PAGEPAGE4小學生家長陪讀現狀的問卷調查及建議目錄15574摘要 IV32590一、導論 725514（一）問題提出 76586（二）概念界定 727083（三）研究方法 1028392二、小學生家長陪讀現象的實地調查 123875（一）調查的基本情況 1217197（二）調查數據統(tǒng)計 1216018（三）調查結果與分析 1517608三、陪讀現象原因分析 1819491（一）社會方面 187824（二）學校方面 192682（三）學生方面 191815（四）家長方面 2021087四、小學生家長陪讀的影響 2226264（一）積極作用 2223402（二）消極作用 2328015五、小學生家長陪讀的建議 255921(一)學生方面 2510042(二)家長方面 252577(三)學校方面 2614356(四)社會方面 2615016結語 277300參考文獻 2819415附件： 31一、導論（一）問題提出當下小學校園內，大部分小學生家長出生于八十和九十年代，他們用自己一生的經歷明白了學習是改變命運的根本途徑，所以他們格外關注自己孩子所受到的教育。部分家長為了自己的孩子能夠從小就接觸高質量的教育，從小學開始他們就將孩子送到名校就讀，并親自陪伴子女住在其就讀的學校附近，進行貼身照顧，逐步開始了陪讀生活。陪讀作為中國特有的家庭教育方式，于上世紀90年代逐步興起。步入21世紀后，陪讀發(fā)展迅速，陪讀的學生也是逐漸低齡化。尤其在“不能讓孩子輸在起跑線上”教育理念熟為人知的今天，越來越多的家長選擇從小學就開始陪讀，他們想通過這一方式減輕孩子學習的負擔，進而提高學習成績。與此同時，國家撤點并校制度的推行，更是壯大了陪讀的隊伍。家長們望子成龍，望女成鳳式的期盼，給中國式陪讀提供了最好的條件，陪讀的隊伍也是越發(fā)壯大?？墒?，在陪讀蓬勃發(fā)展之下，它也逐步發(fā)展為一個當代不可忽視的問題。（二）概念界定1.小學生家長“家長”一詞最早出現于《墨子·天志》，發(fā)展至今《現代漢語詞典》對家長的解釋是：家長制下的一家之首或者是父母和監(jiān)護人。在我國頒布的各項條例中，則是把家長界定為在家庭內對未成年人起到教育作用的成員。而在日常生活中，人們一般認為家長就是孩子的父母。小學生是指正在小學讀書的學生，由于國內小學的學制大多為六年制。因此，本文將小學生家長界定為兒童在一到六年級時，對他（她）進行養(yǎng)育、教導的監(jiān)護人，主要是孩子的父輩和祖輩。2.家庭陪讀家庭陪讀，顧名思義就是在學生學習的過程中，家長進行陪同學習。然而，作為一種教育時代縮影的社會現象，家庭陪讀包含著許多家長的教育理念和無數學生的成長痕跡。從現有資料查閱，王江將家庭陪讀定義為：農村家庭從原住地搬遷到城鎮(zhèn)中，在孩子就讀的學校附近租房安家，悉心照顧孩子的學習生活[[]王江.陪讀性遷移：城鄉(xiāng)教育資源分配不平等的表現[D].吉林大學，2006：3.]。黃淑貞則更加精準地將陪讀定義成：家長利用自己的時間和精力，照顧孩子的日常生活，以追求孩子今后更好的發(fā)展。結合眾多文獻資料，筆者發(fā)現家庭陪讀主要有四種形式：臨陪、伴陪、暗陪和全陪。這四種形式都有各自的的特點，本文主要研究全陪這一種形式。全陪是指家長以陪讀為主要目的，把自己的時間和精力都用于“陪”[]王江.陪讀性遷移：城鄉(xiāng)教育資源分配不平等的表現[D].吉林大學，2006：3.3.城鄉(xiāng)教育因為特殊的社會環(huán)境背景，我國在進行城鄉(xiāng)劃分時，主要是以城鄉(xiāng)人口戶籍作為劃分標準。人口類型主要分為城市、鎮(zhèn)、農村這幾種。為突出反映城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教育公共資源的差異性，本文將城市以及城鎮(zhèn)人口合并為城市人口用來和鄉(xiāng)村人口做對比。