滾動(dòng)教學(xué)法在高三復(fù)考中的積極作用高三復(fù)考是一項(xiàng)很龐大的系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)的高三復(fù)考一般分為三輪復(fù)習(xí)，一輪解決基礎(chǔ)，二輪解決專題，三輪強(qiáng)化穩(wěn)固。隨著雙新改革的推進(jìn)，包括新高考的穩(wěn)步推進(jìn)，各學(xué)科的習(xí)題多偏向于綜合性，有專家提出要淡化三輪復(fù)習(xí)的時(shí)間概念，要綜合性把握每個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)進(jìn)度，也有一定的道理。學(xué)生在高三復(fù)考的過程中，由于各學(xué)科的知識(shí)量過于龐大，再加上有些學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不足，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)了后邊忘了前邊的情況。如何解決這一問題？滾動(dòng)教學(xué)的復(fù)習(xí)方式很有必要。什么是滾動(dòng)教學(xué)？滾動(dòng)教學(xué)沒有科學(xué)固定的概念，是筆者在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成的一個(gè)教學(xué)概念，是指教師在復(fù)考的過程中，把前邊已經(jīng)復(fù)習(xí)過的知識(shí)在后邊的教學(xué)和練習(xí)中再次出現(xiàn)的復(fù)考教學(xué)模式。滾動(dòng)教學(xué)一般分為兩種形式，一是課堂教學(xué)對(duì)于已經(jīng)復(fù)習(xí)過的知識(shí)在新課堂上要再次出現(xiàn)，可以是教師層面的常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)回顧，也可以是學(xué)生層面的知識(shí)點(diǎn)提問，讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)做到在腦海中經(jīng)常出現(xiàn)。二是階段考試不能只考近期復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)以前復(fù)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)以相應(yīng)的比例出現(xiàn)，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，從而最大限度的避免學(xué)了后邊忘了前邊的情況出現(xiàn)。滾動(dòng)教學(xué)如何具體操作？根據(jù)滾動(dòng)教學(xué)的兩種形式，課堂教學(xué)的具體操作形式主要體現(xiàn)在備課上，教師在備課的時(shí)候要把已經(jīng)復(fù)習(xí)的過的知識(shí)點(diǎn)要在新課上備進(jìn)去，要有意識(shí)地把一些重要的知識(shí)點(diǎn)不厭其煩地反復(fù)地出現(xiàn)在備課內(nèi)容里，然后在上課的時(shí)候要具體呈現(xiàn)。除此以外，教師在上課的過程中如果新內(nèi)容牽涉到舊知識(shí)點(diǎn)不能一句話帶過，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有必要把講過的知識(shí)點(diǎn)再講一遍兩遍，要相信教師的每一次重復(fù)總會(huì)提供給沒有掌握的學(xué)生重新掌握的機(jī)會(huì)，要相信重復(fù)的力量。對(duì)于階段考試更好操作。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，比如第一個(gè)月復(fù)習(xí)的是集合，那么第一個(gè)月考集合；第二個(gè)月復(fù)習(xí)的是函數(shù)，那么第二個(gè)月既要靠函數(shù)還要考集合；第三個(gè)月復(fù)習(xí)排列組合，那么第三個(gè)月考試既要考排列組合，還要考集合和函數(shù)，只是比例上有所側(cè)重。簡(jiǎn)單來說，不能階段復(fù)習(xí)了什么，考試就考什么，而要顧后瞻前，把前邊復(fù)習(xí)到的知識(shí)都要顧及到。滾動(dòng)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)的作用滾動(dòng)教學(xué)易操作，符合教學(xué)的規(guī)律，在學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)上有積極的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、夯實(shí)復(fù)習(xí)根基高三復(fù)考，特別是一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，數(shù)理化等智慧型學(xué)科幾乎要把課本重新過一遍，而且?guī)缀跏撬袑W(xué)科同時(shí)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生吸收掌握知識(shí)的能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，學(xué)著學(xué)著就沒有了信心，主要體現(xiàn)在上課也認(rèn)真聽了，作業(yè)也認(rèn)真做了，但一考試，成績(jī)進(jìn)步不大，甚至出現(xiàn)退步的情況。