期末復(fù)習(xí)專(zhuān)題--課外類(lèi)文閱讀理解下期小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)

期末復(fù)習(xí)專(zhuān)題--課外類(lèi)文閱讀理解

2024-2025學(xué)年下期小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)

一、現(xiàn)代文閱讀

“云水文學(xué)社"社長(zhǎng)為我們講解蜘蛛捕食的奧秘，并為大家提供了下面的資料，請(qǐng)你閱讀并解答。

蜘蛛網(wǎng)上的電報(bào)線

①對(duì)于蜘蛛們來(lái)說(shuō)，陽(yáng)光明媚的天氣是最好的捕食時(shí)機(jī)。這樣的天氣中昆蟲(chóng)會(huì)異常活躍，總有一些沒(méi)有頭腦的昆蟲(chóng)撞到網(wǎng)上，只要觸到這張網(wǎng)，躲在離網(wǎng)不遠(yuǎn)處的蜘蛛便會(huì)馬上跑過(guò)來(lái)。它們是怎么知道有昆蟲(chóng)撞到了網(wǎng)上的呢？它們明明在那里閉目養(yǎng)神。讓我來(lái)揭開(kāi)這個(gè)謎底。

②它們并沒(méi)有親眼看到有獵物撞到網(wǎng)上，但是它們感覺(jué)到了網(wǎng)的震動(dòng)，這才是它們能第一時(shí)間知道有“魚(yú)上鉤”的原因。我找來(lái)一只蝗蟲(chóng)的尸體，把它們輕輕地放到了網(wǎng)上，盡量不要引起網(wǎng)的震動(dòng)。不用說(shuō)躲在遠(yuǎn)處的蜘蛛，就連在網(wǎng)上趴著的蜘蛛都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上多了什么東西。我把這具蝗蟲(chóng)的尸體向它們身邊挪了一下，結(jié)果還是沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。這些蜘蛛似乎都有嚴(yán)重的近視。

③后來(lái)，我用一根草棒戳了一下蝗蟲(chóng)，網(wǎng)也跟著晃了起來(lái)。這時(shí)，無(wú)論是網(wǎng)中央的，還是躲在不遠(yuǎn)處的蜘蛛都飛速地跑了過(guò)來(lái)。接下去就是一貫的步驟，用絲將獵物包裹起來(lái)，然后吃掉。這就很清楚地表明，向蜘蛛傳達(dá)敵人情報(bào)的是蛛網(wǎng)的震動(dòng)，而不是其他的什么途徑。

④蜘蛛們又是如何感受到網(wǎng)的震動(dòng)的呢？除了少數(shù)待在網(wǎng)上的蜘蛛以外，大部分蜘蛛都是待在網(wǎng)下的隱居地的。如果你仔細(xì)觀察的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一根連接網(wǎng)中心與蜘蛛隱居地的絲線。這根絲線起著橋梁的作用，蜘蛛通過(guò)它可以往返地上和網(wǎng)上。這根絲線的另外一個(gè)作用就是傳遞信號(hào)，就像一根電報(bào)線那樣。只要有獵物撞到蛛網(wǎng)上，無(wú)論是在蛛網(wǎng)的哪一部分，振動(dòng)波首先順著輔條傳到網(wǎng)中心，然后再?gòu)木W(wǎng)中心通過(guò)那根絲線傳到地面上蜘蛛休息的地方。這樣，即使是躲在高樹(shù)上的蜘蛛，也能馬上得到有獵物的消息。

1．讀第①自然段，“陽(yáng)光明媚的天氣是最好的捕食時(shí)機(jī)"的原因是（

）

A．昆蟲(chóng)沒(méi)有頭腦B．昆蟲(chóng)異?；钴SC．蜘蛛異?；钴S，能迅速抓捕昆蟲(chóng)

2．請(qǐng)你結(jié)合第②自然段的內(nèi)容，判斷下列說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)。正確的打“√”，錯(cuò)誤打“×"。

（1）“魚(yú)上鉤”一詞很形象，在文中表示獵物被蛛網(wǎng)捉住的意思。(

)

（2）蜘蛛是靠聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)判斷網(wǎng)上是否有獵物。(

)

（3）“這些蜘蛛似乎都有嚴(yán)重的近視"一句中，“似乎”一詞可以別去。(

)

3．用波浪線畫(huà)出第③段的關(guān)鍵句，可以知道，這一段的主要內(nèi)容

_。

4．結(jié)合第④段的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)蛛網(wǎng)上的“電報(bào)線"指的是什么？它有什么作用？

“電報(bào)線”指的是：

作用：

課外閱讀。

植物“啃"石頭

①“螞蟻啃骨頭”雖然極為罕見(jiàn)，但是螞蟻畢竟有嘴，骨頭也很好吃，因此，這也就有可能發(fā)生了。然而植物既無(wú)伶牙也無(wú)俐齒，怎么會(huì)“啃"得動(dòng)堅(jiān)硬如鐵的石頭呢？這簡(jiǎn)直令人難以置信。

②植物到底能不能“啃”石頭呢？

③如果你去黃山旅游，就會(huì)看到許多奇石、奇松。在那些挺拔的松樹(shù)腳下，有些巖石被松樹(shù)的根緊緊包圍著。那堅(jiān)硬的石頭變得痕跡斑斑，有些已經(jīng)被那些密如蛛網(wǎng)的大根勒得“體無(wú)完膚"了。

④有興趣的話，不妨做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。在花盆的底部放一小塊磨光的石頭，上面裝上沙土，栽上一株植物。等到這株植物長(zhǎng)大時(shí)，再刨出這塊石頭觀察。你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初很光滑的石頭被植物“啃”得痕跡斑斑了。

⑤根怎么會(huì)有這么大的力量呢？它對(duì)堅(jiān)硬的石頭究竟是怎么個(gè)“啃"法呢？

⑥原來(lái)，植物的根在進(jìn)行吸收作用時(shí)，釋放出的二氧化碳遇到土壤中的水便形成了碳酸，碳酸有溶解礦物質(zhì)的能力。此外，根部還能分泌出檸檬酸、蘋(píng)果酸、葡萄酸等有機(jī)酸。這些“厲害”的有機(jī)酸慢慢地溶解那堅(jiān)硬的石頭，天長(zhǎng)日久，再看那塊石頭，已不再堅(jiān)硬如鐵，而是傷痕累累了。

⑦植物的根為什么要“鉆"進(jìn)石頭里呢？

⑧這是因?yàn)橹参锼枰臓I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)石頭里也含有，所以它才肯下功夫“啃”石頭。這樣看來(lái)，植物的確是能“啃"石頭的，只不過(guò)它們是用根“啃”罷了。