教育的含義很廣泛，不僅包括學歷教育，還包括各種非學歷教育如技能培訓、自我學習、家庭教育等一切對個人思想道德、身心健康具有影響的社會實踐活動都包括在內[[]段琴.城鄉(xiāng)教育差異對居民收入分配的影響[D].廈門大學，2014：3-4]。介于本文以陪讀教育研究為主，而在陪讀教育中，主要是學歷教育和家庭教育。因此，本文將城鄉(xiāng)教育歸納為個人受教育中的[]段琴.城鄉(xiāng)教育差異對居民收入分配的影響[D].廈門大學，2014：3-4（三）研究方法研究方法，是指在研究中采用的特定工具或手段，來發(fā)現或解釋現象及原因的過程。無論是任何研究，在研究的背后都有著許許多多的研究方法在支持著。如果一份科學研究沒有研究方法，那它就一定不是真正的研究。本文研究主要使用以下幾種研究方法：1.文獻研究法：依據已經確定的研究目的或課題，通過查閱文獻來獲得已有的資料，從而了解或掌握所要研究問題資料的一種方法。因此，本文采用文獻研究法，旨在了解“小學生家長陪讀”現象的研究現狀和已取得的研究結論。2.問卷法：以提問的方式搜集資料進行研究，即是指調查者就調查項目編制成表式（紙質或電子版），分發(fā)給有關人員，請他們填寫答案，之后回收，對數據進行整理、統(tǒng)計和研究。筆者首先編輯好問卷，然后在N教育集團所屬的學校下發(fā)放問卷。與此同時，將電子版問卷上傳問卷星，通過學校和問卷星雙方面收集到的數據來了解小學家長陪讀的原因、任務以及陪讀的狀態(tài)等方面的情況。3.訪談法：指調查者結合研究目的，設置特定的訪談主題，然后利用訪談表，直接與被調查者談話溝通，同時通過錄音等方式進行當場記錄，由此了解所研究社會實際情況的一種方法。本文主要采用半結構式訪談法，所設計的問題圍繞陪讀這一中心，進行開放性詢問。通過抽樣選舉研究對象，針對陪讀家長的生活情況、經濟狀況以及陪讀動機進行了解，進而深入感受當下小學生家長陪讀的具體情況。二、小學生家長陪讀現象的實地調查（一）調查的基本情況調查初期，采用發(fā)放紙質問卷的形式進行調查；中期，借助問卷星進行網絡數據采集。在樣本采集過程中遵循隨機抽樣原則，以關注樣本完整性為主。此次的問卷調查過程中，共發(fā)放835份問卷，其中紙質問卷共記87份，問卷星共記748份。問卷中出現無效問卷177份（主要無法判定是否陪讀家庭），最終統(tǒng)計有效問卷共698份。在調查后期，通過問卷數據分析得出小學生家長陪讀的基本情況之后，針對小學生家長陪讀的特點確定訪談主題，列出訪談綱要，對學生、家長、老師三方都進行深度訪談。訪談過程中，筆者首先在市中心W小學訪談了16位陪讀家長，其中一年級家長4位，二年級家長1位，三年級家長1位，五年級家長3位，六年級家長7位。然后利用第二次實習在R縣實習的機會，選擇了R縣4所小學的陪讀家長開展訪談，共計家長訪談17次。有6位家長是在J小學陪讀，有4位家長是在S小學陪讀，有3位在M小學陪讀，剩下4位是在F小學陪讀的家長（其中J、S兩所小學是城鎮(zhèn)小學，M、F小學是鄉(xiāng)村小學）。對陪讀學生的調查，也是采用訪談的形式。與家長訪談不同的是，由于小學生心智發(fā)展不是太成熟，所以在訪談的過程中加入了一定的觀察。結合孩子的言行舉止以及日常學習表現，來了解小學生在陪讀生活中的感受與存在的問題。訪談對象主要由之前訪談過家長的孩子組成（考慮到學生表述能力，訪談主要選擇高年級學生），其市中心W小學有13位學生，分布在3-6年級(部分家庭是二胎)。在F縣地區(qū)各小學共選擇了22位學生，主要分布在5-6年級。調查過程中共訪談老師11位，其中班主任老師8位，管理層老師3位。訪談對象以班主任和管理層老師為主，是由于這些老師更了解學生的實際情況，以及各學校的整體狀況。此外，作為教育者的他們，更能從教育專業(yè)的角度，結合學生的實際情況提出對小學生陪讀現象的看法。進而，促使訪談具有高效性。（二）調查數據統(tǒng)計1.調查對象數據此次調查共調查小學生家長698位（紙質問卷調查79位，問卷星調查619位），其中陪讀家長共有126位。