高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1國內(nèi)研究近幾年來,我國教育工作者越來越重視有關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的研究,不同的學(xué)者從不同的角度對現(xiàn)如今學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析.陳立基于前人研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的思考,總結(jié)出以Bicomb和SPSS軟件分析,用知識圖譜技術(shù)形象的繪制了我國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀[7],揭示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究存在的問題,并給出相應(yīng)分析和建議.其主要研究步驟是利用軟件進(jìn)行詞頻分析和近詞分析,得出我國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題主要集中在:亞型分析方面,認(rèn)知問題方面,成因問題方面,評價(jià)問題方面,和教育干涉方面等五個(gè)熱點(diǎn)問題,并對相應(yīng)問題給予了解釋,表明探索仍需完善.文丹從師生情感狀況,課上和課后兩方面檢驗(yàn),學(xué)習(xí)體會(huì)和動(dòng)力,學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣等六個(gè)角度分析了初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[8],給教師和學(xué)生提出了相應(yīng)對策與建議.代春燕從學(xué)生家庭及父母對孩子上學(xué)所持情況,興趣,態(tài)度和信心,語言能力,師生關(guān)系,學(xué)習(xí)習(xí)慣,成績不理想歸因情況等六個(gè)維度,對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究[9],將學(xué)生分為四種類型,通過個(gè)案轉(zhuǎn)化,幫助有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)策略,并給予了有效建議.石智超主要是針對高一學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣部分,知識重難點(diǎn)方面,教材內(nèi)容上,學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式等幾方面進(jìn)行了調(diào)查分析[10],總結(jié)出了高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素,并提出了相應(yīng)的措施.楊帆對高中文科生從課程設(shè)置,數(shù)學(xué)能力和水平認(rèn)定,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理和情感表現(xiàn)等方面,發(fā)現(xiàn)文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難及影響因素[11],從學(xué)生自身和教師兩個(gè)角度出發(fā),進(jìn)行了具體建議的說明.李丹在其所寫的論文《高三藝體生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究》中,按照知識,能力發(fā)展和情感狀況三個(gè)方面制定了相關(guān)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析[12],進(jìn)行差異比較,得出藝體生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀,并根據(jù)體現(xiàn)的問題,分析原因,提出了對策.劉雄偉在其所著的論文《高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略探究》中對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行了調(diào)研,指出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難問題的原因主要在于:非智力因素,注意力不集中,成敗歸因不當(dāng),數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,方法不當(dāng)?shù)?針對成因提出了多種轉(zhuǎn)化策略[13].薛瑞在其本人所寫的論文《高三學(xué)困生原因探析及轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究》中談到高三學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難引發(fā)的原因較多,其主要涉及以下兩部分因素:內(nèi)部因素和外部因素[14].由于學(xué)困生困難原因的廣泛性導(dǎo)致學(xué)困生的轉(zhuǎn)化較為龐雜,特別是現(xiàn)在的大班授課的教學(xué)使得學(xué)困生很難成功轉(zhuǎn)化.總的來說,關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏對特定年級的研究,研究內(nèi)容缺乏近幾年較火的數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)的研究調(diào)查,尤其是針對高三年級的相關(guān)研究欠缺,仍需完善.除此之外,有些學(xué)者研究過關(guān)于高三學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題,但是大部分只是研究了其中的某個(gè)方面,缺乏對當(dāng)前高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的系統(tǒng)的分析調(diào)查研究.2國外研究國外研究所涉及到的學(xué)困生方面,各國的研究者基于自身的文化背景提出了不同的教學(xué)想法,看問題的角度和著重點(diǎn)各有不同,但是大多學(xué)者的理念都停留在困難學(xué)生的理論研究方面.前蘇聯(lián)眾所周知的教育實(shí)踐家,理論家蘇霍姆林斯基,他從他的教育視角出發(fā),視學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生為“潛能生”,把這些學(xué)生主要分成了三部分:第一,思維缺乏“覺醒”的;第二,“天賦”沒被發(fā)現(xiàn)的;第三,“腦子反應(yīng)慢和理解力不足”的學(xué)生[15].其認(rèn)可學(xué)生本身并不差,只是隱性優(yōu)點(diǎn)未被發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn),贊成教師在教育教學(xué)時(shí)應(yīng)該像對待身患重病的醫(yī)生一樣,給學(xué)生以言語上的鼓勵(lì),精神上的振作,生活上的自信,塑造其心靈,幫助其戰(zhàn)勝惡魔.對待學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,要對其多進(jìn)行關(guān)愛,尊重學(xué)生,學(xué)習(xí)不能只靠補(bǔ)課,要用心靈去建設(shè)心靈,情感的力量是巨大的.蘇聯(lián)教育家巴班斯基通過研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難的原因主要來源于內(nèi)部因素和外部因素這兩部分[16].內(nèi)因方面主要包括學(xué)生自身發(fā)展中的導(dǎo)致的障礙所致,外因主要是由于校內(nèi)因素和校外因素的缺陷造成,常見的校外因素包括家庭教育影響.