在雙減政策背景下，貫徹減負(fù)增效教學(xué)理念，小學(xué)英語老師需要從寫作內(nèi)容、教學(xué)作業(yè)種類、跨學(xué)科融合、情感滲透等方法，并從嚴(yán)把控寫作完成時(shí)限，均衡寫作的質(zhì)和量，以便讓教師各方都切實(shí)得益于雙減政策，進(jìn)而達(dá)到英語教學(xué)事半功倍的良好效果，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。模塊話題操作是模塊話題課程的延伸，是指老師站在模塊系統(tǒng)的高度，根據(jù)總結(jié)該模塊的知識提出模塊主題。課程寫作以模塊主題為核心，以日常生活為場景，以系統(tǒng)操作為載體，學(xué)生經(jīng)過共同完成一個個課程操作，最后產(chǎn)生對模塊系統(tǒng)的領(lǐng)悟，總結(jié)語句的含義，強(qiáng)調(diào)了過程的整體性和教方法技術(shù)一般根據(jù)作業(yè)目標(biāo)、其中信息內(nèi)容、表達(dá)、實(shí)施手段、評估等因素展開。不僅是思想層面或是技能層面，既要注重同學(xué)之間的可操性，提高工作效率，也要注意培育他們的知識態(tài)度、學(xué)習(xí)精神和非智力因素。在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的理念中，首要一條就是“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)練習(xí)，從不會到會，學(xué)會一個本領(lǐng)，能解決一個問題或領(lǐng)會一個道理，這就是一種能力的發(fā)展。在英語作業(yè)中，學(xué)生將所學(xué)的語言在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的快樂，這就是實(shí)實(shí)在在的能力發(fā)展，這就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。（一）（二）因?yàn)檫@種作業(yè)不僅無法讓學(xué)生掌握知識，還會使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)計(jì)新穎合理的作業(yè)時(shí)，要注意單元作業(yè)的形式與內(nèi)容；此外，也要按照單元章節(jié)的不同知識要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，作出不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，并且老師們在留作業(yè)時(shí)還能夠和日常生活進(jìn)行融合，從而讓作業(yè)更加生活化，讓學(xué)生們把所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)的日常生活之中，從而培養(yǎng)學(xué)生們的積極性。比如，在五年級中就Familylife（三）（四）在英語課堂中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平均在不同階段、不同程度上出現(xiàn)。從基礎(chǔ)知識與技巧的角綜合、評價(jià)等高級內(nèi)涵，推動學(xué)生高次邏輯思維的發(fā)展，并進(jìn)行深化練習(xí)。從孩子的利益出發(fā)，雙減政策要求老師在設(shè)置單元任務(wù)之前，必須事先對孩子的語文水平與實(shí)踐技能進(jìn)行分類，兼顧他們的語文水平、知識、接受程度、閱讀方法、興趣、能力特點(diǎn)等方面的不同。一旦老師給他們安排好對較低層的學(xué)習(xí)者而言，又將高于其最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)一步增加英語知識的難度，也加重了情感過濾的功能。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要像課堂上那樣進(jìn)行層次分類，針對學(xué)習(xí)者的各個階段和情況不同wdoyoucometoschool因?yàn)槊總€學(xué)生上學(xué)的方式不同，教師給他們?nèi)蝿?wù)設(shè)置也會有所不同。另外，每個課時(shí)作業(yè)都要培養(yǎng)他們聽說讀寫的語言能力，內(nèi)容分為必做與選完成兩方面。必做作業(yè)屬于鞏固復(fù)習(xí)型作業(yè)，針對大部分學(xué)生，考查的都是學(xué)校課程中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，是對每個學(xué)生所