5．運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解句中詞語(yǔ)的意思。

“這簡(jiǎn)直令人難以置信。"這句話中“難以置信”的意思是_____________，你是用

的方法來(lái)理解的。

6．植物是怎么“啃"堅(jiān)硬的石頭的？在文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

7．圍繞短文的內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的是（）

A．短文采用自問(wèn)自答的方式向我們介紹植物“啃”石頭的方法和原因。

B．植物能“啃"石頭靠的是它的根。

C．石頭中含有豐富的有機(jī)酸，所以植物才會(huì)“啃”石頭。

8．肖宇和表哥在黃山看見(jiàn)巖石中挺立著一棵棵姿態(tài)優(yōu)美的奇松，那些巖石被松樹(shù)的根緊緊包圍著，表哥好奇地問(wèn)：“這些根為什么要“鉆"進(jìn)石頭里呢？”如果你是肖宇，你會(huì)怎么跟他的表哥說(shuō)。

9．“天地間隱藏著無(wú)窮無(wú)盡的秘密”，讀了這個(gè)故事，你想到了什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)吧。

課外閱讀。

______

①印刷術(shù)是中國(guó)對(duì)世界文明的又一偉大貢獻(xiàn)。跟造紙術(shù)一樣，印刷術(shù)也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。

②雕版印刷術(shù)發(fā)明于唐朝。它是印章和石刻兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短的產(chǎn)物。唐朝時(shí)，人們用雕版印刷術(shù)印刷歷書(shū)、經(jīng)書(shū)等。雕版印刷對(duì)文化的傳播起了重大作用，但是也存在明顯缺點(diǎn)：第一，刻版費(fèi)時(shí)費(fèi)工費(fèi)料：第二，大批書(shū)版存放不便；第三，有錯(cuò)字不容易更正。

③印刷術(shù)到了宋代有了重大的突破——活字印刷術(shù)的發(fā)明。宋代工匠畢昇（shēnɡ）發(fā)明了膠泥活字印刷技術(shù)。他先將細(xì)膩的膠泥制成活字，按照韻母分類(lèi)存放在木格子里。接著，他在一塊鐵板上鋪上松香、蠟和紙灰等粘合劑，按照字句段落將一個(gè)個(gè)字印依次排放，在四周?chē)翔F框，用火加熱。待粘合劑稍微冷卻時(shí)，再用平板把版面壓平，完全冷卻后就可以印了。印完后，他把印版用火一烘，粘合劑熔化，最后把活字一個(gè)個(gè)拆下，留著下次排版用。

④畢昇毫無(wú)保留地把自己的發(fā)明介紹給師弟們。師弟們禁不住嘖（zé）嘖稱贊。一位小師弟問(wèn)：“師兄，你是怎么想出這么巧妙的辦法的？”畢昇笑著說(shuō)：“有一天，我看見(jiàn)兩個(gè)孩子玩過(guò)家家，用泥做成了鍋、碗、桌、椅、豬、人，隨心所欲地排來(lái)排去。當(dāng)時(shí)我就想，我何不也來(lái)玩過(guò)家家：用泥刻成單字印章，不就可以隨意排列，排成文章嗎？"這過(guò)家家，誰(shuí)家孩子都玩過(guò)，我們都看見(jiàn)過(guò)，為什么偏偏只有你發(fā)明了活字印刷呢？”小師弟繼續(xù)問(wèn)道。師父開(kāi)了口：“在你們師兄弟中，畢昇最有心。他早就在琢磨提高工效的新方法了！冰凍三尺非一日之寒啊！"

⑤畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)先后傳入朝鮮、日本等近鄰國(guó)家，而后傳遍全世界。活字印刷術(shù)對(duì)世界文明產(chǎn)生了廣泛影響，其造福人類(lèi)的功績(jī)不可磨滅。

10．短文介紹了我國(guó)兩大印刷術(shù)，分別是

和

_________________。作者重點(diǎn)介紹了___。

11．給短文取個(gè)合適的題目，寫(xiě)在文中的橫線上。

12．仔細(xì)讀第④自然段，聯(lián)系上下文想一想，當(dāng)小師弟聽(tīng)了畢昇和師父之間的對(duì)話，他心中可能在想：

__________________________。

13．仔細(xì)閱讀③自然段，想想畢昇操作膠泥活字印刷術(shù)的過(guò)程，再照樣子填寫(xiě)下面的圖表。

14．活字印刷術(shù)和雕版印刷術(shù)相比較，你覺(jué)得它有哪些優(yōu)勢(shì)？至少寫(xiě)出兩點(diǎn)。

閱讀短文，完成練習(xí)。

①東北的冬天常有大風(fēng)雪，撲面的雪花令人難以睜開(kāi)眼睛，連呼吸都會(huì)吸入冰冷的雪花。有時(shí)前一天晚上還是晴朗，第二天已經(jīng)積雪盈尺，連門(mén)都推不開(kāi)了。

②遇到這樣的情況，公司、商店常常會(huì)停止上班，學(xué)校也會(huì)通知大家停課。令人不解的是，惟有公立小學(xué)，即使那雪已積得難以舉步，也仍然開(kāi)放。犯得著在大人都無(wú)須上班的時(shí)候讓孩子去學(xué)校嗎？

③于是，有家長(zhǎng)給校長(zhǎng)打電話。奇怪的是，每個(gè)打電話的人，反應(yīng)全是一樣——先是怒氣沖沖地責(zé)問(wèn)，然后是滿口道歉，最后是笑容滿面地掛上電話。

④原來(lái)是校長(zhǎng)告訴家長(zhǎng)：在東北有許多有錢(qián)的家庭，但也有不少貧困家庭。這些家庭白天舍不得開(kāi)暖氣，甚至沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)午餐，孩子的營(yíng)養(yǎng)全靠學(xué)校的免費(fèi)午飯。學(xué)校停課一天，窮孩子就受一天凍，挨一天餓。所以老師寧愿自己苦一點(diǎn)，也不愿意停課。

⑤也許有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)何不讓富裕的孩子在家里讓貧窮的孩子去學(xué)校享受暖氣和營(yíng)養(yǎng)午餐呢學(xué)校的答復(fù)是：“我們不愿讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟(jì)。因?yàn)槭┥岬淖罡咴瓌t，是保持接受者的尊嚴(yán)?！?/p>

15．給文章最后一自然段劃?rùn)M線的句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

16．每一個(gè)給校長(zhǎng)打電話的家長(zhǎng)，先都是_____________，然后_____________，最后都_________________。原來(lái)，學(xué)校這樣做是為了_________________。

17．概括文章的主要內(nèi)容。

18．你認(rèn)為公立小學(xué)犯得著在大人都無(wú)須上班的時(shí)候讓孩子去學(xué)校嗎？為什么？

19．談?wù)勀銓?duì)“因?yàn)槭┥岬淖罡咴瓌t，是保持接受者的尊嚴(yán)"的理解。

20．給短文取個(gè)合適的題目寫(xiě)在文首的橫線上。

閱讀鑒賞園

寶貝蛋（節(jié)選）

①我們想把寶貝蛋訓(xùn)練成一條真正的狗。我和小沙分工，我做教練，小沙做陪練員。

②我們先訓(xùn)練寶貝蛋跳，我說(shuō)：“跳！”小沙就猛地一跳，然后讓寶貝蛋跟著跳。可是，小沙手腳笨重，跳起來(lái)不好看，樣子古怪，所以寶貝蛋像看西洋鏡似的，就是不肯照學(xué)。小沙只能抱著寶貝蛋跳，這下，更糟（zāo），寶貝蛋誤會(huì)了。每次我叫“跳"時(shí)，它就看著小沙，等他抱它跳，好像我的命令只是針對(duì)小沙，它只是個(gè)旁觀者。我們罵它懶，可是寶貝蛋聽(tīng)不懂人話，它晃晃腦袋，朝我們作個(gè)揖（yī），仿佛在說(shuō)：“有話好好說(shuō)?！?/p>