具體情況如下：省內戶口，本市城市戶口占60.21％，本市農村戶口25.58％，其他城市戶口占6.53％，其他城市農村戶口4.46％，省外戶口，共計占比3.20％（由于人數過少，不在區(qū)分城市和農村戶口）。抽樣調查的結果顯示，小學校園內絕大部分家長都由本地戶口，非本地戶口的家長也是以省內戶口為主。與此同時，數據統(tǒng)計整理小學陪讀學生占比發(fā)現，一年級陪讀人數約占年級總人數的21.47％，二年級陪讀人數約占年級總人數的19.33％，三年級陪讀人數約占年級總人數的11.62％，四年級陪讀人數約占年級總人數的9.30％，五年級陪讀人數約占年級總人數的14.19％，六年級陪讀人數約占年級總人數的27.52％。陪讀人數隨年級變化，整體上呈現先減再增的變化趨勢。圖一小學生各年級陪讀人數占年級總人數的比例陪讀家長的親子關系以及年齡層分布狀況數據統(tǒng)計后，與其他學者之前的研究數據對比，發(fā)現目前小學生陪讀家長年齡段以及陪讀家長與孩子的關系出現了很大的變化，陪讀人員不再是以祖父輩為主了,很多父母會選擇自己陪孩子。具體數據顯示如下：陪讀家長30-40歲的有42位，占總數的33.33％；40-50歲的有40位,占總數的31.75％；50-60歲有34位,占總數的26.98％；60以上的有10位，占總數的7.93％。陪讀家長中是父親的有14位，是母親的有57位，與孩子關系是祖孫的46位，其他（保姆、親戚等）有9位。從這些數據中可以明顯的看見陪讀開始傾向于年輕化，人們開始重視起家庭教育。但是陪讀時還是以母親和祖父輩為主。這可能與家庭角色有關，父親在家庭中主要承擔的是一個經濟支柱的角色，所以相較而言，陪伴的時間較短。圖二陪讀家長年齡段以及陪讀家長與孩子的社會關系3.陪讀家長就業(yè)情況以及陪讀對就業(yè)工作的影響此次調查陪讀家長職業(yè)整體上分為以下幾種類型，工人28.81%，服務業(yè)人員15.94%，單位負責人4.85%，辦事人員7.42%，專家與技術人員9.87%，農民11.91%，自由職業(yè)12.64%，無業(yè)9.96%。在陪讀對工作就業(yè)的影響這方面，28.1％的家長因此需要經常往返于陪讀地與單位之間，17.5％的家長因為陪讀經常辦理請假，33.4％的家長認為影響大，不得已調換了工作，21％的家長因為是自由職業(yè)等原因認為影響不大。圖三陪讀家長職業(yè)分布問卷數據采集的過程中，許多家長認為在名校附近的生活花費會比較大，如果一個人專門陪讀的話，生活壓力會急劇提升，因此陪讀家長一般會在不影響陪讀的前提下尋找副業(yè)，來提高家庭收入，緩解生活壓力。筆者特意統(tǒng)計了家長對陪讀時期家庭經濟的看法，64%的家長認為陪讀時期家庭經濟存在一定的問題，還有36%的家長由于收入較高，他們則認為陪讀對他們的收入和支出的影響并不大。其實，陪讀最主要的經濟問題來源于房租和房價。當涉及是否能接受學區(qū)房的房價或租金問題時，24.52%的家長認為沒有問題，在自己接受范圍之內。而57.45%的家長認為，學區(qū)房的房價或租金有些高出自己的預期，但是自己還是可以勉強接受.此外，還有18.03%的陪讀家長，他們則認為這些價格實在是難以接受，但為了孩子得到更好的教育，還是選擇堅持。依據統(tǒng)計陪讀對家長工作影響的這項數據，不難看出，陪讀在大多數情況下都會對家庭的生活帶來一定的負擔。4.陪讀的提出陪讀這件事情開始之時一定是有人發(fā)起的，發(fā)起人主要是學生自己或學生家長。調查統(tǒng)計發(fā)現，陪讀家庭中，84.20％是由家長提出的。家長提出后會出現三種情況，第一，29.95％會遵循孩子的選擇，看是否陪讀；第二，34.32％家長會直接決定并且強制執(zhí)行，第三，19.93％在提出后，家長會引導孩子主動接受陪讀。余下的15.79％便是由孩子自己主動提出的陪讀意見，家長也欣然接受。數據比較后，很容易會發(fā)現大部分情況下，孩子處于一種被動妥協(xié)狀態(tài)。