核心素養(yǎng)背景下道德與法治課批判性思維培養(yǎng)策略美國批判思維運動開拓者羅伯特?恩尼斯認為，批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念與行動。批判性思維是一種建構性的思維、一種實踐取向的思維，當然也是一種具有質疑與反駁傾向的思維，而質疑是一種批判形式，是批判性思維的源頭。批判性思維是創(chuàng)新能力的重要基石，沒有批判性思維就沒有創(chuàng)新的基礎。為此，道德與法治課的教學要著力培養(yǎng)學生的批判性思維，以培養(yǎng)批判性思維來促成學生政治認同、道德修養(yǎng)、法治意識、健全人格、責任意識等核心素養(yǎng)的型塑。本文以“維護秩序”教學為例，探究通過創(chuàng)設多樣情境、精選案例設疑與啟發(fā)深度對話等，在道德與法治課堂進行批判性思維的培養(yǎng)。一、創(chuàng)設豐富多樣情境，以發(fā)散思維培養(yǎng)批判性思維教師在課堂上設置開放性多樣性課堂情境，將教材知識點轉化為逐層遞進的問題，將課堂主動權交給學生，引導學生在情境中經(jīng)過深層分析與推理，形成多樣獨特的個人觀點，充分激活思維的活力，擴充思維的張力，增強思維的發(fā)散性。發(fā)散性思維可以避免思維總是局限在特定的模式里，因而視野更加開闊、思維更加活躍，可產(chǎn)生獨特的新思想，培養(yǎng)批判性思維。“社會秩序”對于初中學生來說，大部分僅僅停留在單一、模糊和抽象的認識上。知識是所有思維特別是批判性思維的基礎，要讓學生提升思維能力，首先要讓學生在掌握教材有關社會秩序知識的基礎上去接觸、認識社會秩序的復雜性和全面性。為此，筆者創(chuàng)設各種不同的情境，讓學生身臨其境地去理解和體驗，教學設計時從小到大、從近到遠，選擇了社會生活的四個真實的場景，分別是家庭聚餐、班級學習、核酸檢測、國際會議，幫助學生認識、理解社會秩序這個比較抽象化的含義，為后續(xù)的思維辨析訓練打下基礎。在理解社會秩序的概念之后，筆者根據(jù)教材創(chuàng)設的情境對管理秩序、生產(chǎn)秩序、交通秩序、公共場合秩序等社會秩序的種類進行補充和擴展，讓學生又認識了諸如家庭秩序、學習秩序、禮儀秩序、考試秩序等經(jīng)濟、政治、文化生活各種秩序場景，通過理解社會秩序的復雜性和多樣性，幫助學生盡可能以更全面、更發(fā)散、更多樣的思維去思考社會秩序的涵義及重要性，在此基礎上形成對社會生活中各種無序和混亂的現(xiàn)象進行獨立思考與審辯，在審辯過程發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在消除模糊認識的過程中拓寬思維廣度，逐漸培養(yǎng)批判性思維。為了拓寬學生的思維，延展思維的廣度，增強學生對規(guī)則和秩序的現(xiàn)場體驗，在本課的教學內容“規(guī)則的種類”時，除了教材中呈現(xiàn)的規(guī)則例子之外，設計安排學生在課前開展了兩組活動：一組進行查閱資料，利用網(wǎng)絡和書籍了解收集社會生活中的相關規(guī)則；一組進行現(xiàn)場訪問和問卷調查，尋找身邊乃至社會生活中的各種規(guī)則，在圖書館、體育場、醫(yī)院、工廠、十字路口等公共場合進行訪談和調查，體驗規(guī)則的多樣性和重要性。授課時再安排對話環(huán)節(jié)，組織學生小組討論交流與分享，集思廣益，以此拓寬知識視野，增加學生的社會閱歷。由教材到社會，由理論到實踐，由自己到他人，學生置身于真實多樣的情境中，以多維視角展開分析和評判，在詳細資料和真實經(jīng)驗支撐的推理下，激發(fā)學思并用、學以致用、善于質疑、深度探究的熱情，在此過程中培養(yǎng)發(fā)散思維，在發(fā)散思維的基礎上促進學生批判性思維的形成。