測評理論概述—基本概念測量測驗(yàn)評價(jià)（廣義）指按照法則給事物指派數(shù)字。（教學(xué)領(lǐng)域-狹義）指考試和記分。指運(yùn)用一系列問題來鑒別能力、性格、學(xué)業(yè)成就等個(gè)體特質(zhì)的工具。指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，在對之加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)給予價(jià)值判斷的過程。測評理論概述—有效測評的必要條件效度指其是否真正地測量或評估了應(yīng)該要測量或評估的東西，即測量的準(zhǔn)確性。信度指所測量屬性或特征前后一致的程度。測評理論概述—有效測評的必要條件難度指測驗(yàn)題目的難易程度，通常用受測者答對或通過每個(gè)試題的人數(shù)百分比（P值）作為難度的指標(biāo)。鑒別力指測驗(yàn)題目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。學(xué)校教育中的測驗(yàn)—實(shí)施設(shè)計(jì)測驗(yàn)準(zhǔn)備測驗(yàn)實(shí)施測驗(yàn)分析結(jié)果在設(shè)計(jì)測驗(yàn)時(shí)，要確保測驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)相一致。為此，可借助雙向細(xì)目表（以心理學(xué)科為例，數(shù)字為題量）。學(xué)校教育中的測驗(yàn)—實(shí)施設(shè)計(jì)測驗(yàn)準(zhǔn)備測驗(yàn)實(shí)施測驗(yàn)分析結(jié)果在準(zhǔn)備測驗(yàn)時(shí)，要使學(xué)生有信心參加即將的測驗(yàn)，降低學(xué)生的焦慮。比如，可以講清楚測驗(yàn)過程、測驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c測驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生對測驗(yàn)有積極的預(yù)期，鼓勵(lì)他們將成功與努力聯(lián)系起來，等等。學(xué)校教育中的測驗(yàn)—實(shí)施設(shè)計(jì)測驗(yàn)準(zhǔn)備測驗(yàn)實(shí)施測驗(yàn)分析結(jié)果在實(shí)施測驗(yàn)時(shí)，需要安排好測驗(yàn)環(huán)境，說明答題交卷的要求，監(jiān)控學(xué)生的測驗(yàn)過程。學(xué)校教育中的測驗(yàn)—實(shí)施設(shè)計(jì)測驗(yàn)準(zhǔn)備測驗(yàn)實(shí)施測驗(yàn)分析結(jié)果在分析結(jié)果時(shí)，教師基于學(xué)生分?jǐn)?shù)，要仔細(xì)思考結(jié)果含義及其可能原因，并及時(shí)為學(xué)生提供反饋。這個(gè)過程有助于學(xué)生準(zhǔn)確、客觀、完整地了解自己的測驗(yàn)分析。此外，教師對自己出的測題也應(yīng)分析，作一份詳細(xì)筆記，為下次測驗(yàn)提供必要信息，促進(jìn)對將來教學(xué)與評估的計(jì)劃。學(xué)校教育中的測驗(yàn)—對認(rèn)知目標(biāo)的測量編制測驗(yàn)的基本原則測驗(yàn)角度測驗(yàn)內(nèi)容符合評價(jià)目的測驗(yàn)編制的科學(xué)性測驗(yàn)使用必須具備一定效果測題角度測題與目標(biāo)、內(nèi)容的一致性測題具有代表性測題形式與測驗(yàn)?zāi)康囊恢聦W(xué)校教育中的測驗(yàn)—對認(rèn)知目標(biāo)的測量編制測驗(yàn)的步驟確立測驗(yàn)?zāi)康?，即測量什么或測量對象是什么選擇測驗(yàn)材料編制題目，即命題預(yù)試和測題分析測題的選擇、編排及標(biāo)準(zhǔn)化鑒定測驗(yàn)的基本特征，即根據(jù)收集的資料，確定測驗(yàn)的信度、效度等學(xué)校教育中的測驗(yàn)—對認(rèn)知目標(biāo)的測量不同測題形式——客觀題題型舉例

選擇題單選題中國封建社會(huì)中唐朝的第一個(gè)皇帝：a李淵b李世民c李密d李元多選題下列哪些概念是具體概念：a口琴b毛筆c水果d香蕉

是非題無需說明理由的是非題暗適應(yīng)是從暗處到亮處的視覺適應(yīng)過程。（錯(cuò)誤）需說明理由的是非題流體智力是變化的智力。（錯(cuò)誤，流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等。）

