整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.

知識(shí)與技能學(xué)生能夠掌握整本書的基本內(nèi)容、情節(jié)脈絡(luò)、人物形象特點(diǎn)等，準(zhǔn)確梳理書籍的核心線索。學(xué)會(huì)運(yùn)用精讀、略讀、跳讀等閱讀方法，提高閱讀效率與文本解讀能力。2.

過(guò)程與方法通過(guò)自主閱讀、小組討論、課堂分享等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究與表達(dá)交流的能力。引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫讀書筆記、讀書心得，鍛煉文字表達(dá)與分析歸納能力。3.

情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與終身閱讀意識(shí)。使學(xué)生從書籍中汲取精神養(yǎng)分，感受作品蘊(yùn)含的情感、哲理，形成正確的價(jià)值觀與人生觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.

教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把握整本書的主要內(nèi)容和主題思想。引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象、寫作手法及其藝術(shù)效果。2.

教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生將書中內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度閱讀與思考。培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀感悟與批判性思維能力。三、教學(xué)方法講授法、討論法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作學(xué)習(xí)法四、教學(xué)過(guò)程（一）閱讀前：激發(fā)興趣，導(dǎo)入閱讀1.

情境導(dǎo)入播放與書籍相關(guān)的影視片段、音樂(lè)或展示精美插圖，營(yíng)造氛圍。例如，閱讀《西游記》前，播放經(jīng)典電視劇《西游記》的精彩打斗片段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們對(duì)原著的好奇。講述書中精彩的故事片段或設(shè)置懸念問(wèn)題，如“在《駱駝祥子》中，祥子最終為何會(huì)徹底墮落？他經(jīng)歷了哪些悲慘遭遇？”引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。2.

背景介紹介紹作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格，以及書籍創(chuàng)作的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境等，幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵。如講解《平凡的世界》時(shí)，介紹20世紀(jì)70年代中期到80年代中期中國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)生活的巨大變遷，讓學(xué)生明白書中人物命運(yùn)與時(shí)代的緊密聯(lián)系。分享書籍的相關(guān)評(píng)價(jià)、獲獎(jiǎng)情況或在文學(xué)史上的地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書籍價(jià)值的認(rèn)知。（二）閱讀中：方法指導(dǎo)，推進(jìn)閱讀1.

閱讀方法指導(dǎo)制定閱讀計(jì)劃：根據(jù)書籍篇幅、難度和教學(xué)時(shí)間，與學(xué)生共同制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。例如，對(duì)于《三國(guó)演義》這樣的長(zhǎng)篇巨著，可安排學(xué)生每周閱讀若干回，明確每天的閱讀任務(wù)。精讀與略讀結(jié)合：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)書中的重點(diǎn)段落、精彩描寫、關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行精讀，分析語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作手法；對(duì)次要情節(jié)、背景介紹等采用略讀方式，快速把握內(nèi)容。如在閱讀《簡(jiǎn)·愛》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生精讀簡(jiǎn)·愛與羅切斯特先生的對(duì)話片段，體會(huì)人物情感和性格，略讀莊園環(huán)境描寫等內(nèi)容。圈點(diǎn)批注：教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)記錄自己的疑問(wèn)、感悟、體會(huì)，對(duì)好詞好句、段落進(jìn)行圈畫，寫下批注，培養(yǎng)邊讀邊思考的習(xí)慣。2.

閱讀推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：布置閱讀任務(wù)單，包含基礎(chǔ)理解題（如“概括本章的主要內(nèi)容”）、分析探究題（如“分析主人公做出這一選擇的原因”）、拓展延伸題（如“如果你是書中人物，會(huì)如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前困境”）等。例如，在學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，讓他們記錄“鸚鵡螺號(hào)”的航行路線，分析尼摩船長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，并想象自己在海底探險(xiǎn)的情景。小組合作：將學(xué)生分成小組，定期開展小組討論活動(dòng)。小組內(nèi)成員分享閱讀進(jìn)度、交流閱讀感受，共同探討閱讀中遇到的問(wèn)題。如在閱讀《水滸傳》時(shí)，小組共同分析梁山好漢的人物形象，討論他們的反抗精神和局限性。課堂分享：每進(jìn)行到一定階段，安排課堂時(shí)間讓學(xué)生分享自己的閱讀收獲、有趣發(fā)現(xiàn)或困惑。教師適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，糾正錯(cuò)誤理解，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。（三）閱讀后：總結(jié)提升，拓展延伸1.

成果展示讀書報(bào)告：要求學(xué)生撰寫讀書報(bào)告，內(nèi)容包括書籍內(nèi)容簡(jiǎn)介、人物分析、主題探討、個(gè)人感悟等。挑選優(yōu)秀讀書報(bào)告在班級(jí)展示，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。創(chuàng)意展示：鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化形式展示閱讀成果，如制作手抄報(bào)、繪制人物海報(bào)、編排課本劇等。例如，閱讀《朝花夕拾》后，學(xué)生制作手抄報(bào)，展示書中的經(jīng)典篇目、人物形象和自己的閱讀心得；閱讀《哈姆雷特》后，編排課本劇，通過(guò)表演深入理解人物情感和戲劇沖突。2.

深度探討主題研討：組織學(xué)生圍繞書籍的主題、情感、價(jià)值觀等開展深入討論。如閱讀《老人與?！泛?，探討“什么是真正的英雄主義”“如何面對(duì)生活中的挫折”等話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分享自己的見解和經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與思想升華。比較閱讀：推薦與本書相關(guān)的其他書籍、文章或影視作品，進(jìn)行比較閱讀或賞析。如閱讀完《傲慢與偏見》后，對(duì)比分析電影版與原著的異同，探討不同藝術(shù)形式的表現(xiàn)特點(diǎn)；將《格列佛游記》與《鏡花緣》進(jìn)行對(duì)比，分析兩部作品中虛構(gòu)世界的構(gòu)建和諷刺手法的運(yùn)用。3.

評(píng)價(jià)反饋學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和小組同學(xué)的閱讀表現(xiàn)、成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，從閱讀態(tài)度、參與度、思考深度、成果質(zhì)量等方面進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)：教師綜合學(xué)生的閱讀過(guò)程表現(xiàn)（如閱讀計(jì)劃完成情況、課堂參與度、小組合作表現(xiàn)）、閱讀成果（讀書報(bào)告、創(chuàng)意展示等）進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并給予針對(duì)性的建議和鼓勵(lì)。五、教學(xué)資源1.

書籍原著及相關(guān)的注釋、解讀資料。2.

多媒體設(shè)備，用于播放影視片段、圖片、音頻等。3.

與書籍相關(guān)的拓展閱讀材料、推薦書目清單。4.

制作閱讀任務(wù)單、評(píng)價(jià)量表等教學(xué)工具。六、教學(xué)評(píng)價(jià)1.

過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，包括