③后來(lái)，我們還教寶貝蛋飛檐（yán）走壁，可惜，小沙這個(gè)陪練員不爭(zhēng)氣，想攀（pān）上圍墻，結(jié)果失敗了，摔了個(gè)鼻青臉腫，寶貝蛋見(jiàn)了這一切，以為我們?cè)谙蛩f(shuō)明爬墻的危險(xiǎn)，所以一把它帶到墻根，它的四條狗腿就哆嗦（duō

suo）個(gè)不停。

④我們還幻想從培養(yǎng)寶貝蛋的毅（yì）力著手，在狗食里拌了辣椒醬（jiàng）?？伤龆疾慌?，情愿絕食，我們?yōu)榱俗鰝€(gè)榜樣，低下頭，每人吃了一大口拌了辣椒醬的狗食，嘴巴里火燒火燎（liǎo），可寶貝蛋卻不動(dòng)心，叫了一聲，像是責(zé)罵我們是自討苦吃的傻瓜。

⑤姑父常常罵我們，火氣很大地說(shuō)我們身上沾有一股狗味，還說(shuō)要把寶貝蛋送人?？墒牵K于沒(méi)那么做。因?yàn)樾∩匙詮淖隽藢氊惖暗呐憔殕T，每天又蹦又跳，飯量大了，人也胖了，還因?yàn)閷氊惖笆冀K像貓，一點(diǎn)都沒(méi)有變成他討厭的狗。

（作者秦文君選文有改動(dòng)）

21．畫(huà)一畫(huà)，填一填。

（1）文中哪句話概括了短文的大意？請(qǐng)用“"在文中畫(huà)出這句話。

（2）借助示意圖梳理故事主要內(nèi)容，選段中寫(xiě)到“我們”教寶貝蛋三種本領(lǐng)，請(qǐng)從文中選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)填到方框中。

22．選擇題，把正確答案的序號(hào)填寫(xiě)到相應(yīng)的括號(hào)中。

（1）聯(lián)系上下文可以知道“火燒火燎"的意思是(

)

A．給小狗示范吃狗食后，小狗依然不動(dòng)心，“我”和小沙心里非常著急。

B．“我"和小沙吃了拌有辣椒醬的狗食，嘴巴里像著了火一樣難受。

（2）人和狗語(yǔ)言不通產(chǎn)生了誤會(huì)，聯(lián)系上下文，當(dāng)我說(shuō)“跳”時(shí)，小狗誤會(huì)成(

)

A．小狗自己跳

B．小沙自己跳

C．小沙抱它跳

D．我們?cè)诹R它懶

（3）姑父沒(méi)有把寶貝蛋送人的原因有(

)和(

)

A．小沙做了小狗陪練員后飯量大了人也胖了。

B．寶貝蛋身上有一股土狗味。

C．寶貝蛋始終像貓，一點(diǎn)都沒(méi)有變成他討厭的狗。D．寶貝蛋絕食也不碰其他食物。

23．“寶貝蛋"指的是誰(shuí)？為什么這樣稱呼它？

閱讀。

記憶中的向日葵

①向日葵都種在村邊的沙地上，它們豐富了我的童年生活。

②給向日葵澆水和施肥是最有樂(lè)趣的?？ㄩL(zhǎng)到和我一樣高的時(shí)候，就快要開(kāi)花了。爸爸說(shuō)，澆一遍水吧，不然花開(kāi)不肥。澆水就要追肥。爸爸在每株葵花根底下挖一個(gè)小坑，我跟在后頭，往小坑里填一把化肥，弟弟把土踢進(jìn)去踩實(shí)，埋好化肥。水渠里的水嘩嘩地奔涌來(lái)了，沖進(jìn)葵花田里……。

③澆過(guò)水之后，那些化肥，就暗暗催著葵花生長(zhǎng)。才兩三天，村里開(kāi)滿了葵花。那些花兒面朝太陽(yáng)，像火苗一樣（跳動(dòng)飄動(dòng)），熱烈地燃燒起來(lái)，村莊被花“攻陷”了，沙地也被花“占領(lǐng)"了。上學(xué)的路上，路兩旁都是葵花擁擠的笑臉。

④花開(kāi)之后，葵花籽漸漸變得飽滿，一天天鼓脹起來(lái)?？ㄗ扬枬M之后，家家戶戶都割走花盤(pán)，把枝稈留下。那些沒(méi)了花盤(pán)的光稈稈，慢慢變得枯黃，卻還是脖子朝前伸著，向著陽(yáng)光，像一根根拐杖（挺立聳立）著。

⑤這就是我童年記憶中的向日葵：就算枯萎了，還是堅(jiān)持向著陽(yáng)光。

（有刪改）

24．請(qǐng)用“√”選出文中括號(hào)里使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

25．向日葵豐富了作者的童年生活，小作者覺(jué)得做什么事是最有樂(lè)趣的？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。

26．聯(lián)系上下文或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解下面句子的意思。

句子：村莊被花“攻陷"了，沙地也被花“占領(lǐng)”了。

我的理解是：

27．第2自然段說(shuō)“水渠里的水嘩嘩地奔涌來(lái)了，沖進(jìn)葵花田里……”，讀到這里，你仿佛看到怎樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，用一兩句話寫(xiě)下來(lái)。

28．讀了這篇短文，在向日葵的身上，你得到了什么啟示？請(qǐng)用一兩句話寫(xiě)下來(lái)。

參考答案

1．B

2．

√

×

×

3．這就很清楚地表明，向蜘蛛傳達(dá)敵人情報(bào)的是蛛網(wǎng)的震動(dòng)，而不是其他的什么途徑。

主要講述了作者通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了蜘蛛是通過(guò)蛛網(wǎng)震動(dòng)來(lái)接收敵人情報(bào)的。