二、優(yōu)化典型時政案例，以設疑“橋接”培養(yǎng)批判性思維思維的創(chuàng)造性就是運用已知科學知識或理論去探索、分析新問題，解決新問題。因此，在設計問題時要留出思維空間，給學生自由想象、多維思索的廣闊天地。道德與法治課程具有綜合性強、內容廣泛、問題復雜等特點，教學過程中要善用典型案例來深挖與整合教材的知識點，并在案例中巧設多重疑問，引導學生學會質疑，提高學生理論聯(lián)系、分析和解決問題的能力，促進批判性思維的培養(yǎng)。在“維護秩序”的教學設計中，筆者基于新聞熱點和教材理論，組織學生觀看視頻《高鐵霸座女》，設置以下疑問：高鐵上的秩序體現(xiàn)在哪？高鐵上有哪些規(guī)則？觀察大部分人有何表現(xiàn)？如何看待視頻中高鐵“霸座女”的行為？她的行為給我們帶來什么啟示？這個案例結合了熱點新聞，激發(fā)學生興趣，巧設提問，引導學生結合社會秩序和規(guī)則的內容，通過層層剖析、步步深入，促使學生的邏輯思維和運用能力的形成。批判性思維重視推理過程及觀點表達的清晰度、層次性、條理性，學生根據(jù)案例中的疑問進行深度思考，在探究中逐步尋得自己的思維結果，形成高階思維能力，促進批判性思維能力的提升。批判性思維與審辯式思維具有共性，一個人需要具有審辯式思維（criticalthinking），尤其需要養(yǎng)成對問題進行審辯式論證的習慣?；趯W生生活經(jīng)驗，結合學校上下學時間段經(jīng)常發(fā)生交通擁堵的混亂狀況，筆者設計了如下問題鏈：請同學設想這種混亂狀況會造成什么結果？是什么原因導致這種混亂狀況的出現(xiàn)？如何改變這種混亂的狀況？由這種混亂狀況的存在得到什么啟示？設計這個質疑的問題鏈的目的在于引導學生審辯、思考和批判身邊乃至社會生活中的不遵守秩序與違反規(guī)則的行為和現(xiàn)象，啟發(fā)學生運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，并引導學生在設疑與解疑的深度思考過程中提出問題解決方案，提高學生在真實情境中解決問題的關鍵能力，強化包括批判性思維在內的高階思維能力。優(yōu)化教材“相關鏈接”案例?！惰F路安全管理條例》規(guī)定：在動車組列車上吸煙，按照違法行為的情節(jié)和后果，對吸煙行為人處以罰款；對吸煙導致列車火災等嚴重后果的，依法追究刑事責任。筆者針對這個案例設置如下問題：在動車上吸煙是什么行為？為什么會出現(xiàn)上述規(guī)定？不同時期，對違反規(guī)定者的處罰有什么不同？鐵路部門對吸煙者的處罰是強制性的還是非強制性的，為什么？設計以上問題鏈的目的在于引導學生深度理解社會規(guī)則的作用。建構性思維是批判性思維的重要內容，學生經(jīng)過問題鏈的完整理解與深度思考，通過知識與思維的縱深發(fā)展，建構起“社會秩序—社會規(guī)則—懲罰機制”的完整知識鏈條，以問題帶動知識的建構，以知識的建構推動批判性思維的形成。以上三個精選案例的設疑與運用也是“橋接”的過程?！皹蚪印笔菍W生課外實際生活經(jīng)歷與課內所學聯(lián)系起來，是培養(yǎng)批判性思維的必由路徑，能使我們在面臨問題時能夠積極思考、判斷和決策，從而培養(yǎng)批判性思維。利用社會生活、時政熱點以及身邊的經(jīng)驗等案例中進行設疑、審視與解疑，能夠引導把所學知識運用到課外社會實踐當中，實現(xiàn)知識技能在社會實踐中的轉化，達到學以致用、知行合一，培養(yǎng)批判性思維的同時，達成健全人格與責任意識等核心素養(yǎng)的培育。