“雙減”背景下小學(xué)英語單元教學(xué)“減

負(fù)增效”的策略

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出,

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)

化學(xué)校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，基

于落實(shí)“雙減”目標(biāo)、發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的需要，教師應(yīng)對課標(biāo)、教材內(nèi)

容等進(jìn)行更加精準(zhǔn)、細(xì)致的分析，開展指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)，做到教學(xué)

規(guī)劃有整合、教學(xué)設(shè)計(jì)有層次、學(xué)習(xí)方法有指導(dǎo)。

一、立足減負(fù)增效，整合單元內(nèi)容

“雙減”意見提出“學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，大力提

升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過單元

整

體教學(xué)總覽單元教學(xué)的全局，統(tǒng)籌整體和各要素之間的關(guān)系，有效提升教學(xué)

效率。在“雙減”背景下進(jìn)行單元整體教學(xué)、整合單元內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生優(yōu)

化學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少重復(fù)性訓(xùn)練，高效完成語言技能階梯型成長，還能促進(jìn)學(xué)生作

業(yè)效率和質(zhì)量的提升，促進(jìn)“雙減”政策中的“減負(fù)增效”目標(biāo)的達(dá)成。

1.教學(xué)目標(biāo)序列化

單元教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，既要考慮其全面性和整體性，又要科學(xué)合理地

安排各課時(shí)教學(xué)之間的銜接和過渡。高效的單元整體教學(xué)應(yīng)基于科學(xué)合理的序列

目標(biāo)，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，譯林版《英語》六年級上冊Unit

4Thenandnow的主題語境是“過去和現(xiàn)在”的生活對比?；诒締卧靼鍓K

內(nèi)容的解讀分析，本單元總體目標(biāo)設(shè)定如下：

(1)語言能力：學(xué)生能夠運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)和i般過去時(shí)，對現(xiàn)在和過去的

生活方式、習(xí)慣等進(jìn)行介紹。

(2)學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠在文本中提煉核心句型，并通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、采

訪等方式搜集信息，介紹更多現(xiàn)在和過去生活方式、習(xí)慣的變化。

(3)思維品質(zhì)：通過觀察對比過去和現(xiàn)在的生活方式、分析生活方式和習(xí)

慣的變化、思考產(chǎn)生變化發(fā)展的原因、歸納一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別等，

發(fā)展思維品質(zhì)。

(4)文化意識：了解中外一些發(fā)明創(chuàng)造成果和中外古今生活方式的對比。

單元教學(xué)目標(biāo)必須通過每一課時(shí)的教學(xué)得以落實(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以

結(jié)合板塊內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)呈遞進(jìn)式地整體分解到各個(gè)課時(shí)中，做到循序漸進(jìn)、各

個(gè)擊破。這樣的序列化課時(shí)目標(biāo)定位不僅是師生進(jìn)行分課時(shí)教學(xué)的重要“支點(diǎn)”，

能夠幫助師生明確單元學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系、邏輯脈絡(luò)，也讓各課時(shí)的教學(xué)相互聯(lián)系、

各有側(cè)重。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)隨著課時(shí)教學(xué)的推進(jìn)螺旋上升，有利于學(xué)生拾級而上,

并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)規(guī)劃、執(zhí)行和調(diào)整，進(jìn)一步推進(jìn)每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂高

效學(xué)習(xí)，為減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了可能。

2.課堂教學(xué)系統(tǒng)化

單元整體教學(xué)要求教師根據(jù)序列化目標(biāo)定位和重難點(diǎn)的分析?，將教學(xué)內(nèi)容置

于完整的單元知識體系中。教師應(yīng)該樹立整體教學(xué)觀，整體思考、整體設(shè)計(jì)，

系統(tǒng)地調(diào)整、組合單元內(nèi)容，讓它們互相支持，互為補(bǔ)充，從而發(fā)揮整體力

量，使得序列化課時(shí)目標(biāo)得以逐一落實(shí)。在本單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，筆者嘗試

結(jié)合

Culturetime對于發(fā)明的介紹，將單元主題進(jìn)行開發(fā)、拓展，以Great

Inventions為切入點(diǎn)，運(yùn)用一系列的主題故事將各課時(shí)進(jìn)行串聯(lián)和深化，重新

組成一個(gè)新的系統(tǒng)單元，

基于“發(fā)明”主題的課內(nèi)資源和課外閱讀材料的系統(tǒng)化組織，本單元

內(nèi)容構(gòu)成了層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的整體框架。教師在分課時(shí)教學(xué)中，能夠準(zhǔn)確定

位板塊內(nèi)容在單元整體教學(xué)中的位置和作用；學(xué)生在分課時(shí)學(xué)習(xí)的推進(jìn)中，也能

夠依循線索，把每一個(gè)語言知識上放到完整的知識體系中去學(xué)習(xí)和理解，變被動

接受為主動學(xué)習(xí)，為高效的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的生長提供了可能。

二、聚焦主題語境，活化語用表達(dá)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”?！半p減”背景下的小學(xué)

英語教學(xué)應(yīng)該聚焦主題語境，設(shè)計(jì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的系列活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,