匹配題請將下列人物與各自朝代聯(lián)系起來？劉備

漢劉基

唐劉繡

宋劉禹錫

三國

明

填空題在教育心理學(xué)中，學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這被稱為

效應(yīng)。（皮格馬利翁）學(xué)校教育中的測驗(yàn)—對認(rèn)知目標(biāo)的測量不同測題形式——論述題題型舉例限制反應(yīng)題請就生理方面新陳代謝的含義及其過程，作詳細(xì)闡述或說明。自由發(fā)揮題就中國加入WTO所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，請陳述自己的看法。學(xué)校教育中的測驗(yàn)—對認(rèn)知目標(biāo)的測量對知識的測量——陳述性知識要求學(xué)生能用自己的話陳述信息，其主要特征是識記和理解。注意：如果測量目的是為了解學(xué)生是否記住某些事實(shí)，題目所使用的材料可以是教材上的重要句子，但最好是意思相同而表述不同的句子，具體可采用最簡單形式的回憶式題目，如填空、選擇等；如果測量目的是了解學(xué)生對某一信息的理解，則適合采用較復(fù)雜的測題形式，題目所使用的材料應(yīng)盡量避免與教材的原文雷同，如是非題、匹配題和論述題等。學(xué)校教育中的測驗(yàn)—對認(rèn)知目標(biāo)的測量對知識的測量——程序性知識要求學(xué)生能運(yùn)用某些概念或者規(guī)則來處理某個(gè)情境或解決某個(gè)問題。其主要特征涉及一類行為或操作步驟（過程），學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的信息內(nèi)容不同于測量情景中的內(nèi)容。對程序性知識的測量雖然以某種外化行為或結(jié)果來實(shí)現(xiàn)，但更注重學(xué)生是否具備某種處理事物或解決問題的能力。與對陳述性知識的測量中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果相比，對程序性知識的測量注重學(xué)習(xí)過程。學(xué)校教育中的測驗(yàn)—對感情目標(biāo)的測量內(nèi)容特點(diǎn)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、品德、鑒賞力跨學(xué)科性情感教學(xué)不專屬于任何一個(gè)學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生于任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。質(zhì)性描述描述所欲測量的情感類教學(xué)目標(biāo)，其結(jié)果往往存在好壞之分。學(xué)校教育中的測驗(yàn)—對感情目標(biāo)的測量方法——觀察法行為記錄法：教師觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，并隨時(shí)做成記錄；這些日常行為表現(xiàn)，反映出學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)、某一學(xué)科或某一內(nèi)容的態(tài)度或興趣等。教師觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，記錄下來，之后加以評定。

姓名行為表現(xiàn)李明一接觸問題馬上回答

認(rèn)真思考一段時(shí)間后回答

低頭不語，不想回答

回答問題較偏

回答問題有新意

例：對教師提問的行為反應(yīng)記錄表學(xué)校教育中的測驗(yàn)—對感情目標(biāo)的測量方法——觀察法評定量表法：來自語義分析法，是對各種行為的性質(zhì)、特點(diǎn)，根據(jù)其程度，分別列出幾個(gè)等級或階段，用文字加以表述，從而形成評定量表。教師觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，記錄下來，之后加以評定。例：行為特質(zhì)，對心理學(xué)“感覺”一章的學(xué)習(xí)興趣

54321看黑板時(shí)間

記筆記時(shí)間

回答問題

……

學(xué)生姓名：

評定日期表格說明：5—長（好）4—較長（好）3—一般2—較少（差）1—少學(xué)校教育中的測驗(yàn)—對感情目標(biāo)的測量方法——情境法情境法就是教師給出一些反映情感教學(xué)目標(biāo)的問題，要求學(xué)生解決這一問題，或者讓學(xué)生設(shè)想自己為故事情境中的主人公，據(jù)此觀察學(xué)生的言談舉止。測題類型舉例造句測驗(yàn)當(dāng)……時(shí)，我對教師的講課非常感興趣。

心理學(xué)的內(nèi)容，我最喜歡看……部分。不完全故事記憶這一章的理論觀點(diǎn)很多，你作為教師，如何吸引學(xué)生聽課。兩難問題父母親反復(fù)強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)的重要性，我知道這些。但我對數(shù)學(xué)感興趣?，F(xiàn)在外語老師也教得不好，整天要我們背單詞，我都煩死了。我是繼續(xù)學(xué)外語呢？還是學(xué)數(shù)學(xué)呢?學(xué)校教育中的測驗(yàn)—對感情目標(biāo)的測量方法——問卷法設(shè)計(jì)符合情感教學(xué)目標(biāo)的問卷，在實(shí)施調(diào)查和收集數(shù)據(jù)之后，分析并評價(jià)學(xué)生對某一學(xué)科或?qū)W習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。例：對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定表學(xué)科名稱

學(xué)生填答的問題1．我在本科目得到的成績：優(yōu)甲

乙丙丁2．我的成績與我所希望的相比：較好

較低

一樣3．我從本科目中學(xué)到了：很多知識

一些知識

很少知識4．我在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到：非?？鞓窡o所謂

很不快樂5．我感覺教師教課時(shí)：速度太快

適中

速度太慢6．我希望教師給我的幫助是（說明）：___________________________________________________________________________________________________________________________

學(xué)校教育中的評價(jià)—功用對教師而言，教學(xué)評價(jià)結(jié)果可用作檢討與改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)。對學(xué)生而言，教學(xué)評價(jià)結(jié)果可用作評定個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，及是否需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根據(jù)。對家長而言，教學(xué)評價(jià)結(jié)果反映了子女在學(xué)校期間的情況或表現(xiàn)。學(xué)校教育中的評價(jià)—對測驗(yàn)結(jié)果的處理認(rèn)知結(jié)果相對評分制“等第制”絕對評分制“百分制”學(xué)校教育中的評價(jià)—對測驗(yàn)結(jié)果的處理情感結(jié)果對情感教學(xué)或各學(xué)科教學(xué)的情感結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，可用來幫助教師了解學(xué)生在