三、開展深度審辯對話，以觀點碰撞培養(yǎng)批判性思維“對話”可以促進思維和個體的發(fā)展，利用對話進行教學，實現(xiàn)學生親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程及自主建構過程，可以有效地培養(yǎng)學生的學科思維，激活學生思維能力。在教學過程中設置對話環(huán)節(jié)，滲透探究和啟發(fā)式教學，強化學生的審辯能力，培養(yǎng)批判性思維。在“維護秩序”的教學中，筆者的對話教學主要設計了教師引導下全班自由對話、小組交流對話并分享、全班分組批判辯論等三個深度對話環(huán)節(jié)，以不同的對話方式引導學生運用所學知識批判社會生活中破壞秩序與規(guī)則的現(xiàn)象，強化批判性思維，由此警示與反思每個學生遵守秩序與規(guī)則，達成核心素養(yǎng)。對話環(huán)節(jié)一：為了加強對教材的理解，啟發(fā)學生深度思考，筆者改變傳統(tǒng)常規(guī)的師問生答啟發(fā)式對話，實行角色互換，由學生審辯追問，教師再引導其他學生回答。學生通過深度思考去設置問題，其他學生搶答的同時也積極思考組織設疑。這樣的設疑與搶答極大激發(fā)學生的興趣，在興趣中帶動思維的高速運轉和創(chuàng)造，在思維的創(chuàng)造中帶動批判性思維與核心素養(yǎng)的形成。筆者先用多媒體展示社會秩序的相關場景，對社會秩序的有序與無序進行對比辨析引導學生開展設疑與搶答對話：［學生1問］以上場景展示了什么的社會狀態(tài)？［學生2答］體現(xiàn)了有序與無序的社會的狀態(tài)。［學生3追問］哪些是有序的？哪些是無序的？［學生4對展示的每一幅場景逐個判斷并糾正］［學生5追問］你還能舉出生活中哪些類似的有序和無序的場景嗎？［學生6思］舉例：公車上為老弱病殘讓座、班級里自習課吵鬧、核酸檢測、交通秩序、安全檢查等等。［學生7追問］你能分析一下社會生活的有序和無序分別會造成什么樣的影響嗎？［學生8答］良好的社會秩序保障社會的正常運行和人民安居樂業(yè)，為人民提供安全和機遇，感受生活的美好。［學生9追問］由此，作為中學生，我們要如何看待生活中的一些破壞秩序的行為？［學生10悟］我們要懂得審視、思考并分辨社會生活中的現(xiàn)象，要明白社會秩序需要制定一些規(guī)則來讓每個人來遵守。［師總結］每個人在不同的社會場景下都需要維護社會秩序。這一組對話由淺入深，設置目的在于通過審辯式設問與解答明確良好社會秩序的重要性，延伸和拓展思維，讓學生敢于質疑、善于質疑，用審辯分析的思維去看待社會生活中的現(xiàn)象，讓學生在對話過程中深度思考，為批判性思維的形成打下知識和社會閱歷的基礎。對話環(huán)節(jié)二：對社會規(guī)則的種類進行交流對話。在課前布置學生查詢資料、現(xiàn)場訪談、問卷調查收集社會生活中相關規(guī)則。課上安排五分鐘時間讓學生在小組進行交流對話，教師深入小組啟發(fā)點撥，推動師生對話和生生對話。設置這一對話的環(huán)節(jié)的目的主要在于讓學生在了解道德、紀律、法律這三大規(guī)則的基礎上，明確社會規(guī)則的多樣性和普遍性，化抽象為具體，化單一為多樣，打開思路，延伸思維觸角，對社會生活中的不遵守規(guī)則的現(xiàn)象和行為進行對話與辨析。在對話中引導學生在日常生活中應學會多角度、多側面思考問題，培養(yǎng)學生獨立思考的精神；在對話追問中審辯不同立場和不同觀點；在觀點的對比碰撞中進行深度辨析，形成批判性思維。對話環(huán)節(jié)三：全班分成正反雙方對社會規(guī)則的制定與否進行批判辯論。一組是正方，支持社會規(guī)則的制定；一組是反方，反對社會規(guī)則的制定。兩組各自討論匯總之后安排代表給出四分鐘時間進行闡述，正反雙方就各自的觀點說明道理，舉出論據(jù)。安排這個對話辯