4．

一根連接網(wǎng)中心與蜘蛛隱居地的絲線。

①它是連接網(wǎng)中心與蜘蛛隱居地的橋梁；②它能夠?yàn)檫h(yuǎn)在隱蔽處的蜘蛛傳遞獵物落網(wǎng)的信號(hào)。

【導(dǎo)語(yǔ)】這篇科普短文以生動(dòng)的語(yǔ)言和實(shí)驗(yàn)觀察，揭示了蜘蛛感知獵物的奧秘。文章結(jié)構(gòu)清晰，采用“現(xiàn)象——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”的遞進(jìn)式寫(xiě)法：先設(shè)問(wèn)蜘蛛如何感知獵物，再通過(guò)蝗蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證震動(dòng)傳遞的假說(shuō)，最后闡明“電報(bào)線"的信號(hào)傳遞機(jī)制。擬人化的表達(dá)（如“閉目養(yǎng)神”“魚(yú)上鉤"）增強(qiáng)了趣味性，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)過(guò)程（控制變量法）又體現(xiàn)了科學(xué)性。比喻手法（將蛛絲比作電報(bào)線）巧妙解釋了復(fù)雜的生物現(xiàn)象，使科學(xué)知識(shí)通俗易懂。

1．本題考查短文內(nèi)容理解。

由短文第①自然段第2句“這樣的天氣中昆蟲(chóng)會(huì)異?；钴S，總有一些沒(méi)有頭腦的昆蟲(chóng)撞到網(wǎng)上，只要觸到這張網(wǎng)，躲在離網(wǎng)不遠(yuǎn)處的蜘蛛便會(huì)馬上跑過(guò)來(lái)”可知，陽(yáng)光明媚的天氣昆蟲(chóng)會(huì)異?；钴S啊，易捕捉。

故選B。

2．本題考查短文內(nèi)容理解。

（1）文中用“魚(yú)上鉤"比喻昆蟲(chóng)撞網(wǎng)后被蛛網(wǎng)困住，與釣魚(yú)時(shí)魚(yú)被鉤住的情景相似，表達(dá)形象生動(dòng)。本題敘述正確。

（2）由短文第②自然段第1句“它們并沒(méi)有親眼看到有獵物撞到網(wǎng)上，但是它們感覺(jué)到了網(wǎng)的震動(dòng)，這才是它們能第一時(shí)間知道有“魚(yú)上鉤”的原因"可知，通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，蜘蛛未發(fā)現(xiàn)靜止的蝗蟲(chóng)尸體，但網(wǎng)震動(dòng)時(shí)立即察覺(jué)，證明其依賴網(wǎng)的震動(dòng)而非聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)。本題敘述錯(cuò)誤。

（3）“似乎”表示推測(cè)（作者觀察到的現(xiàn)象），刪去后變成肯定結(jié)論，與科學(xué)觀察的嚴(yán)謹(jǐn)性不符。本題敘述錯(cuò)誤。

3．本題考查尋找關(guān)鍵句與概括段落層義。

由短文第③自然段第4句“這就很清楚地表明，向蜘蛛傳達(dá)敵人情報(bào)的是蛛網(wǎng)的震動(dòng)，而不是其他的什么途徑"可知，該句總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，直接點(diǎn)明本段核心——震動(dòng)是傳遞信息的唯一途徑。

4．本題考查分析關(guān)鍵詞的作用與含義。

由短文第④自然段“這根絲線起著橋梁的作用，蜘蛛通過(guò)它可以往返地上和網(wǎng)上。這根絲線的另外一個(gè)作用就是傳遞信號(hào)，就像一根電報(bào)線那樣”可知，“電報(bào)線"指的是“連接網(wǎng)中心和蜘蛛隱居地的一根絲線”。這根線作為通道：方便蜘蛛往返網(wǎng)中心和地面隱居地；作為傳遞信號(hào)：將獵物撞網(wǎng)產(chǎn)生的震動(dòng)從網(wǎng)中心傳遞到蜘蛛休息處。

5．

很難讓人相信

結(jié)合語(yǔ)境

6．原來(lái)，植物的根在進(jìn)行吸收作用時(shí)，釋放出的二氧化碳遇到土壤中的水便形成了碳酸，碳酸有溶解礦物質(zhì)的能力。此外，根部還能分泌出檸檬酸、蘋(píng)果酸、葡萄酸等有機(jī)酸。這些“厲害"的有機(jī)酸慢慢地溶解那堅(jiān)硬的石頭，天長(zhǎng)日久，再看那塊石頭，已不再堅(jiān)硬如鐵，而是傷痕累累了。

7．C

8．因?yàn)槭^里含有植物需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，所以它們的根才會(huì)‘鉆’進(jìn)石頭里，通過(guò)分泌有機(jī)酸慢慢溶解石頭來(lái)獲取養(yǎng)分呀。

9．大自然充滿奇妙的生存智慧，看似柔弱的植物竟能以獨(dú)特的方式突破堅(jiān)硬的石頭，這讓我明白生命的力量不可小覷，也激勵(lì)我們要善于觀察自然，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物的奧秘。

【導(dǎo)語(yǔ)】文章以“植物無(wú)嘴如何啃石”的懸念開(kāi)篇，通過(guò)黃山奇松根系勒石、花盆實(shí)驗(yàn)等實(shí)例，引出植物根部分泌碳酸與有機(jī)酸溶解巖石的科學(xué)原理，最后揭示其“啃石"是為獲取礦物質(zhì)的生存需求。全文以設(shè)問(wèn)貫穿，結(jié)合觀察與實(shí)驗(yàn)，將抽象科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)現(xiàn)象，展現(xiàn)植物適應(yīng)環(huán)境的智慧，激發(fā)讀者對(duì)自然奧秘的探索欲。

5．本題考查詞語(yǔ)解釋和閱讀策略與方法。

“難以置信”指難以相信。結(jié)合第①段內(nèi)容，文中提到植物無(wú)伶牙俐齒，而石頭“堅(jiān)硬如鐵”，常理認(rèn)為植物不可能“啃”動(dòng)石頭，這種反差讓人難以相信，由此可知“難以置信"是指對(duì)植物能“啃”石頭這事很難相信。是通過(guò)聯(lián)系上下文的方法理解的。

6．本題考查找關(guān)鍵句。

植物“啃"堅(jiān)硬石頭的相關(guān)語(yǔ)句在第⑥段：“植物的根在進(jìn)行吸收作用時(shí)，釋放出的二氧化碳遇到土壤中的水便形成了碳酸，碳酸有溶解礦物質(zhì)的能力。此外，根部還能分泌出檸檬酸、蘋(píng)果酸、葡萄酸等有機(jī)酸。這些‘厲害’的有機(jī)酸慢慢地溶解那堅(jiān)硬的石頭，天長(zhǎng)日久，再看那塊石頭，已不再堅(jiān)硬如鐵，而是傷痕累累了?！睆倪@段內(nèi)容可知，植物主要是通過(guò)根在吸收作用時(shí)釋放二氧化碳與水形成碳酸，以及根部分泌檸檬酸等有機(jī)酸來(lái)溶解石頭，而且這種溶解是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程（天長(zhǎng)日久），并非一下子就能完成。

7．本題考查文章內(nèi)容的理解。

第⑥段強(qiáng)調(diào)植物的根分泌有機(jī)酸（如檸檬酸、蘋(píng)果酸等）溶解石頭，而非“石頭中含有有機(jī)酸"。選項(xiàng)偷換概念，表述錯(cuò)誤。

