基于核心素養(yǎng)的初中古詩詞背誦技巧研究與實踐論文**摘要**：本文基于核心素養(yǎng)的視角，深入探討初中古詩詞背誦的技巧及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。通過分析古詩詞背誦的重要性及其對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，提出具體的背誦技巧和方法，并結(jié)合實際教學(xué)案例進(jìn)行驗證。旨在為初中語文教師提供有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的古詩詞背誦效果和文化素養(yǎng)。

**關(guān)鍵詞**：核心素養(yǎng)；初中古詩詞；背誦技巧；教學(xué)實踐

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###一、引言

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，初中古詩詞背誦不僅是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。古詩詞作為中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的情感、思想和審美價值，對學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)和審美情趣的提升具有重要意義。然而，在實際教學(xué)中，許多學(xué)生面臨背誦難、記憶不牢的問題。為此，本文將從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討初中古詩詞背誦的技巧及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

（一）古詩詞背誦的重要性

1.**提升語言表達(dá)能力**：古詩詞語言凝練、意境深遠(yuǎn)，背誦古詩詞有助于學(xué)生積累豐富的詞匯和表達(dá)方式。通過反復(fù)吟誦，學(xué)生能夠潛移默化地掌握語言的韻律和節(jié)奏，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。例如，背誦《靜夜思》不僅能讓學(xué)生感受到詩中的思鄉(xiāng)之情，還能學(xué)會如何用簡潔的語言表達(dá)復(fù)雜的情感。

2.**培養(yǎng)文化素養(yǎng)**：古詩詞是中華文化的精髓，蘊含著豐富的歷史、哲學(xué)和美學(xué)思想。背誦古詩詞有助于學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，增強文化認(rèn)同感。通過背誦《將進(jìn)酒》，學(xué)生不僅能感受到李白的豪放不羈，還能深入了解盛唐時期的文化風(fēng)貌，從而提升自身的文化素養(yǎng)。

3.**塑造審美情趣**：古詩詞以其獨特的藝術(shù)魅力，能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)審美情趣。背誦《春江花月夜》時，學(xué)生能夠在詩意的描繪中感受到自然之美、人生之美，從而提升對美的感知和鑒賞能力。這種審美情趣的塑造，對學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)的影響。

（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的古詩詞背誦技巧

1.**情境創(chuàng)設(shè)法**：在背誦古詩詞時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如，在背誦《登鸛雀樓》時，教師可以利用多媒體展示鸛雀樓的圖片和視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受詩中的景象，從而加深記憶。情境創(chuàng)設(shè)法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升背誦效果。

2.**聯(lián)想記憶法**：古詩詞中的意象和情感往往具有豐富的聯(lián)想空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想來記憶詩句。例如，背誦《詠柳》時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想春天的景象，想象柳枝輕拂的畫面，從而加深對詩句的理解和記憶。聯(lián)想記憶法能夠幫助學(xué)生將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為具體的形象，提升記憶的牢固性。

3.**分層背誦法**：針對篇幅較長的古詩詞，教師可以采用分層背誦法，將整首詩分為若干部分，逐層背誦。例如，背誦《琵琶行》時，可以先背誦詩的前四句，再逐步擴(kuò)展到整首詩。分層背誦法能夠降低背誦難度，幫助學(xué)生逐步掌握全詩，提升背誦的自信心和效果。###二、問題學(xué)理分析

（一）學(xué)生背誦古詩詞的認(rèn)知障礙

1.**語言理解的難度**：古詩詞語言古樸、凝練，與現(xiàn)代漢語存在較大差異，學(xué)生往往難以理解詩句的真正含義。如《離騷》中的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，學(xué)生需具備一定的文言文基礎(chǔ)才能準(zhǔn)確理解其意，導(dǎo)致背誦過程中出現(xiàn)認(rèn)知障礙。

2.**文化背景的隔閡**：古詩詞的創(chuàng)作背景與現(xiàn)代社會相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏相關(guān)的歷史和文化知識，難以深入理解詩人的情感和思想。例如，背誦《赤壁賦》時，學(xué)生若不了解三國歷史和蘇軾的生平，便難以體會其中的豪邁與悲涼。