但關于陪讀是否對孩子有幫助，同樣家長們的意見也是不一致的，大約20％的家長認為幫助很大，大約42％認為有一定幫助，大約16％認為幫助不明顯，大約22％認為適得其反。5.陪讀任務在陪讀過程中，陪讀任務是必不可少的一環(huán)。67.5％的小學生家長會督促學習，89.4％的小學生家長會以做飯洗衣等生活照顧為主，64.7％的家長表明他們會更加關注孩子的言行舉止以培養(yǎng)孩子良好的生活習慣。此外孩子的心理健康也是非常重要的一環(huán)，38.6％的小學生家長選擇關心這一點，用以追求還孩子一個完美的童年。家長選擇陪讀是因為他們認為陪讀這件事情會對孩子有好處。只要對孩子好的，在不違背原則的前提下，大部分家長都會去做。陪讀家長們主要也就是做后勤工作，保證孩子飲食和睡眠休息。畢竟學習主要是在學校進行的。除了后勤，當然，部分有能力的家長也會主動給孩子輔導作業(yè)，解決孩子學習中的一些問題。此外也會在規(guī)范行為，心理健康等方面起到一個監(jiān)督管理作用。（三）調查結果與分析1.小學生家長陪讀現象普遍且具有階段性文獻研究過程中，筆者發(fā)現有研究者統(tǒng)計到我國有36.8%的家庭存在陪讀現象。結合本文研究數據，事實就是無論在我國哪個學段，陪讀現象都是存在的。在多所小學各個年級走訪調查過后發(fā)現，相較于初高中而言，小學陪讀人數還未達到初高中那么高的比例，但是數量也不少，不容忽視。在小學中，學生處于低學段和高學段階段時，有家長陪讀的學生所占比例要高一些，而中學段（3-4年級）陪讀人數相對較少。通過調查得知，現在的孩子在入學前大部分都處于一種被家長無微不至的關心所包圍的環(huán)境中。當他們突如其來的從這一環(huán)境邁入小學學習生活，或多或少的都會出現一些問題。家長也是放心不下自己的孩子，因此就會前來陪讀。而到了三年級，孩子已經比較熟悉學習生活，并且養(yǎng)成了一定的生活學習習慣，所以家長先前的擔憂就會降低一些，并且迫于生活的壓力就不得不離開，讓孩子獨立生活。時間一晃，當孩子到了高年級階段，陪讀家長的人數明顯上升，其主要原因就是要面臨升學考試，而在撤點并校的情況下，很多家長為了自己的孩子能進入一所名校，他們往往都會在高年級階段開始重新陪讀，而且鑒于家長們對孩子未來發(fā)展的重視，還會有一些原本不陪讀的家長也會加入陪讀大軍的隊伍中，這樣一來，五六年級往往就變成了陪讀的主要陣地，陪讀的學生比比皆是。2.陪讀的類型多樣相較于初高中生的陪讀，小學生家長陪讀現象沒有太過泛濫，但是類型卻絲毫不少。家長們陪讀的原因可謂是形形色色，各式各樣。通過調查研究，筆者把小學生陪讀分為以下幾類：（1）“阿護式”陪讀“呵護式”陪讀，指的是只照顧孩子飲食起居的一類陪讀家長。調查結果顯示這一類陪讀所占比例約為45%，且是各個年級均有分布，各年級所占比例也是較為均衡。這類陪讀，主要是由于家長過分寵溺所導致。這類孩子也有著顯著的特點，以自我為中心，脾氣暴躁，過度依賴父母，自理能力很差等等。在和家長的訪談過程中，就有位一年級在校陪讀家長這樣子說：“我老家是徐州的，后來在南通工作，因為算得上是老來得子吧，我們家特別遷就我兒子，他年齡實在太小，在家里我們連地都不要他掃的，飯也是我來一口一口喂他，如果他一個人來學校，我怕他受到別人欺負，甚至連飯都吃不飽，影響他長身體，本來就小……?！保?）“監(jiān)管式”陪讀“監(jiān)管式”陪讀，指的是家長監(jiān)督管理孩子的學習，防止或者糾正孩子自制能力差的問題。我們統(tǒng)計發(fā)現，“監(jiān)管式”陪讀約占36.4%。這類孩子往往都是經常不做作業(yè)，沉迷網絡游戲。隨著信息化時代的到來，小學生比以往任何一個時代的孩子更早的接觸到五彩繽紛的網絡世界。D小學的桑老師這樣說：“班上有一個叫男孩子，特別聰明，之前還是珠心算校隊的主力選手，但是從三年級開始他接觸網絡游戲后，成績一落千丈。我找他談話，他不但不改，而且開始經常不做作業(yè)，晚上回去后通宵打游戲，眼睛都近視了。