故選C。

8．本題考查語(yǔ)言表達(dá)。

結(jié)合文章內(nèi)容，寫(xiě)出自己的回答，合理即可。

示例：表哥，這是因?yàn)槭^里含有植物需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呀！植物所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)石頭里也含有，所以它才肯下功夫“啃”石頭。松樹(shù)的根為了獲取生長(zhǎng)必需的養(yǎng)分，才會(huì)想盡辦法“鉆"進(jìn)石頭里，慢慢吸收其中的礦物質(zhì)呢。

9．本題考查開(kāi)放性作答。

結(jié)合文章內(nèi)容，寫(xiě)出自己所想，合理即可。

大自然充滿奇妙，植物看似柔弱卻能以獨(dú)特方式適應(yīng)環(huán)境，靠根系分泌物質(zhì)溶解巖石求生，展現(xiàn)生命的堅(jiān)韌與智慧。世間萬(wàn)物皆有奧秘，看似不可能的現(xiàn)象背后都有科學(xué)原理，我們應(yīng)保持好奇，不斷探索自然的無(wú)窮規(guī)律。

10．

雕版印刷術(shù)

活字印刷術(shù)

活字印刷術(shù)

11．活字印刷術(shù)的發(fā)明

12．沒(méi)想到普通的過(guò)家家游戲，在畢昇師兄眼里卻藏著發(fā)明的靈感。冰凍三尺非一日之寒，他平時(shí)肯定花了很多心思，我真應(yīng)該向他好好學(xué)習(xí)！

13．（從左到右，上到下）接著

待粘合劑稍微冷卻時(shí)

用平板把版面壓平，完全冷卻后就可以印了。

印完后

把印版用火一烘，粘合劑熔化，把活字一個(gè)個(gè)拆下，留著下次排版用。

14．①活字印刷術(shù)有錯(cuò)字可直接更換活字，比雕版印刷術(shù)錯(cuò)字不易更正更便捷。

②活字用完能拆下存放，占地??；雕版大批存放不便。

【導(dǎo)語(yǔ)】這篇閱讀文章以清晰的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了中國(guó)印刷術(shù)的演變歷程。文章開(kāi)篇點(diǎn)明印刷術(shù)的重大意義，隨后采用對(duì)比手法，先簡(jiǎn)述雕版印刷的優(yōu)缺點(diǎn)，再重點(diǎn)描寫(xiě)畢昇發(fā)明活字印刷的創(chuàng)新過(guò)程。第④段通過(guò)師徒對(duì)話的敘事方式，巧妙揭示發(fā)明源于生活觀察與長(zhǎng)期思考的哲理。結(jié)尾升華主題，強(qiáng)調(diào)其對(duì)世界文明的深遠(yuǎn)影響。

10．本題考查對(duì)短文內(nèi)容的概括。

從文中第②自然段“雕版印刷術(shù)發(fā)明于唐朝。它是印章和石刻兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短的產(chǎn)物。唐朝時(shí)，人們用雕版印刷術(shù)印刷歷書(shū)、經(jīng)書(shū)等”可知，短文介紹了雕版印刷術(shù)的發(fā)明時(shí)間、由來(lái)及用途等，故第一空可填“雕版印刷術(shù)"。

文中第③自然段提到“印刷術(shù)到了宋代有了重大的突破——活字印刷術(shù)的發(fā)明。宋代工匠畢昇發(fā)明了膠泥活字印刷技術(shù)”，并詳細(xì)介紹了活字印刷術(shù)的制作和使用方法，第④⑤自然段還介紹了畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)的靈感來(lái)源以及活字印刷術(shù)對(duì)世界的影響，所以短文也介紹了“活字印刷術(shù)”，故第二空可填“活字印刷術(shù)”。

文章第②自然段介紹雕版印刷術(shù)時(shí)，主要是簡(jiǎn)述其發(fā)明時(shí)間、作用及缺點(diǎn)。而介紹活字印刷術(shù)時(shí)，從發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人、制作工藝、靈感來(lái)源以及對(duì)世界的影響等多方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，占用篇幅較多。如第③自然段詳細(xì)說(shuō)明了畢昇發(fā)明的膠泥活字印刷技術(shù)的操作流程，第④⑤自然段講述了發(fā)明的靈感及活字印刷術(shù)的傳播和影響。所以作者重點(diǎn)介紹的是活字印刷術(shù)，故第三空可填“活字印刷術(shù)"。

11．本題考查擬寫(xiě)標(biāo)題。

給短文取題目需緊扣核心內(nèi)容。短文圍繞中國(guó)印刷術(shù)的發(fā)展展開(kāi)，先介紹雕版印刷術(shù)的發(fā)明、缺點(diǎn)，再重點(diǎn)詳述畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)的過(guò)程、靈感及影響，核心是展現(xiàn)印刷術(shù)的演進(jìn)，尤其是活字印刷術(shù)的貢獻(xiàn)。因此，題目需體現(xiàn)“印刷術(shù)”這一主題，突出其發(fā)展或活字印刷術(shù)的關(guān)鍵地位，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。

示例：中國(guó)印刷術(shù)的發(fā)展。

12．本題考查對(duì)短文內(nèi)容的理解和拓展性思維。

解答此題需結(jié)合上下文語(yǔ)境，從畢昇和師父的對(duì)話中提煉關(guān)鍵信息。畢昇從孩子玩過(guò)家家獲得靈感，體現(xiàn)了他善于觀察、勤于思考的品質(zhì)；師父的話則強(qiáng)調(diào)了畢昇長(zhǎng)期琢磨新方法的堅(jiān)持。小師弟的心理活動(dòng)應(yīng)圍繞對(duì)畢昇的敬佩，以及對(duì)自身在觀察、思考方面的反思展開(kāi)，要體現(xiàn)出從對(duì)話中獲得的啟發(fā)。

示例：原來(lái)發(fā)明創(chuàng)造源于生活中的細(xì)致觀察，畢昇師兄不僅有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還一直堅(jiān)持思考改進(jìn)方法，我也要像他一樣，多留心、多動(dòng)腦！

13．本題考查對(duì)短文內(nèi)容的概括和理解。

從文中第③自然段“接著，他在一塊鐵板上鋪上松香、蠟和紙灰等粘合劑……用火加熱"可知，“接著”是連接制作活字后的下一個(gè)操作步驟的關(guān)鍵銜接詞。故上行第一空可填：接著。

根據(jù)第③自然段“待粘合劑稍微冷卻時(shí)，再用平板把版面壓平，完全冷卻后就可以印了"可知，“上行第二空可填：待粘合劑稍微冷卻時(shí)。

由第③自然段“印完后，他把印版用火一烘……留著下次排版用”可知，“印完后"是承接印刷操作完成后，進(jìn)入拆版回收活字環(huán)節(jié)的過(guò)渡詞。故上行第三空可填：印完后。