3.**審美經(jīng)驗的不足**：初中生的審美經(jīng)驗相對有限，難以把握古詩詞中的意境和美感。如《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，學(xué)生若缺乏對自然美的感知能力，便難以領(lǐng)略其壯麗景象。

（二）傳統(tǒng)背誦方法的局限性

1.**機(jī)械記憶的低效**：傳統(tǒng)背誦方法多采用機(jī)械重復(fù)的方式，學(xué)生往往通過反復(fù)朗讀來記憶詩句，缺乏對內(nèi)容的理解和內(nèi)化，導(dǎo)致記憶效果不持久。如背誦《長恨歌》時，若僅靠機(jī)械重復(fù)，學(xué)生難以長期記憶。

2.**缺乏趣味性**：傳統(tǒng)背誦方法較為單一，缺乏趣味性和互動性，學(xué)生容易感到枯燥乏味，失去背誦的興趣。例如，單純的課堂背誦無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致背誦效果不佳。

3.**忽視個體差異**：傳統(tǒng)背誦方法往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽視了學(xué)生個體在記憶能力、理解能力等方面的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上進(jìn)度，影響整體背誦效果。

（三）核心素養(yǎng)融入的挑戰(zhàn)

1.**教學(xué)目標(biāo)的整合**：將核心素養(yǎng)融入古詩詞背誦教學(xué)中，需要教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，綜合考慮語言能力、文化素養(yǎng)、審美情趣等多方面的培養(yǎng)，難度較大。如在教學(xué)《琵琶行》時，需同時關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)、文化理解和審美能力。

2.**教學(xué)方法的創(chuàng)新**：傳統(tǒng)的背誦方法難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想記憶等，這對教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識提出了更高要求。

3.**評價體系的重構(gòu)**：基于核心素養(yǎng)的古詩詞背誦教學(xué)，需建立與之相匹配的評價體系，既要關(guān)注學(xué)生的背誦效果，又要評價其語言能力、文化素養(yǎng)和審美情趣的提升，評價標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜且多元。###三、解決問題的策略

（一）提升學(xué)生認(rèn)知能力的策略

1.**加強文言文基礎(chǔ)教學(xué)**：通過系統(tǒng)講解文言文的語法、詞匯和句式，幫助學(xué)生克服語言理解的障礙。例如，在講解《詩經(jīng)》時，重點解析“賦、比、興”等手法，提升學(xué)生的文言文閱讀能力，為古詩詞背誦奠定基礎(chǔ)。

2.**補充歷史文化背景知識**：結(jié)合古詩詞的創(chuàng)作背景，補充相關(guān)的歷史、文化知識，幫助學(xué)生更好地理解詩人的情感和思想。如在背誦《泊船瓜洲》時，介紹王安石變法的背景，使學(xué)生理解詩中的家國情懷。

3.**培養(yǎng)審美感知能力**：通過欣賞古詩詞中的意象、意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。例如，在背誦《楓橋夜泊》時，引導(dǎo)學(xué)生感受“月落烏啼霜滿天”的意境，提升其對自然美和藝術(shù)美的感知能力。

（二）創(chuàng)新背誦方法的策略

1.**情境模擬與角色扮演**：通過創(chuàng)設(shè)情境和角色扮演，增強背誦的趣味性和互動性。例如，在背誦《桃花源記》時，讓學(xué)生分角色扮演漁夫和桃源中人，通過情景再現(xiàn)加深記憶。

2.**聯(lián)想與圖像記憶法**：引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和圖像記憶，將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為具體的形象。如在背誦《望岳》時，讓學(xué)生聯(lián)想泰山的壯麗景象，繪制相應(yīng)的圖像，幫助記憶。

3.**分層遞進(jìn)背誦法**：將長篇古詩詞分為若干部分，采用分層遞進(jìn)的方式逐步背誦。例如，背誦《琵琶行》時，先背誦開篇部分，再逐步擴(kuò)展至全詩，降低背誦難度，提升效果。

