教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑與機(jī)制2024年8月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》發(fā)布，文件明確了以教育家精神引領(lǐng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想與總體要求。為貫徹落實(shí)以教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，將教育家精神浸潤(rùn)于教師日常實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵途徑。本文從分析教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的可行性、內(nèi)涵、路徑與保障機(jī)制出發(fā)，希望為解決這一實(shí)踐難題提供思路。一、教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的可行性分析日常專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐是教育家精神的發(fā)源根基、表達(dá)渠道與目標(biāo)歸宿，貫穿教育家精神產(chǎn)生、體現(xiàn)與作用發(fā)揮的全過(guò)程，從而為教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)提供了可行性依據(jù)。其一，教育家精神從教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中萌生與發(fā)展。一方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)師道文化作為教育家精神的文化源頭，發(fā)展于古代教育思想家學(xué)思結(jié)合、博學(xué)審問(wèn)、知行合一等專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，詮釋著教育家精神的本質(zhì)精髓。另一方面，中國(guó)本土卓越教育家的品質(zhì)作為教育家精神的實(shí)踐范本，發(fā)展于教育家日常教學(xué)與研究實(shí)踐的具體個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，凝練了教育家精神的特質(zhì)內(nèi)涵。其二，教育家精神在教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中表達(dá)與呈現(xiàn)。一方面，優(yōu)秀教師日復(fù)一日的教學(xué)鉆研、思辨討論等專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐鮮明地呈現(xiàn)了教育家精神；另一方面，教育家精神的具體內(nèi)容是對(duì)“我想成為一名什么樣的教師”“是什么召喚我從事教師職業(yè)”“我的工作和生活的意義何在”等核心問(wèn)題的回答，也深刻影響著教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。其三，教育家精神于教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中彰顯與弘揚(yáng)。教育家精神作為教師發(fā)展的精神引領(lǐng)和最高理想，不是少數(shù)教師群體的獨(dú)有特質(zhì)，也不是普通教師高不可攀的“彼岸世界”，其根本目標(biāo)與價(jià)值是要滲透于每位教師日常專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展與教育質(zhì)量的提升。從這個(gè)意義上而言，教育家精神從價(jià)值引領(lǐng)到具體行動(dòng)離不開(kāi)廣大教師能動(dòng)性的發(fā)揮。二、融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的教育家精神內(nèi)涵解讀基于教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)視角，教育家精神有“微觀-中觀-宏觀”三個(gè)層面，由內(nèi)而外地契合儒家修己達(dá)人的宗旨。三個(gè)層面的教育家精神具有緊密的內(nèi)在邏輯性，滲透于教師的日常專業(yè)學(xué)習(xí)之中。1.微觀層面：指向個(gè)人修養(yǎng)與品格的教育家精神“言為士則、行為世范的道德情操”與“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”是指向個(gè)人修養(yǎng)與品格的教育家精神，體現(xiàn)了修身層面的自我完善。修身是儒學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師將自我作為一個(gè)與外部世界聯(lián)結(jié)的開(kāi)放體系，教師以自我為起點(diǎn)，以誨人不倦和全身心投入的態(tài)度對(duì)待學(xué)生和教育，以言行舉止為示范，彰顯并培育使人之為人的德行。“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”與“言為士則、行為世范的道德情操”從情感和道德層面刻畫(huà)了教師由內(nèi)向外的修身轉(zhuǎn)化，為師德師風(fēng)建設(shè)奠定了內(nèi)在人格基礎(chǔ)，彰顯了師者的溫度與風(fēng)范。融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的仁愛(ài)之心往往體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，如尊重與關(guān)愛(ài)學(xué)生、備課過(guò)程中對(duì)學(xué)情的掌握、授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)、教育研究中以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)等。