教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學數(shù)學課堂，成為當前教育工作者亟待解決的問題。

首先，我們要明確，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要教師在課堂教學中不斷地探索和實踐。在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者和促進者。這就要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備豐富的教育理念和教學方法。

其次，我們要關(guān)注學生的個體差異。每個學生都有自己的特點和興趣，因此在教學過程中，教師需要因材施教，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學策略。例如，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以適當降低難度，通過趣味化的教學手段激發(fā)他們的學習興趣；對于一些基礎(chǔ)較好的學生，教師可以適當提高難度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

再次，我們要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。數(shù)學思維是一種邏輯嚴謹、抽象概括的思維方式，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維和終身學習能力具有重要意義。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生主動思考、積極探索，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。

此外，我們還要加強課堂互動，營造良好的學習氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往占據(jù)主導地位，學生被動接受知識。而在核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學生積極參與，通過小組合作、探究學習等方式，讓學生在互動中學習，在學習中成長。

二、問題學理分析

在探討核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學時，我們首先要對當前存在的問題進行學理分析，這樣才能找到問題的根源，為后續(xù)的改進提供理論依據(jù)。

1.教學觀念的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往把分數(shù)、計算等作為教學的重點，過分強調(diào)知識的灌輸和技能的訓練。這種觀念導致了一些問題的產(chǎn)生。比如，學生為了應(yīng)付考試，往往只關(guān)注解題技巧，而忽視了數(shù)學思維和解決問題能力的培養(yǎng)。這種教學觀念的誤區(qū)，使得學生在面對實際問題時，往往缺乏靈活運用知識的能力。

2.教學方法的單一

在教學方法上，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法，學生被動接受知識，課堂氣氛沉悶。這種單一的教學方法，不僅不利于學生主動學習，也不利于學生創(chuàng)新思維和合作能力的培養(yǎng)。實際上，數(shù)學是一門需要學生動手操作、動腦思考的學科，教師應(yīng)該采用更加多樣化的教學方法，如探究式學習、合作學習等，激發(fā)學生的學習興趣。

3.評價體系的局限

在評價體系上，我們往往以考試成績作為衡量學生數(shù)學學習成果的唯一標準。這種評價方式過于單一，容易忽視學生在學習過程中的努力和進步。同時，它也容易導致學生為了追求高分而忽視了對數(shù)學本質(zhì)的理解和掌握。

4.學生個體差異的忽視

每個學生都有自己的學習特點和興趣，但在實際教學中，教師往往難以兼顧到每個學生的個體差異。一些學生可能因為基礎(chǔ)薄弱而感到學習吃力，而一些學生可能因為教學內(nèi)容過于簡單而感到無聊。這種忽視學生個體差異的教學方式，不利于學生全面發(fā)展。

5.家庭和社會環(huán)境的影響

除了學校教育，家庭和社會環(huán)境也對學生的數(shù)學學習有著重要影響。一些家庭可能對孩子的學習缺乏足夠的關(guān)注和支持，而一些社會環(huán)境可能對數(shù)學學習的重要性認識不足。這些因素都會對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生負面影響。

三、現(xiàn)實阻礙

在實施核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學課堂教學中，我們面臨著不少現(xiàn)實阻礙，這些阻礙既來自教育內(nèi)部，也受到外部環(huán)境的影響。

1.教師培訓不足

很多教師在傳統(tǒng)教學模式下成長起來，對于核心素養(yǎng)的理解和運用還比較陌生。由于缺乏系統(tǒng)的培訓，教師們在課堂上難以有效地將核心素養(yǎng)融入教學過程中。同時，教師們的教學方法和評價方式也需要與時俱進，但這些培訓往往不足，成為了一個現(xiàn)實的阻礙。

2.課程資源匱乏

核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課程需要豐富的教學資源來支持，包括教材、教學工具、學習材料等。然而，目前很多學校在這些方面資源有限，尤其是農(nóng)村地區(qū)，教師們往往需要自己動手制作教具，這增加了教師的負擔，也限制了教學效果的提升。