引導(dǎo)學(xué)生主動參與到探究、體驗(yàn)、運(yùn)用等綜合能力的形成過程中。

1.依據(jù)語境，聽說一體

“有效活動設(shè)計(jì)的前提是教師對所教語言教材的深入解讀，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)主

題情境，提出學(xué)生在本課學(xué)習(xí)之后需要解決的問題”（王薔，2016）o這就要求

教

師在單元整體教學(xué)過程中，以學(xué)生的語言運(yùn)用為線，設(shè)計(jì)了主題語境，規(guī)劃

多樣化的教學(xué)活動，努力達(dá)到活化語用、促進(jìn)語言生成的目標(biāo)。

以譯林版《英語》六年級上冊Unit4為例。筆者在1-2課時(shí)的教學(xué)中基

于“過去和現(xiàn)在生活對比”的語境，設(shè)計(jì)了從聽到說、聽說一體的語用活動，鼓

勵(lì)學(xué)生在語境中進(jìn)行聽、說的整合性學(xué)習(xí)。學(xué)生在輸入和輸出的循環(huán)練習(xí)中，內(nèi)

化語言知識和技能，從而實(shí)現(xiàn)自然輸出，讓語言能力在課堂發(fā)展、學(xué)習(xí)能力向課

外延伸。

2.關(guān)注主題，讀寫結(jié)合

真實(shí)有趣的語境主題和多樣化的語用活動，可以讓學(xué)生的語用表達(dá)真正“在

場”?；趯W(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和興趣，本單元的教學(xué)以Culturetime中的“發(fā)明”

為切入點(diǎn)，圍繞“發(fā)明”這一主題展開，筆者設(shè)置了以讀促寫、讀寫結(jié)合的語用

活動，進(jìn)一步便進(jìn)一般過去時(shí)等語言知識的遷移性運(yùn)用和創(chuàng)造性運(yùn)用。

在第3課時(shí)的教學(xué)中，筆者將指南釬和火藥發(fā)明的文化板塊教學(xué)，

豐富成發(fā)明故事的語篇閱讀，并拓展了魯班造鋸的故事閱讀，引導(dǎo)學(xué)生梳理、明

晰故事

的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，第4課時(shí)圍繞中國四大發(fā)明的故事進(jìn)行讀寫結(jié)合的語

用活動。通過對其中一個(gè)發(fā)明的閱讀分析，進(jìn)一步歸納鞏固發(fā)明故事的講述結(jié)構(gòu)、

技

巧，設(shè)計(jì)選詞填空、看圖表達(dá)等分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生為另外三個(gè)發(fā)明完成發(fā)

明小故事的講述。這種依據(jù)語境、聚焦主題的課堂活動可以驅(qū)動學(xué)生的語言表達(dá)

能

力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)生長，同時(shí)增加英語課程的吸引力，促進(jìn)“雙減”

目標(biāo)的達(dá)成。

三、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

“雙減”意見提出，在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)，既可以由學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，

或補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)答疑等，也可以開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興

趣小組及社團(tuán)活動。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，讓英

語學(xué)習(xí)從課堂向生活延伸，從教育機(jī)構(gòu)向?qū)W校回歸。

1.從課內(nèi)到課外，啟智增慧

在單元教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)適量、適合的相關(guān)作

業(yè)。在課后服務(wù)工作中，教師可以進(jìn)一步完善學(xué)生的作業(yè)管理。學(xué)生在校及時(shí)

完成作業(yè)，教師即時(shí)批改反饋并進(jìn)行個(gè)性化銅導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“作業(yè)不回

家”“難點(diǎn)不過夜”“盲點(diǎn)不累積”，真正做到“應(yīng)教盡教”“應(yīng)講盡講”，

在實(shí)行課后服務(wù)的過程中，學(xué)校除了做到作業(yè)輔導(dǎo)，還可以組織英語課外閱

讀、英語戲劇展演、英語演講比賽、英語文化鑒賞等多元的課后興趣活動。例如,

教師可以圍繞六（上）Unit4,組織課外閱讀、演講和文化鑒賞等活動，教

師可以選擇一些關(guān)于發(fā)明的書籍、電影、紀(jì)錄片等資源，幫助學(xué)生在閱讀、鑒賞

等活

動的過程中豐富關(guān)于中外發(fā)明的文化知識，擴(kuò)展視野，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)的

發(fā)展從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外服務(wù)，做到英語課程全方位“啟智增慧”。

2.從學(xué)會到會學(xué)，減負(fù)增效

為了有效落實(shí)“雙減”目標(biāo)，教師一方面要提高教學(xué)效率，另一方面要更加

關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最好的鞏固和提升，教

師應(yīng)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行和調(diào)配學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會

學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效能。例如，學(xué)習(xí)六（上）Unit4整合的課內(nèi)外閱讀材料，除

了可以指導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀中理解語篇意義，還可以就語篇結(jié)構(gòu)的分析、信息提

取、信息加工、仿寫遷移等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握分析

歸納、信息提取、信息組織、遷移運(yùn)用等相關(guān)學(xué)習(xí)策略，從而幫