日本的研究者野口悠紀(jì)雄基于自身學(xué)識在所著作的書《超學(xué)習(xí)法》中得出了“空降學(xué)習(xí)法”,此方法的適用對象主要是那些學(xué)習(xí)時(shí)間精力有限,且數(shù)學(xué)成績較差的人,此部分人適合這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)[17].“空降學(xué)習(xí)”主要指的是:問題學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該將全身心的精力集中放在要解決的問題上,當(dāng)問題沒有得到有效解決時(shí),就要反思琢磨原因,是因?yàn)槲磳W(xué)習(xí)到知識而陌生還是因?yàn)橐呀?jīng)講過的知識自己沒熟練理解,需要將自身大腦“空降”在知識所處的的中間部分,然后前進(jìn)或后退請教身邊可用資源,或者自己勤奮鉆研將此缺失知識補(bǔ)上,使所學(xué)沒有盲點(diǎn).此做法可以使枯燥的知識變得更加具有趣味性,促進(jìn)學(xué)生更全面的掌握基礎(chǔ)知識.俄羅斯的一部分專門從事研究特殊教育研究的學(xué)者們將心理學(xué)上出現(xiàn)的心理發(fā)展遲緩的兒童稱為學(xué)習(xí)困難者,即在日常生活,學(xué)習(xí),人際關(guān)系等方面存在障礙的LD兒童[18].學(xué)者們認(rèn)為,此類問題兒童的心理活動(dòng)障礙主要表現(xiàn)在以下幾方面:第一,現(xiàn)有的與其年齡本應(yīng)該有的心理發(fā)展水平不一致;第二,心理發(fā)展遲緩導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難不是永久不變的,是可以在他人幫助下進(jìn)行轉(zhuǎn)移的,問題只是暫時(shí)的,可以通過修正來解決問題.比如,兒童在完成布置的任務(wù)時(shí)遇到的一些困難障礙,是可以通過給予一定提示或者線索類的幫助,促使兒童找到解決的措施,并將方法進(jìn)行實(shí)施,使得困難得以解決.歐洲部分國家認(rèn)為需經(jīng)歷三個(gè)階段的矯治才能將學(xué)困生予以轉(zhuǎn)化.第一階段,將學(xué)困生獨(dú)立出來,專門編班培養(yǎng),采用專門的方法進(jìn)行矯正教育;第二階段,平時(shí)的教學(xué)以專門的矯正教育為主,其余活動(dòng)為輔,同時(shí)可以讓學(xué)生回到正規(guī)的學(xué)校中去接受教育;第三階段,放學(xué)困生回到學(xué)校里,但是需要定時(shí)讓其到專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行治理[19].美國教育學(xué)家布魯姆通過研究提出了“掌握學(xué)習(xí)”,“教育目標(biāo)分類”和“教育評價(jià)”等一系列促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教育理論,其學(xué)習(xí)理論主要是從教學(xué)方法,評價(jià)觀念,和目標(biāo)等方面出發(fā),使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中收獲積極向上的學(xué)習(xí)情感,促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生,從而幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升,其理論對研究學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的思考與借鑒能力[20].由研究的資料得出,西方的學(xué)者們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難方面提出了不少建議,取得了很多成就,不同的文化背景下,各國研究者對數(shù)學(xué)學(xué)困生思考也不盡相同,其教育理念各有獨(dú)到之處,為我國研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了很大的理論依據(jù).參考文獻(xiàn) [1]趙光全.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(06):62.[2]汪偉.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2019.[3]Hai-anhDang,F.HalseyRogers.HowtoInterprettheGrowingPhenomenoofPrivateTutoring:HumanCapitalDeepening,InequalityIncreasing,orWasteofResources[R].TheResearchSupportTeam,2008:3.[4]桂弢.對高三數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行課外輔導(dǎo)的實(shí)踐與思考[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué),2014(04):12-14.[5]許國會(huì).高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2019.[6]劉慧敏.高中重點(diǎn)班與普通班數(shù)學(xué)教學(xué)對比研究[D].延安:延安大學(xué),2018.[7]陳立,趙微.我國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究現(xiàn)狀述評[J].中國特殊教育,2013(08):61-66.[8]文丹.初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究[D].南充:西華師范大學(xué),2016.[9]代春燕.初中壯族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2015.[10]石智超.高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究[D].煙臺:魯東大學(xué),2013.[11]楊帆.高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策[D].大連:遼寧師范大學(xué),2011.[12]李丹.高三藝體生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].成都:四川師范大學(xué),2018.[13]劉雄偉.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略探究[D].廣州:廣州大學(xué),2011.[14]薛瑞.高三學(xué)困生原因探析及轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2013.[15]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].第二版.杜殿坤.北京:科學(xué)教育出版社,1984.[16]張虹.高三學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力水平研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2016.[17]胡正春.“后媽”式初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)中的“空降學(xué)習(xí)法”之感觸[J].山新課程學(xué)習(xí)下,2014,(06):66-67.[18]黃成興.臨滄市佤族高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2014.[19]CahitPESEN.Students’learningdifficultiesandmisconceptionsinpointingthefractiononthenumberline[J].InonuUniversityJournaloftheFacultyofEducation