（三）融合核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.**多維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計**：在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，綜合考慮語言能力、文化素養(yǎng)、審美情趣等多方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《將進(jìn)酒》的教學(xué)中，既注重詩句的背誦，又關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)和文化理解能力的提升。

2.**多樣化教學(xué)方法應(yīng)用**：采用情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想記憶、互動討論等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。如在《春望》的教學(xué)中，結(jié)合歷史背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生討論詩中的家國情懷。

3.**綜合評價體系構(gòu)建**：建立涵蓋背誦效果、語言能力、文化素養(yǎng)和審美情趣的綜合評價體系，全面評估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，通過背誦測試、課堂表現(xiàn)、文化知識問答等多種方式，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。###四、案例分析及點評

（一）案例一：《靜夜思》的背誦教學(xué)

1.**情境創(chuàng)設(shè)**：教師通過播放月光下的視頻，營造靜謐的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入詩境。

2.**聯(lián)想記憶**：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己夜晚思念家鄉(xiāng)的場景，加深對詩句的理解。

3.**分層背誦**：將全詩分為兩句一組，逐組背誦，逐步掌握全詩。

4.**點評**：該方法有效提升了學(xué)生的背誦興趣和記憶效果，但需注意情境創(chuàng)設(shè)的真實性和聯(lián)想的合理性。

（二）案例二：《登鸛雀樓》的背誦教學(xué)

1.**歷史文化背景介紹**：詳細(xì)講解鸛雀樓的歷史背景和詩人的創(chuàng)作動機(jī)。

2.**圖像輔助記憶**：展示鸛雀樓的圖片，幫助學(xué)生形成視覺記憶。

3.**互動討論**：組織學(xué)生討論詩中的哲理，深化對詩句的理解。

4.**點評**：該方法豐富了學(xué)生的文化知識，但需注意討論的引導(dǎo)，避免偏離主題。

（三）案例三：《春望》的背誦教學(xué)

1.**情感體驗**：通過朗讀和音樂配合，引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的悲憤之情。

2.**分層遞進(jìn)背誦**：將全詩分為四部分，逐部分背誦，逐步整合。

3.**審美感知培養(yǎng)**：分析詩中的意象，提升學(xué)生的審美感知能力。

4.**點評**：該方法有效提升了學(xué)生的情感體驗和審美能力，但需注意音樂選擇的恰當(dāng)性。

（四）案例四：《赤壁賦》的背誦教學(xué)

1.**角色扮演**：讓學(xué)生分角色扮演蘇軾和朋友，情景再現(xiàn)赤壁夜游。

2.**聯(lián)想與圖像記憶**：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想赤壁的景象，繪制相應(yīng)的圖像。

3.**分段背誦**：將賦文分為若干段落，逐段背誦，逐步掌握全文。

4.**點評**：該方法增強了背誦的趣味性和互動性，但需注意角色扮演的引導(dǎo)，確保學(xué)生理解文意。###五、結(jié)語

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的古詩詞背誦教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了其文化素養(yǎng)和審美情趣的全面發(fā)展。通過情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想記憶、分層遞進(jìn)等創(chuàng)新方法，有效克服了傳統(tǒng)背誦方法的局限性，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，增強了背誦效果。實踐證明，將核心素養(yǎng)融入古詩詞背誦教學(xué)，能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）在實施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的古詩詞背誦教學(xué)過程中，教師需不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的個體差異，因材施教。同時，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的教學(xué)資源和支持，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，全面評估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。只有多方協(xié)同，才能確保古詩詞背誦教學(xué)的有效性和長效性，真正實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）未來，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的古詩詞背誦教學(xué)還需進(jìn)一步探索和實踐，不斷完善教學(xué)策略和方法。教師應(yīng)加強自身專業(yè)素養(yǎng)，深入研究古詩詞的文化內(nèi)涵和教學(xué)規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)更多富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)模式。通過持續(xù)的努力，使古詩詞背誦教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，