融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的道德情操往往體現(xiàn)在教師對(duì)自身德行的嚴(yán)格要求，如積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，修煉健全的人格和向上的精神，言行舉止得體大方，在教育教學(xué)工作中愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越，為學(xué)生做好專業(yè)學(xué)習(xí)與為人處世的榜樣示范。2.中觀層面：指向?qū)I(yè)素養(yǎng)與內(nèi)核的教育家精神“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”與“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”是指向?qū)I(yè)素養(yǎng)與內(nèi)核的教育家精神，體現(xiàn)了育人層面的自我追求。育人是教師的根本職責(zé)，也是專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)核。“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”與“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”從認(rèn)知和態(tài)度層面刻畫(huà)了“經(jīng)師”與“人師”在育人實(shí)踐中的統(tǒng)一，為教師學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了專業(yè)基礎(chǔ)，彰顯了教育教學(xué)規(guī)律和教育工作的基本價(jià)值原則。融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的育人智慧往往體現(xiàn)在教師的反思與實(shí)踐中，如教學(xué)中富有啟發(fā)性的師生對(duì)話，課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的高光時(shí)刻，綜合調(diào)動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)中的反思與實(shí)踐為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的躬耕態(tài)度往往體現(xiàn)為教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的要求，如在守護(hù)和耕耘三尺講臺(tái)的同時(shí)，超越教室的空間局限以格物致知，順應(yīng)教育領(lǐng)域的新形勢(shì)和新變化，運(yùn)用新技術(shù)新平臺(tái)將教育實(shí)踐情境延伸擴(kuò)展至社區(qū)、社會(huì)、自然界等廣闊天地，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。3.宏觀層面：指向家國(guó)情懷與擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃揖瘛靶挠写笪摇⒅琳\(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念”與“胸懷天下、以文化人的弘道追求”是指向家國(guó)情懷與擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃揖瘢w現(xiàn)了弘道層面的自覺(jué)傳承。弘道是中國(guó)古代傳統(tǒng)知識(shí)分子以天下為己任的價(jià)值基座，也是當(dāng)代教師為黨育人、為國(guó)育才，弘揚(yáng)全人類共同價(jià)值的使命追求。“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念”與“胸懷天下、以文化人的弘道追求”從國(guó)家及更深遠(yuǎn)層面刻畫(huà)了教師的初心踐行與使命擔(dān)當(dāng)，彰顯了教師的價(jià)值立場(chǎng)和眼界格局。融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的理想信念和弘道追求往往體現(xiàn)在教師的教育影響中，如牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)守教育報(bào)國(guó)理想；在日常教育教學(xué)中用自身學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)浸潤(rùn)和點(diǎn)亮學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任。此外，教師在課程教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和公益服務(wù)，關(guān)注和參與當(dāng)代社會(huì)文化生活，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與感受其他國(guó)家和民族的社會(huì)文化面貌，認(rèn)識(shí)人類文化成果的豐富性，形成開(kāi)闊的國(guó)際文化視野。三、教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的多維路徑教師主要基于自主研修、集體學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)等不同維度的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課、專業(yè)閱讀、專題講座、反思研究、名師引領(lǐng)、支教幫扶等具體路徑開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，教育家精神可以通過(guò)多維度、多場(chǎng)景的學(xué)習(xí)路徑浸潤(rùn)于教師的日常專業(yè)生活。