三類課型的大單元教學(xué)設(shè)計流程（附學(xué)案設(shè)計模板）當(dāng)前大單元教學(xué)實施核心理念為：先帶領(lǐng)學(xué)生“綜觀森林”（整體感知），再引導(dǎo)學(xué)生“局部審美”（問題探究），后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“植樹造新林”（遷移應(yīng)用），三個環(huán)節(jié)對應(yīng)的落實新課標(biāo)理念的三大課型——單元導(dǎo)讀課（起始課）、單元融通探究課、單元整理課（含單元大概念新情景應(yīng)用課）。這里，匯總了對這三大課型的教學(xué)設(shè)計流程，供一線教師參考、學(xué)習(xí)。01單元導(dǎo)讀課（起始課）基本流程單元導(dǎo)讀課是整個章節(jié)的劇情簡介，也是整個章節(jié)的認(rèn)知起點，同時是整個章節(jié)的方向儀，上好起始課能幫助學(xué)生知識整合，并實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)1：用預(yù)學(xué)導(dǎo)前測學(xué)生學(xué)習(xí)起點在哪里（1）對本節(jié)概念建構(gòu)要用到的前面的舊的陳述性知識、程序性知識、技能、概念、思維模型、經(jīng)驗等進(jìn)行"舊知″的前測。對誤解、錯解、曲解、漏解內(nèi)容要補上，要讓學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課教學(xué)要求的起點層次，形象說查漏補缺。（2）對本節(jié)課所學(xué)知識、技能、大概念等在沒有學(xué)習(xí)以前也可前測，即“新知”前測。尤其是要明晰學(xué)生對新概念的經(jīng)驗性理解或前理群的層次，這對概念的解構(gòu)再重構(gòu)極為關(guān)鍵。奧蘇伯爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。可見了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點多么重要?！芭f知”與“新知”的前測，可通過設(shè)計預(yù)學(xué)單去進(jìn)行，說白了此環(huán)節(jié)就是顆粒度更細(xì)的學(xué)情分析，是對本節(jié)課用到的模塊內(nèi)容學(xué)生是否達(dá)到課標(biāo)要求的評估，據(jù)此確定學(xué)生起點在哪里、難點在哪里，如何能達(dá)到目標(biāo)的終點位置。環(huán)節(jié)2：帶領(lǐng)學(xué)生整體感知，建立認(rèn)知初始框架圖（認(rèn)知圖式）（1）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄、附錄、導(dǎo)讀頁（情景圖頁）、教材模塊等教材內(nèi)容，明晰單元重點要解決問題及學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）在整體感知基礎(chǔ)上，師生合作梳理出初級知識框架圖（認(rèn)知圖式），為后續(xù)學(xué)習(xí)探究起到先行組織者即知識系統(tǒng)建構(gòu)中“錨”的作用。注意，瀏覽不是細(xì)讀，更不是精讀。初級知識框架圖是大骨架、大框架，不是單元學(xué)完后詳細(xì)關(guān)聯(lián)細(xì)化的多層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這張圖后面節(jié)節(jié)要用，讓學(xué)生逐步細(xì)化、完善，讓學(xué)生逐步提煉大概念、理解大概念，讓學(xué)生新知能構(gòu)在結(jié)構(gòu)中更好的同化和順應(yīng)。環(huán)節(jié)3：協(xié)商制定、分享單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)成指標(biāo)（1）先讓學(xué)生、小組說一說確立的單元目標(biāo)、要解決問題。（2）教師補充完善成為班級的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理好問題化系統(tǒng)。（3）讓學(xué)生明晰目標(biāo)達(dá)成的可量化的指標(biāo)。環(huán)節(jié)4：最后呈現(xiàn)學(xué)了本單元后要做的事，即大任務(wù)，并讓學(xué)生明晰完成任務(wù)的路線圖注意，是用大情境、大概念、大任務(wù)來統(tǒng)攬后續(xù)的單元探究，本環(huán)節(jié)重在解決“學(xué)了本單元后有什么用？能解決什么問題”這個問題，同時也為學(xué)生后續(xù)提供懸念及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。文科大任務(wù)可能是一個綜合活動，理科可能是只有綜合利用單元所學(xué)才能解決一個非良構(gòu)的情境下的真實問題。單元導(dǎo)讀課（起始課）實施時注意事項（1）上述流程的四個環(huán)節(jié)順序不是固定的，可以自由、組合、排列。同時這四個環(huán)節(jié)不一定在課堂上呈現(xiàn)，如學(xué)情前測就可放在課前，甚至個人、小組問題提出也可放在課前。（2）上述流程的四個環(huán)節(jié)依據(jù)內(nèi)容、學(xué)情可增刪，即四個環(huán)節(jié)不一定都要。比如隨班升的教師對學(xué)生起點很熟悉，就可省去學(xué)情前測這個環(huán)節(jié)。