究其原因，還是因?yàn)楦焕喂蹋敲丛诮處煂用?，有意識(shí)地采用滾動(dòng)教學(xué)的方式方法可以夯實(shí)復(fù)習(xí)的根基。萬丈高樓平地起，根基穩(wěn)固以后，在后期的專題復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候才不至于抓瞎，才不至于信心全無，才能保證高三復(fù)考有質(zhì)量的持續(xù)性進(jìn)行。2、打破學(xué)了后邊忘了前邊的復(fù)習(xí)魔咒以前一個(gè)英語老師在給學(xué)生做心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，給算過這樣一筆賬：一天背十個(gè)單詞不多吧，十天就是一百，一百天就是一千，三百天就是三千。面對(duì)高考，如果有三千個(gè)單詞做基礎(chǔ)，應(yīng)該不會(huì)考得太差。老師在給學(xué)生做這項(xiàng)學(xué)習(xí)的鼓勁工作的時(shí)候，理論上是沒有什么問題的，但實(shí)際操作過程中，學(xué)生很難達(dá)成目標(biāo)，一個(gè)原因是學(xué)生堅(jiān)持不下去，第二是堅(jiān)持下去的學(xué)生學(xué)了后邊忘了前邊的。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，在老師教學(xué)上也存在這種情況。學(xué)了后邊忘了前邊是復(fù)考過程的一大魔咒，采用滾動(dòng)教學(xué)法可以打破這一魔咒，最大限度地讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。3、溫故而知新孔子說：“溫故而知新，可以為師矣”。溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)而又能從中獲得新的理解與體會(huì)，憑借這一點(diǎn)就可以成為老師了。在高三復(fù)考過程中，相對(duì)來說，很多知識(shí)都會(huì)成為舊知識(shí)，教師通過滾動(dòng)教學(xué)法對(duì)舊知識(shí)做有規(guī)律的溫習(xí)，也一樣會(huì)獲得新的理解和體會(huì)，包括對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)也都會(huì)有幫助。很多知識(shí)從開始學(xué)習(xí)，理解掌握，到內(nèi)化于心，靈活運(yùn)用不是認(rèn)真聽一節(jié)課，認(rèn)真做一次作業(yè)就能一蹴而就完成的事情，而是要通過反復(fù)的練習(xí)，在練習(xí)的過程中還需要瞻前顧后的思考。高三復(fù)考的終極結(jié)果是要面對(duì)高考，高考的目的是篩選，既然是篩選就會(huì)在考題上上難度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，光靠學(xué)生不行，教師層面必須要有所作為，滾動(dòng)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。4、保證復(fù)習(xí)效率最大化高三復(fù)考是所有高中生都要經(jīng)歷的，也是所有高三老師都要面對(duì)的。復(fù)考的工作都在做，有些班級(jí)越來越好，有些老師越教勁頭越大，而有些班級(jí)越來越差，老師層面也是越教越?jīng)]有信心。究其原因主要是復(fù)習(xí)效率的不同。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中，采用滾動(dòng)教學(xué)法，雖然不能解決所有問題，不能保證所有學(xué)生成績(jī)能夠提高，但卻可以保證整體復(fù)習(xí)效率的最大化。學(xué)生在教師滾動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)過的知識(shí)也可以實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而解決前學(xué)后忘，邊學(xué)邊忘的學(xué)習(xí)魔怔，在一段時(shí)間以后，在整體的復(fù)習(xí)效率上會(huì)有提升，復(fù)習(xí)質(zhì)量上也有保證。如果說十二年基礎(chǔ)教育是漫長(zhǎng)的馬拉松賽道，那么到了高三就是沖刺的時(shí)刻了。高三復(fù)考的質(zhì)量既是給學(xué)生前十二年學(xué)習(xí)一個(gè)很好的交代，也決定著學(xué)生后期能進(jìn)入什么樣的大學(xué)繼續(xù)深造，不可謂不重要。教師層面的滾動(dòng)教學(xué)，學(xué)生層面的滾動(dòng)學(xué)習(xí)是個(gè)很好的復(fù)考抓手，一線高三教師可以具體踐行之