3.家長和社會的認識問題

家長和社會對于核心素養(yǎng)的理解和重視程度不夠，很多家長仍然認為只要孩子會做題、考高分就足夠了。這種觀念導致了一些家長對于孩子在數(shù)學課堂上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)持懷疑態(tài)度，不支持或者不理解教師的教學方法。

4.評價體系的束縛

現(xiàn)行的教育評價體系以考試成績?yōu)橹?，這直接影響了教師的教學重點。為了追求高分數(shù)，教師和學生都不得不將大量的精力投入到應(yīng)試訓練中，而對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則顯得力不從心。

5.學生學習興趣不足

由于教學方法單一，教學內(nèi)容枯燥，很多學生對數(shù)學學習缺乏興趣。這種情況下，即使教師想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也會因為學生的被動接受而難以達到預(yù)期效果。

6.教學環(huán)境限制

在一些學校，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)，教學環(huán)境有限，如教室空間狹小、教學設(shè)備落后等，這些都限制了教師開展互動式、探究式教學的能力，從而影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

7.教學評價標準不明確

在核心素養(yǎng)導向的教學中，如何評價學生的綜合能力成為一個難題。沒有明確的評價標準，教師很難準確地衡量學生的學習成果，這也給教學實踐帶來了一定的困難。

這些現(xiàn)實阻礙需要我們從多方面入手，逐步解決，才能推動核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學的順利進行。

四、實踐對策

面對核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學中存在的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來逐步改善現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量。

1.加強教師培訓

教師是課堂教學的主導者，他們的教學理念和方法直接影響到學生的學習效果。因此，加強教師培訓是關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^組織專題講座、工作坊、在線課程等形式，讓教師了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學習如何將核心素養(yǎng)融入教學實踐。

2.豐富課程資源

學校和教育部門應(yīng)加大對課程資源的投入，確保每個學生都能接觸到豐富的學習材料。這包括開發(fā)多樣化的教材、購買或制作教具、提供在線學習平臺等，以支持教師開展創(chuàng)新的教學活動。

3.提高家長和社會的認識

4.改革評價體系

建立多元化的評價體系，不僅僅以考試成績作為評價學生的唯一標準?？梢砸雽W生自評、互評、過程性評價等方法，關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。

5.激發(fā)學生學習興趣

教師可以通過設(shè)計有趣的教學活動、引入實際問題解決任務(wù)、利用多媒體教學等方式，激發(fā)學生的學習興趣。同時，要關(guān)注學生的個體差異，提供個性化的學習支持。

6.改善教學環(huán)境

學校應(yīng)努力改善教學環(huán)境，包括教室布局、教學設(shè)備更新等，為學生提供一個舒適、有利于學習的學習空間。

7.明確教學評價標準

制定清晰的教學評價標準，讓教師和學生都明白核心素養(yǎng)的具體要求。這些標準應(yīng)包括知識掌握、技能運用、問題解決、情感態(tài)度等多個方面。

8.加強家校合作

教師應(yīng)與家長建立良好的溝通機制，定期反饋學生的學習情況，共同探討如何更好地支持學生的學習和發(fā)展。家長也應(yīng)該積極參與到孩子的學習中來，提供必要的家庭學習環(huán)境和資源。

五：結(jié)論

經(jīng)過對核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學問題的分析，以及提出的實踐對策，我們可以得出以下結(jié)論：

1.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數(shù)學課堂教學的重要目標，它不僅關(guān)乎學生的數(shù)學學習，更關(guān)乎學生的全面發(fā)展。

2.教師是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，他們需要通過不斷學習和實踐，提升自己的教學能力和素養(yǎng)。

3.課程資源、評價體系、教學環(huán)境等因素對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要影響，需要我們共同努力，改善這些條件。

4.通過實踐對策的實施，我們可以逐步改善小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王紅.(2018).核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學策略研究.數(shù)學教育研究，(4)，35-37.

[2]張麗.(2019).小學數(shù)學核心素養(yǎng)