1.將道德情操和仁愛(ài)之心融入日讀自省的日常道德情操與仁愛(ài)之心構(gòu)成了教師個(gè)人修養(yǎng)與品格的核心要素，將其融入教師日常生活，主要通過(guò)專業(yè)閱讀、日常教學(xué)、自我反思等內(nèi)在修煉，輔之以專題講座參與、名師引領(lǐng)的群體激勵(lì)與榜樣示范。首先，以專業(yè)閱讀促進(jìn)教師在認(rèn)知與情感上提升。教育理論、教育家傳記、教育政策文件的專業(yè)閱讀，可以幫助教師達(dá)成對(duì)“言為士則、行為世范”與“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)”的理論認(rèn)知和情感共鳴，為實(shí)踐養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。例如：我國(guó)古今堪稱師德典范的教育家著作、傳記、新聞報(bào)道、紀(jì)錄影像等，形象刻畫(huà)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育家樂(lè)教愛(ài)生的生動(dòng)細(xì)節(jié)，文本可讀性強(qiáng)，情緒感染力高，有利于教師領(lǐng)悟教育家精神師德維度的價(jià)值意蘊(yùn)，積累自我品格修煉與師德師風(fēng)踐行的原則與方法。其次，以群體討論、榜樣示范推動(dòng)教師實(shí)踐轉(zhuǎn)化。教師可以參與師德師風(fēng)宣講與研討，聚焦探討教育教學(xué)情境中師德踐行的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成群體激勵(lì)氛圍，同時(shí)與身邊的教書(shū)育人楷?；颉白蠲馈苯處熃涣鹘逃砟?、教學(xué)方法與個(gè)人專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在生動(dòng)可感的榜樣影響下，培育教育情懷與師德養(yǎng)成的堅(jiān)定意志。最后，落腳教師日常教學(xué)與反思。教師應(yīng)敏銳察覺(jué)自身言行舉止的重要意義，圍繞師生互動(dòng)中觸發(fā)的道德情操和仁愛(ài)之心，及時(shí)捕捉教師言行與學(xué)生表現(xiàn)間的關(guān)聯(lián)，不斷發(fā)現(xiàn)自身在師德師風(fēng)建設(shè)方面的新認(rèn)識(shí)與進(jìn)步空間，思考如何調(diào)整個(gè)人舉手投足的細(xì)節(jié)，以尊重、理解、公平對(duì)待并欣賞接納每位學(xué)生。2.將育人智慧和躬耕態(tài)度融入研修培訓(xùn)的日常育人智慧和躬耕態(tài)度指向教師的專業(yè)素養(yǎng)與從教內(nèi)核。教師立足課堂教學(xué)、反思教育實(shí)踐固然關(guān)鍵，但教育教學(xué)紛繁復(fù)雜且急劇變革，僅依靠教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與反思不足以支撐起全面的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，教師需要投身同儕協(xié)作，將育人智慧和躬耕態(tài)度融入聽(tīng)評(píng)課、名師指導(dǎo)、課題研究的專業(yè)研修培訓(xùn)中，以激發(fā)教育教學(xué)創(chuàng)新活力，拓展教育深度，啟迪教育智慧。首先，教師應(yīng)聚焦育人的方法與策略。具體而言，教師能夠在課堂教學(xué)與教育指導(dǎo)實(shí)際中分析班級(jí)學(xué)生的個(gè)性偏好與薄弱點(diǎn)，捕捉與激發(fā)學(xué)生的閃光點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)；能就教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑進(jìn)行反思，深入鉆研學(xué)生發(fā)展規(guī)律，更新學(xué)科知識(shí)技能，掌握課程教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，并嘗試將所學(xué)運(yùn)用于課堂；能主動(dòng)邀請(qǐng)骨干教師、教研員聽(tīng)課指導(dǎo)，善于收集學(xué)習(xí)證據(jù)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)探索調(diào)整。其次，教師應(yīng)注重育人的能力與實(shí)踐。具體而言，教師能夠自覺(jué)融入教研組、名師工作室等教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，積極參與研究課、專題講座、教師培訓(xùn)等活動(dòng)；能夠針對(duì)教育熱點(diǎn)、重難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展深入對(duì)話，在共識(shí)與碰撞中拓寬專業(yè)視野，豐富教育教學(xué)策略，觸發(fā)因材施教的素養(yǎng)技能；能夠在同伴激勵(lì)督促的氛圍影響下，持續(xù)扎根一線，立足課堂，在堅(jiān)守中創(chuàng)新。此外，教師還能夠通過(guò)名師的示范指導(dǎo)感受榜樣力量，學(xué)習(xí)其堅(jiān)持鉆研教育教學(xué)、持續(xù)磨煉專業(yè)技能、努力開(kāi)展創(chuàng)造性探索的躬耕精神，為開(kāi)展突破性研究與積累教育智慧奠定基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)參與群體協(xié)作式的課題研究。