（3）以往單元教學(xué)第一課時，教師也會有三五分鐘時間從單元引出本節(jié)課內(nèi)容，而大概念背景下的單元導(dǎo)讀課，只不過是把強化、放大、重視了這個環(huán)節(jié)，有意、特意把它拉伸為一節(jié)課。（4）單元導(dǎo)讀課定位不外乎讓學(xué)生先大概明白這4個問題：本單元重點學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？為什么要學(xué)（學(xué)了有什么）。（5）單元導(dǎo)讀課不能上成教師一言堂的告知課、解說課，而是要讓主動參與、生生合作、師生協(xié)商去探究、去認(rèn)知、去建構(gòu)。（6）設(shè)計的大任務(wù)要有真實性、可操作性，不能虛假，說說而已，更不能期騙學(xué)生。（7）要注意模塊大概念與單元大概念的層次性、維度性、階段性，這樣依大概念定的目標(biāo)才能落地。（8）問題設(shè)計、難點的把握要重視教師個人緘默性知識，要重視學(xué)生監(jiān)控、反思等元認(rèn)知素養(yǎng)的習(xí)得。附：設(shè)計表格02單元整理課基本流程經(jīng)過反復(fù)實踐、提煉，概括為如下步驟：環(huán)節(jié)1：讓學(xué)生用工具多維度內(nèi)化、關(guān)聯(lián)認(rèn)識結(jié)構(gòu)（1）先讓學(xué)生不翻課本單憑回想去初步整理。（2）再讓學(xué)生翻書去補充完善自己的整理。（3）通過同桌、小組分享尤其是教師提供的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生二次補充、提升自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（4）讓學(xué)生從元認(rèn)知視角反思整個整理過程，并留出時間讓學(xué)生內(nèi)化補充、完善的內(nèi)容。每次都是一次新加工，是認(rèn)知的解構(gòu)、補構(gòu)、重構(gòu)，是反思力、學(xué)習(xí)力的再提升。環(huán)節(jié)2：高質(zhì)量完成大單元導(dǎo)讀課上提到的學(xué)完本單元要做的事，即大任務(wù)。（是重點環(huán)節(jié)）（1）先設(shè)置情境任務(wù)檢測原理、方法、概念的理解運用情況，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)、點拔。即提供任務(wù)，讓學(xué)生去做事，采取用中測與動態(tài)評估，掌握的根本不復(fù)習(xí)，掌握有漏洞的再重點強化。（2）提前呈現(xiàn)導(dǎo)向性的大任務(wù)評價量規(guī)，學(xué)生完成或分享大任務(wù)。本環(huán)節(jié)是核心的核心，它既是對單元導(dǎo)讀課提出的問題的規(guī)范、系統(tǒng)的解答，也是對單元大概念理解、遷移運用的一次過程性檢測，還是單元學(xué)習(xí)后學(xué)生輸出的成果、作品（產(chǎn)品）。環(huán)節(jié)3：呈現(xiàn)如下作業(yè)設(shè)計——非良構(gòu)、概念層面的、遠(yuǎn)距離遷移的，旨在用大概念去解決問題的創(chuàng)新題型，此環(huán)節(jié)屬于終結(jié)性診斷檢測，是對整理課效果的綜合評估。上述的流程也可簡化為：（1）單元內(nèi)化（小整理）；（2）跨單元關(guān)聯(lián)（大整理）；（3）小任務(wù)中表現(xiàn)檢測（為大任務(wù)完成鋪墊）；（4）完成導(dǎo)讀課大任務(wù)（綜合檢測）；（5）大概念的遷移運用。單元整理課實施時注意事項（1）整理課可分二個學(xué)段完成，第一學(xué)段完成單元認(rèn)知整理，即上述簡化步驟中的1、2部分，第二學(xué)段完成簡化步驟的3、4、5部分。（2）單元整理課務(wù)必要把活動、任務(wù)做為主線、明線，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是為任務(wù)服務(wù)的，即把任務(wù)活動做為學(xué)程設(shè)計步驟，每個任務(wù)活動項目下選擇合適的學(xué)習(xí)方式，同時要體現(xiàn)學(xué)科實踐活動的特色、特點。（3）要體現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、總評價一致性；要體現(xiàn)每個任務(wù)活動環(huán)節(jié)的微觀的小目標(biāo)、小任務(wù)、小評價的一致性。（4）變量表為量規(guī)，量規(guī)要前置，要發(fā)揮其診斷、導(dǎo)向作用。（5）變呈現(xiàn)目標(biāo)為分享目標(biāo)，分享手段、形式要多元、適恰，并且要讓學(xué)生明晰目標(biāo)的具體可測的達(dá)成指標(biāo)。（6）務(wù)必要體現(xiàn)學(xué)生主動自主整理、自主建構(gòu)要求，從重視“記”走向重視“憶”，即知識系統(tǒng)化內(nèi)存后的調(diào)取與加工。附：設(shè)計表格03單元融通探究課基本流程單元融通探究課基本流程可以概括為五個核心環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1：呈現(xiàn)并解讀雙目標(biāo)。出示并用舉例、解釋、情景等方法分享課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明晰達(dá)成指標(biāo)（目標(biāo)）。環(huán)節(jié)2：選擇融通探究課型，動態(tài)構(gòu)建問題化系統(tǒng)。