從第③自然段“他在一塊鐵板上鋪上松香、蠟和紙灰等粘合劑，按照字句段落將一個(gè)個(gè)字印依次排放，在四周?chē)翔F框，用火加熱”可知，此步驟是排版并加熱粘合劑。故下行第一空可填：用平板把版面壓平，完全冷卻后就可以印了。

從“最后把活字一個(gè)個(gè)拆下，留著下次排版用"可知，該步驟是拆下活字以便重復(fù)使用。故下行第二空可填：把活字一個(gè)個(gè)拆下，留著下次排版用。

14．本題考查對(duì)短文內(nèi)容的理解和概括能力。

從文中第②自然段“雕版印刷對(duì)文化的傳播起了重大作用，但是也存在明顯缺點(diǎn)：第一，刻版費(fèi)時(shí)費(fèi)工費(fèi)料；第二，大批書(shū)版存放不便；第三，有錯(cuò)字不容易更正”可知雕版印刷術(shù)的缺點(diǎn)。而活字印刷術(shù)與之相比：

從制作方面：活字印刷術(shù)不需要像雕版印刷術(shù)那樣刻制整塊版，可靈活排版，節(jié)省時(shí)間、人力和材料。

從存放方面：活字印刷術(shù)用完后活字可拆下存放，相比雕版印刷術(shù)大批書(shū)版存放，更節(jié)省空間，方便管理。

從修改方面：活字印刷術(shù)若有錯(cuò)字，可直接更換活字，不像雕版印刷術(shù)有錯(cuò)字難以更正。

示例：①活字印刷術(shù)排版靈活，相比雕版印刷術(shù)刻版，更省時(shí)省工省料。

②活字印刷術(shù)用完后活字可拆下存放，比雕版印刷術(shù)大批書(shū)版存放更方便。

15．：，？

16．

怒氣沖沖地責(zé)問(wèn)

滿口道歉

笑容滿面地掛上電話

讓貧窮的孩子去學(xué)校享受暖氣和營(yíng)養(yǎng)午餐

17．東北的冬天常有大風(fēng)雪，公司、商店常會(huì)停止上班，唯有公立小學(xué)，仍然上課，因?yàn)樗麄儾辉缸屇切└F苦的孩子感到他們是在接受救濟(jì)，施舍的最高原則，是保護(hù)接受者的尊嚴(yán)。

18．犯得著。因?yàn)樵跂|北有不少貧困家庭。這些家庭白天舍不得開(kāi)暖氣，甚至沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)午餐，孩子的營(yíng)養(yǎng)全靠學(xué)校的免費(fèi)午飯。學(xué)校停課一天，窮孩子就受一天凍，挨一天餓。

19．給窮苦孩子施舍的時(shí)候，要尊重他們，不能侮辱他們的自尊和人格。

20．東北的風(fēng)雪

【導(dǎo)語(yǔ)】這篇短文通過(guò)東北風(fēng)雪天公立小學(xué)堅(jiān)持開(kāi)課的現(xiàn)象，展現(xiàn)了教育工作者的人文關(guān)懷。文章采用“現(xiàn)象-質(zhì)疑-釋疑"的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，先描述極端天氣下學(xué)校的反常舉動(dòng)，再通過(guò)家長(zhǎng)態(tài)度轉(zhuǎn)變揭示深層原因，最后點(diǎn)明“維護(hù)尊嚴(yán)”的教育理念。文中對(duì)比手法運(yùn)用巧妙：富裕家庭與貧困家庭的對(duì)比、家長(zhǎng)前后態(tài)度的對(duì)比，突出了教育公平的重要性。結(jié)尾引用校方答復(fù)，將主題升華至人格尊嚴(yán)層面，體現(xiàn)了教育不僅是知識(shí)傳授，更是人格培養(yǎng)。

15．本題考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)辨析及應(yīng)用。

在給文章最后一自然段劃?rùn)M線的句子“也許有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)何不讓富裕的孩子在家里讓貧窮的孩子去學(xué)校享受暖氣和營(yíng)養(yǎng)午餐呢"加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，需要結(jié)合文章的內(nèi)容、語(yǔ)境以及關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)進(jìn)行分析。

文章主要講述了東北冬天大雪時(shí)，公立小學(xué)堅(jiān)持上課的原因，以及學(xué)校對(duì)于貧困孩子的關(guān)懷和尊重。最后一段中，家長(zhǎng)提出了一個(gè)建議，學(xué)校給出了答復(fù)，這里需要清晰地表達(dá)出對(duì)話的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容?！耙苍S有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)”：這是一個(gè)引出家長(zhǎng)建議的句子，后面應(yīng)該用冒號(hào)來(lái)引出家長(zhǎng)的話；“何不讓富裕的孩子在家里讓貧窮的孩子去學(xué)校享受暖氣和營(yíng)養(yǎng)午餐呢"：這是家長(zhǎng)的建議，是一個(gè)完整的句子，應(yīng)該用逗號(hào)分隔兩個(gè)部分，并在句末加上問(wèn)號(hào)。

根據(jù)上述分析，加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后的句子為：也許有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：何不讓富裕的孩子在家里，讓貧窮的孩子去學(xué)校享受暖氣和營(yíng)養(yǎng)午餐呢？

16．本題考查文章內(nèi)容理解及關(guān)鍵信息提取。

文章通過(guò)描述東北冬天的大風(fēng)雪和公立小學(xué)堅(jiān)持上課的情況，引出了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校決策的質(zhì)疑。

在第③段中，提到“每個(gè)打電話的人，反應(yīng)全是一樣——先是怒氣沖沖地責(zé)問(wèn)，然后是滿口道歉，最后是笑容滿面地掛上電話”。這表明家長(zhǎng)們最初對(duì)學(xué)校在惡劣天氣下仍堅(jiān)持上課的決定感到不滿，但經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)的解釋后，他們理解了學(xué)校的苦衷，并對(duì)學(xué)校的決定表示支持。

校長(zhǎng)在第④段中解釋了學(xué)校堅(jiān)持上課的原因：在東北，雖然有許多有錢(qián)的家庭，但也有不少貧困家庭。這些貧困家庭白天舍不得開(kāi)暖氣，甚至沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)午餐，孩子的營(yíng)養(yǎng)全靠學(xué)校的免費(fèi)午飯。如果學(xué)校停課一天，窮孩子就會(huì)受一天凍，挨一天餓。因此，老師寧愿自己苦一點(diǎn)，也不愿意停課。

在第⑤段中，學(xué)校進(jìn)一步解釋了為什么不讓富裕孩子在家而讓貧困孩子去學(xué)校享受暖氣和營(yíng)養(yǎng)午餐。學(xué)校的答復(fù)是：“我們不愿讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟(jì)。因?yàn)槭┥岬淖罡咴瓌t，是保持接受者的尊嚴(yán)。"這表明學(xué)校不僅關(guān)心貧困孩子的物質(zhì)需求，也尊重他們的心理感受，避免讓他們感到被施舍，從而保持他們的自尊心。