這是教師開(kāi)展教育創(chuàng)新與凝練育人智慧的綜合路徑。在此過(guò)程中，教師聚集教育教學(xué)真問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、反思調(diào)研、對(duì)話研修等多種形式開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，并以論文、著作、報(bào)告、研究課等成果激發(fā)自身潛心探究教育教學(xué)的創(chuàng)新性策略，凝練教育智慧。3.將理想信念和弘道追求融入實(shí)踐交流的日常理想信念和弘道追求是教育家精神中最崇高的目標(biāo)導(dǎo)向，也是一線教師最高層次的精神追求，強(qiáng)調(diào)了教師與國(guó)家、社會(huì)的關(guān)聯(lián)。教師教育教學(xué)工作的本質(zhì)就是“以文化人”，因此教師的每一份教案設(shè)計(jì)、每一場(chǎng)課堂討論、每一次作業(yè)批改都是“以文化人”的具體實(shí)踐。此外，教師應(yīng)嘗試超越課堂教學(xué)空間的局限，在跨越學(xué)校教育邊界的交流活動(dòng)中不斷增進(jìn)對(duì)教師使命的理解，加強(qiáng)對(duì)教育職責(zé)的深刻審視。一方面，教師應(yīng)當(dāng)以熱心教育幫扶的名師為榜樣指引，通過(guò)名師工作室等共同體中的送教下鄉(xiāng)、支教幫扶等教育支援活動(dòng)，將個(gè)人教育智慧擴(kuò)展到山區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校等教育薄弱地區(qū)。另一方面，教師可以運(yùn)用在線技術(shù)發(fā)揮自身在教育教學(xué)、教師研修、校本教研等方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)指導(dǎo)教師培訓(xùn)或研發(fā)空中課堂資源等途徑，依托專題講座、實(shí)踐案例分享、教學(xué)分析診斷以及示范課等形式，向教育薄弱地區(qū)教師傳遞育人理念和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)成長(zhǎng)。專業(yè)精深的教師還可與薄弱校深度合作，基于當(dāng)?shù)匦枨笈c特色資源，探索適合薄弱地區(qū)學(xué)生的課堂教學(xué)方式和教師專業(yè)成長(zhǎng)模式，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育實(shí)踐等方式參與國(guó)際教育研修交流活動(dòng)，在拓寬國(guó)際視野、培育創(chuàng)新能力的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)中華優(yōu)秀文化與教育使命的認(rèn)同，更好地以胸懷天下、以文化人的格局育人育才。四、教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的保障機(jī)制教育家精神的變化一般經(jīng)由依從、認(rèn)同、內(nèi)化的過(guò)程。因此，促進(jìn)教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的保障機(jī)制也應(yīng)包括由表及里三個(gè)層面。1.健全教育家精神文化建設(shè)與榮譽(yù)機(jī)制為避免教師對(duì)教育家精神產(chǎn)生“望而生畏”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)教育家精神的內(nèi)涵轉(zhuǎn)譯與實(shí)踐引導(dǎo)十分必要。首先，開(kāi)展教育家精神宣講及研修講座，及時(shí)解讀并依據(jù)教育家精神六大方面內(nèi)容制定符合本區(qū)域或本校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)范。其次，深挖教育家的先進(jìn)事跡，綜合運(yùn)用媒體宣傳、事跡報(bào)告、學(xué)習(xí)參觀、藝術(shù)創(chuàng)作、榮譽(yù)表彰等方式，在辦公室、研修會(huì)議室等教師工作學(xué)習(xí)的日常環(huán)境中創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。最后，依據(jù)教育家精神具體內(nèi)容制訂人才培養(yǎng)、項(xiàng)目資助、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)、職稱晉升等計(jì)劃，定期評(píng)選并廣泛宣傳區(qū)域或校級(jí)“育人楷?！薄澳７督處煛薄拔磥?lái)教育家”等榜樣，引導(dǎo)教師樹(shù)立崇高的職業(yè)追求。2.完善教師榜樣示范與專業(yè)支持制度教師需要在情感上認(rèn)同，在行為上向榜樣看齊，這樣才能在日常專業(yè)實(shí)踐中完全接納并融入教育家精神。首先，應(yīng)完善教育家精神學(xué)習(xí)制度、教師專業(yè)發(fā)展幫扶和榜樣示范制度。區(qū)域教師研修機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)基于教師實(shí)際發(fā)展需求與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師的資源案例，開(kāi)發(fā)地方性教育家精神的學(xué)習(xí)資料和課程。其次，應(yīng)鼓勵(lì)區(qū)域?qū)W科名師、骨干教師、特級(jí)教師等擔(dān)任導(dǎo)師，建立伙伴式研修共同體，以教育家精神為導(dǎo)向聚焦教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，以課題研究、項(xiàng)目合作、名師工作室為載體，促進(jìn)教師在情感上認(rèn)同教育家精神，在行動(dòng)上向教育家型教師學(xué)習(xí)