借助單元大情境中情境鏈條，呈現(xiàn)課時主干問題或核心任務(wù)，在此基礎(chǔ)上分解為若干子問題或子任務(wù)，理清問題關(guān)系，并對要解決問題提供必要的解決問題方法、工具、策略等腳手架，即構(gòu)建解決問題的問題化系統(tǒng)。需要說明的是問題化系統(tǒng)與問題系統(tǒng)不是一回事。環(huán)節(jié)3：學(xué)科真探究。用學(xué)科實踐活動做為主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次多維度探究學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)4：量規(guī)輔助學(xué)習(xí)（嵌入式評價）。在探究學(xué)習(xí)開始就呈現(xiàn)帶有導(dǎo)向性的評價量規(guī)，讓學(xué)生從進(jìn)程、結(jié)果不斷對標(biāo)量規(guī)，不斷糾偏、糾正，提升達(dá)標(biāo)進(jìn)程、層次、質(zhì)量。環(huán)節(jié)5：學(xué)后反思。重視課時的學(xué)后反思，即內(nèi)化、關(guān)聯(lián)和遷移運用。單元融通探究課實施時注意事項（1）單元融通探究課中融合（融通）的類型主要有兩種。內(nèi)容融通探究課，俗稱為新“舉三反一課”（橫向結(jié)構(gòu)課）。如數(shù)學(xué)多面形面積這一單元，程序性步驟可概括為三個步驟：轉(zhuǎn)化、邏輯推導(dǎo)公式、應(yīng)用。內(nèi)容融通探究卻是這樣設(shè)計。比如第一課時，我選擇如何將圖形轉(zhuǎn)化成長方形這一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生同時自主探究平行四邊形、三角形、梯形各是如何通過割補、旋轉(zhuǎn)等手段轉(zhuǎn)化為長方形的，即用三個例子讓學(xué)生真正理解幾何轉(zhuǎn)化這個核心概念。同樣邏輯推導(dǎo)、應(yīng)用也可采取這個方法。方法融通探究課，俗稱為“新舉一反三課”（縱向結(jié)構(gòu)課）。還拿上面數(shù)學(xué)多面形面積例子來說，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時，教師采用的是師生一塊學(xué)的方法，即在學(xué)習(xí)三角形面積時先引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)平行四邊形面積時的程序步驟，采取生生一塊學(xué)的方法，而到學(xué)習(xí)梯形面積時，采取沒有任何提示的個人獨立學(xué)。（2）先讓教師借助依據(jù)課標(biāo)分析（摘錄、分析、結(jié)論）、教材分析（縱、橫分析及教材處理意見）、學(xué)情分析（學(xué)生起點、學(xué)習(xí)難點、突破方法）來提煉單元大觀念。（3）單元教學(xué)基本設(shè)計框架：提煉單元主題（內(nèi)容結(jié)構(gòu)化）→確立單元素養(yǎng)目標(biāo)（大觀念、主干問題）→主干問題分解→思考表現(xiàn)性評價任務(wù)與量規(guī)→設(shè)計活動任務(wù)（子任務(wù)）→開展學(xué)科實踐活動→學(xué)后反思達(dá)成素養(yǎng)（關(guān)聯(lián)、遷移）。課時之間設(shè)計建議用列表模塊呈現(xiàn)，比較清晰。具體欄目如下：單元目標(biāo)、課時目標(biāo)、達(dá)成指標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)階、學(xué)習(xí)問題鏈、學(xué)習(xí)活動/任務(wù)、嵌入式同步評價。（4）課堂上要呈現(xiàn)一個貫穿始終的大情景，可采用“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)導(dǎo)語、描繪學(xué)習(xí)目標(biāo)、明晰學(xué)習(xí)評價”三個關(guān)鍵要素。（5）重視課堂上與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。分享不能理解為在黑板上將學(xué)習(xí)目標(biāo)羅列出來，或用課件打出來，也不能理解為與學(xué)生讀一遍或讓學(xué)生讀一遍。分享的含義是讓學(xué)生理解目標(biāo)、明白目標(biāo)含義、知道怎么做。方法有情景法、舉例法、解釋法等。（6）要重視教學(xué)評一致性（一體化）。不能靠教為中心落實教學(xué)評一致性；要以學(xué)為中心來達(dá)成教學(xué)評一致性。不但要重視教學(xué)設(shè)計的教學(xué)評一致更要重視課堂學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成實踐的教學(xué)評一致性（即設(shè)計與實踐兩個層面）。（7）把知識邏輯、生活邏輯整合為學(xué)習(xí)邏輯。融通探究課堂上要把單純學(xué)習(xí)雙基提升為用雙基做事完成任務(wù)，倡到用中學(xué)，做中學(xué)，倡到綜合學(xué)。作業(yè)設(shè)計要從直接考查基本知識、基本能力題目變?yōu)榭疾殪`活運用基本知識、基本能力去解決實際問題的能力題目。附：設(shè)計表格04初高中大概念新情境應(yīng)用課基本流程環(huán)節(jié)1：理解大概念本真檢測（思維全面性）從威金斯倡導(dǎo)的“解釋”“釋譯”“應(yīng)用”“洞察”“移情”“自我認(rèn)識”六個維度