綜上所述，每一個(gè)給校長(zhǎng)打電話的家長(zhǎng)，先都是怒氣沖沖地責(zé)問(wèn)，然后滿口道歉，最后都笑容滿面地掛上電話。原來(lái)，學(xué)校這樣做是為了讓貧困孩子在學(xué)校得到溫暖和營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)保持他們的尊嚴(yán)。

17．本題考查文章內(nèi)容理解及概括。

文章第①段首先描述了東北冬天的惡劣天氣，大風(fēng)雪使得人們難以睜開(kāi)眼睛，甚至呼吸都會(huì)吸入冰冷的雪花。第②段在這種情況下，公司、商店常常會(huì)停止上班，學(xué)校也會(huì)通知停課。第③段然而，公立小學(xué)卻堅(jiān)持開(kāi)放，即使雪已經(jīng)積得難以舉步。這種做法引起了家長(zhǎng)們的不解，甚至有些家長(zhǎng)怒氣沖沖地給校長(zhǎng)打電話質(zhì)問(wèn)。第④段校長(zhǎng)向家長(zhǎng)們解釋了學(xué)校堅(jiān)持上課的原因：在東北，雖然有許多富裕的家庭，但也有不少貧困家庭。這些貧困家庭白天舍不得開(kāi)暖氣，甚至沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)午餐，孩子的營(yíng)養(yǎng)全靠學(xué)校的免費(fèi)午飯。如果學(xué)校停課一天，窮孩子就會(huì)受一天凍，挨一天餓。因此，老師寧愿自己苦一點(diǎn)，也不愿意停課。文章第⑤段進(jìn)一步提到，有的家長(zhǎng)建議讓富裕的孩子在家里，讓貧困的孩子去學(xué)校享受暖氣和營(yíng)養(yǎng)午餐。但學(xué)校的答復(fù)是，他們不愿讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟(jì)。因?yàn)槭┥岬淖罡咴瓌t是保持接受者的尊嚴(yán)。通過(guò)校長(zhǎng)的解釋?zhuān)议L(zhǎng)們理解了學(xué)校的良苦用心，最終都滿口道歉并笑容滿面地掛上電話。

總的來(lái)說(shuō)，這篇文章通過(guò)描述東北冬天的惡劣天氣和公立小學(xué)堅(jiān)持上課的情況，展現(xiàn)了學(xué)校對(duì)貧困孩子的關(guān)懷和尊重。學(xué)校不僅關(guān)心貧困孩子的物質(zhì)需求，也尊重他們的心理感受，避免讓他們感到被施舍，從而保持他們的自尊心。這種做法體現(xiàn)了教育的公平性和人文關(guān)懷，也反映了學(xué)校在面對(duì)困難時(shí)的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。

18．本題考查文章內(nèi)容理解概括。

我認(rèn)為公立小學(xué)在大人都無(wú)須上班的時(shí)候讓孩子去學(xué)校是犯得著的。文章通過(guò)多個(gè)自然段的內(nèi)容和關(guān)鍵句子，清晰地闡述了學(xué)校堅(jiān)持上課的原因和背后的深意。

首先，文章在第④段中提到，東北有許多貧困家庭，這些家庭白天舍不得開(kāi)暖氣，甚至沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)午餐，孩子的營(yíng)養(yǎng)全靠學(xué)校的免費(fèi)午飯。如果學(xué)校停課一天，窮孩子就會(huì)受一天凍，挨一天餓。因此，老師寧愿自己苦一點(diǎn)，也不愿意停課。這表明學(xué)校堅(jiān)持上課是為了確保貧困孩子在惡劣天氣下仍能得到基本的生活保障和營(yíng)養(yǎng)支持。

其次，文章在第⑤段中提到，有的家長(zhǎng)建議讓富裕的孩子在家里，讓貧困的孩子去學(xué)校享受暖氣和營(yíng)養(yǎng)午餐。但學(xué)校的答復(fù)是，他們不愿讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟(jì)。因?yàn)槭┥岬淖罡咴瓌t是保持接受者的尊嚴(yán)。這說(shuō)明學(xué)校不僅關(guān)心貧困孩子的物質(zhì)需求，也尊重他們的心理感受，避免讓他們感到被施舍，從而保持他們的自尊心。

示例：文章講述了東北風(fēng)雪天，公立小學(xué)堅(jiān)持開(kāi)放的原因是為了讓貧困學(xué)生能在學(xué)校享受暖氣和免費(fèi)午餐，避免受凍挨餓，并且校長(zhǎng)解釋了這樣做是為了維護(hù)接受幫助孩子的尊嚴(yán)。

19．本題考查句子含義及作用。

“因?yàn)槭┥岬淖罡咴瓌t，是保持接受者的尊嚴(yán)”這句話深刻地揭示了學(xué)校在面對(duì)貧困孩子時(shí)所秉持的核心價(jià)值觀。這句話不僅體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)貧困孩子的物質(zhì)幫助，更強(qiáng)調(diào)了在幫助過(guò)程中對(duì)孩子們心理和情感的尊重。

在文章中，第④段提到，東北有許多貧困家庭，這些家庭白天舍不得開(kāi)暖氣，甚至沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)午餐，孩子的營(yíng)養(yǎng)全靠學(xué)校的免費(fèi)午飯。如果學(xué)校停課一天，窮孩子就會(huì)受一天凍，挨一天餓。因此，老師寧愿自己苦一點(diǎn)，也不愿意停課。這表明學(xué)校堅(jiān)持上課是為了確保貧困孩子在惡劣天氣下仍能得到基本的生活保障和營(yíng)養(yǎng)支持。

文章在第⑤段中進(jìn)一步提到，有的家長(zhǎng)建議讓富裕的孩子在家里，讓貧困的孩子去學(xué)校享受暖氣和營(yíng)養(yǎng)午餐。但學(xué)校的答復(fù)是，他們不愿讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟(jì)。這里，學(xué)校不僅關(guān)心貧困孩子的物質(zhì)需求，更尊重他們的心理感受，避免讓他們感到被施舍，從而保持他們的自尊心。

這句話“因?yàn)槭┥岬淖罡咴瓌t，是保持接受者的尊嚴(yán)"正是對(duì)這種價(jià)值觀的總結(jié)。它表明，學(xué)校在提供幫助時(shí)，不僅僅是為了滿足貧困孩子的物質(zhì)需求，更是為了維護(hù)他們的心理和情感健康。學(xué)校通過(guò)堅(jiān)持上課，讓所有孩子（無(wú)論貧富）都能在同一個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，避免了將貧困孩子單獨(dú)隔離出來(lái)接受救濟(jì)，從而保護(hù)了他們的自尊心。

這種做法體現(xiàn)了教育的公平性和人文關(guān)懷，也反映了學(xué)校在面對(duì)困難時(shí)的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。通過(guò)堅(jiān)持上課，學(xué)校不僅為貧困孩子提供了必要的生活保障，還維護(hù)了他們的尊嚴(yán)，讓他們?cè)趷毫拥奶鞖庵幸材芨惺艿缴鐣?huì)的溫暖和關(guān)懷，同時(shí)也讓所有孩子都能在一個(gè)平等的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

因此，“因?yàn)槭┥岬淖罡咴瓌t，是保持接受者的尊嚴(yán)”這句話不僅是對(duì)學(xué)校行為的解釋?zhuān)菍?duì)教育公平和人文關(guān)懷的深刻體現(xiàn)。它提醒我們?cè)趲椭藭r(shí)，不僅要關(guān)注物質(zhì)層面，更要關(guān)注心理和情感層面，確保幫助的方式不會(huì)傷害到接受者的自尊心。

20．本題考查文題擬寫(xiě)。

這篇文章通過(guò)描述東北冬天的惡劣天氣和公立小學(xué)堅(jiān)持上課的情況，展現(xiàn)了學(xué)校對(duì)貧困孩子的關(guān)懷和尊重。文章首先描繪了東北冬天的大風(fēng)雪，雪花撲面而來(lái)，令人難以睜開(kāi)眼睛，甚至呼吸都會(huì)吸入冰冷的雪花。在這種極端天氣下，公司、商店常常會(huì)停止上班，學(xué)校也會(huì)通知停課。然而，公立小學(xué)卻堅(jiān)持開(kāi)放，即使雪已經(jīng)積得難以舉步。家長(zhǎng)們對(duì)此感到不解，甚至有些家長(zhǎng)怒氣沖沖地給校長(zhǎng)打電話質(zhì)問(wèn)。但校長(zhǎng)的解釋讓家長(zhǎng)們理解了學(xué)校的良苦用心。校長(zhǎng)告訴家長(zhǎng)們，東北有許多貧困家庭，這些家庭白天舍不得開(kāi)暖氣，甚至沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)午餐，孩子的營(yíng)養(yǎng)全靠學(xué)校的免費(fèi)午飯。如果學(xué)校停課一天，窮孩子就會(huì)受一天凍，挨一天餓。因此，老師寧愿自己苦一點(diǎn)，也不愿意停課。

文章進(jìn)一步提到，有的家長(zhǎng)建議讓富裕的孩子在家里，讓貧困的孩子去學(xué)校享受暖氣和營(yíng)養(yǎng)午餐。但學(xué)校的答復(fù)是，他們不愿讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟(jì)。因?yàn)槭┥岬淖罡咴瓌t是保持接受者的尊嚴(yán)。這表明學(xué)校不僅關(guān)心貧困孩子的物質(zhì)需求，更尊重他們的心理感受，避免讓他們感到被施舍，從而保持他們的自尊心。

綜上所述，這篇文章的核心主題是“尊嚴(yán)與溫暖"。學(xué)校通過(guò)堅(jiān)持上課，不僅為貧困孩子提供了必要的生活保障和溫暖，還維護(hù)了他們的尊嚴(yán)，讓他們?cè)趷毫拥奶鞖庵幸材芨惺艿缴鐣?huì)的溫暖和關(guān)懷。因此，可擬定文章題目為《風(fēng)雪中的溫暖》等。

21．（1）我們想把寶貝蛋訓(xùn)練成一條真正的狗。

（2）教寶貝蛋飛檐走壁

培養(yǎng)寶貝蛋的毅力

22．

B

C

A

C

23．寶貝蛋是一條小狗。因?yàn)槲覀兎浅Ｏ矚g它，所以叫它寶貝蛋。

【導(dǎo)語(yǔ)】這篇《寶貝蛋（節(jié)選）》以童趣盎然的筆觸，生動(dòng)描繪了兩個(gè)孩子訓(xùn)練小狗的溫馨故事。作者秦文君巧妙運(yùn)用兒童視角，通過(guò)“跳”“飛檐走壁"吃辣椒醬”三個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)景，既展現(xiàn)了人與動(dòng)物溝通的天然屏障，又凸顯了孩子天真的執(zhí)著。文中“誤會(huì)"與“失敗”的情節(jié)設(shè)計(jì)充滿幽默感，而寶貝蛋“作揖"哆嗦”的擬人化描寫(xiě)，賦予動(dòng)物鮮活的個(gè)性。結(jié)尾處姑父態(tài)度的轉(zhuǎn)變，暗示了寵物與孩子共同成長(zhǎng)的主題，語(yǔ)言質(zhì)樸卻余韻悠長(zhǎng)。

21．本題考查找關(guān)鍵詞句和文章內(nèi)容理解。

（1）第①段“我們想把寶貝蛋訓(xùn)練成一條真正的狗。"是全文的總起句。后文圍繞“訓(xùn)練寶貝蛋”展開(kāi)，依次講述了訓(xùn)練它“跳"飛檐走壁”“培養(yǎng)毅力"等趣事，均是對(duì)這句話的具體展開(kāi)，因此“我們想把寶貝蛋訓(xùn)練成一條真正的狗?！边@句話概括了短文的主要內(nèi)容。

（2）從第①段的“小沙就猛地一跳，然后讓寶貝蛋跟著跳。"可知，寫(xiě)了訓(xùn)練寶貝蛋跳。

從第③段的“后來(lái)，我們還教寶貝蛋飛檐走壁，可惜，小沙這個(gè)陪練員不爭(zhēng)氣?！笨芍?，教寶貝蛋飛檐走壁。

從第④段的“我們還幻想從培養(yǎng)小狗的毅力著手，在狗食里拌了辣椒醬。"可知，想培養(yǎng)寶貝蛋毅力。

22．本題考查分析詞句含義和文章內(nèi)容理解。

（1）根據(jù)第④段“我們?yōu)榱俗鰝€(gè)榜樣，低下頭，每人吃了一大口拌了辣椒醬的狗食，嘴巴里火燒火燎”可知，“火燒火燎"直接描述的是“我”和小沙吃了辣椒醬狗食后嘴巴像著了火一樣難受。故選B。

（2）根據(jù)第②段“每次我叫‘跳’時(shí)，它就看著小沙，等他抱它跳，好像我的命令只是針對(duì)小沙"可知，小狗把“跳”的指令誤會(huì)成“小沙抱它跳”，故選C。

（3）根據(jù)第⑤段“因?yàn)樾∩匙詮淖隽藢氊惖暗呐憔殕T，每天又蹦又跳，飯量大了，人也胖了，還因?yàn)閷氊惖笆冀K像貓，一點(diǎn)都沒(méi)有變成他討厭的狗”可知，姑父不送人的原因有兩點(diǎn)：一是小沙因陪練變得健康（對(duì)應(yīng)A），二是寶貝蛋始終像貓而非他討厭的狗（對(duì)應(yīng)C）。故選A和C。

23．本題考查文章內(nèi)容理解。

從第②段“我們先訓(xùn)練寶貝蛋跳"它晃晃腦袋，朝我們作個(gè)揖”，第③段“寶貝蛋見(jiàn)了這一切，以為我們?cè)谙蛩f(shuō)明爬墻的危險(xiǎn)，所以一把它帶到墻根，它的四條狗腿就哆嗦個(gè)不停"等可知，“寶貝蛋”