最后沒辦法只有叫她遠在廣州的父母叫回來”通過和老師們的交談，筆者了解到像這樣的孩子還有不少。（3）“照顧式”陪讀“照顧式”陪讀，這類陪讀和另外兩種有著本質上的差異。照顧式陪讀的孩子大多數都是身心發(fā)展上存在一定的問題，在客觀上這類孩子沒有足夠的自我管理能力，必須要其他人的幫助才能勉強進行陪讀式的學習。當然這類孩子是比較少的，但是不得不承認這種情況的確存在，調查后發(fā)現他們占了陪讀學生總數的5%左右。3.動機各異在陪讀的這波洪潮中，依據陪讀原因的不同，筆者將小學生家長陪讀的動機歸納為以下幾種：認為自己的孩子是溫室里的花朵，進入學校這個大環(huán)境中，可能會難以適應甚至是受到別人欺負。這些家長自愿加入陪讀的生活，心甘情愿的當著孩子“堅強的后盾”。在孩子身心發(fā)展關鍵期，對孩子過于放縱，以至于養(yǎng)成了不良習慣。家長們迫不得已，只能成天守在他們身邊，希望通過陪讀讓孩子改掉養(yǎng)成的壞毛病。（3）由于先天或后天的疾病或意外，造成孩子身心發(fā)展上存在問題。這類家長們本著內疚遺憾的心理，不惜血本，從小就一直陪讀，只希望自己的孩子將來能獨立生存下去。除此以外，筆者在統(tǒng)計小學生家長陪讀數據時發(fā)現，絕大多數的陪讀家長并不是獨立存在的，往往在一個陪讀家庭的附近還存在著其他陪讀家庭。在這個現象的背后，其實存在著一定的盲從心理。部分原本對陪讀保持著懷疑態(tài)度的家長，在人云亦云，并且一旦看到陪讀的成功案例時，他們或主動或被動地都會偏向陪讀，大部分就這樣子一知半解的家長最后就進入了陪讀的隊伍。這也是從小學開始就有家長選擇陪讀這條路的原因，它既包含著家長們對孩子的未來發(fā)展的期望，也透露出家長對孩子的寵溺之深。當孩子生活無法自理時，家長們也就不得不來陪讀了。真是哀哀父母，生子劬勞！三、陪讀現象原因分析究其緣由，小學生家長陪讀現象的產生并不是一蹴而就的，它是社會、學校、家庭、學生等多方面共同作用的結果。以下筆者將從這四個方面對小學生家長陪讀現象進行原因分析。（一）社會方面當某種現象產生時，它所處的社會環(huán)境和社會背景統(tǒng)稱為社會因素。小學生家長陪讀的原因很大程度上是由社會因素所決定的，由此也誕生了家長的費勁心機的安排和孩子生活成長中的煩惱。1.城鄉(xiāng)教育資源配置的不平等自古以來，在基礎教育資源配置這個問題上，永遠都是城鎮(zhèn)地區(qū)優(yōu)于農村地區(qū)，一個地區(qū)相對優(yōu)質的教育資源大部分集中在城鎮(zhèn)的重點學校中，無論是教學硬件設備還是教師素質等方面城鎮(zhèn)都是優(yōu)于鄉(xiāng)村的。但是近年來，這一現象發(fā)生了一些變化。我國逐步重視鄉(xiāng)村發(fā)展，作為鄉(xiāng)村發(fā)展的重要組成成份的農村基礎教育，也由此得到各級黨和政府的大力扶持。在各界關注下，農村小學的教學軟、硬件方面的確出現了很大的變化，但是和城鎮(zhèn)小學比起來還是存在著不小的差距。每一個重視教育的人，都會本能的追求優(yōu)質教育資源，農村家長也是如此，為了確保自己的孩子不輸在起跑線上，或者說是不被拉開太遠，只能遷往優(yōu)質教育資源相對集中的城鎮(zhèn)，跟隨子女開始他們陪讀的生活。2.經濟快速發(fā)展，人民生活水平提升近年來我國的經濟飛速發(fā)展，在人民生活水平不斷提升的今天，越來越多的家長開視重視對孩子的教育問題，這就為陪讀提供了很好的物質基礎。首先，伴隨著社會的發(fā)展，勞動生產率越來越高，人民的經濟收入也有了明顯的增加。這就讓陪讀家庭不再為經濟問題犯愁。其次，伴隨著市場的進一步擴大和開放，這為陪讀家庭提供了足夠多的就業(yè)崗位供其選擇。最后，伴隨著進城務工人員的增加，為了解決這些流動人口子女教育問題，國家以及各個省、市都出臺了相關政策，給陪讀又提供了一個相對寬松的政策環(huán)境。正是這些優(yōu)惠政策的累積以及經濟的快速發(fā)展，增強了人們對教育方面的消費投入，進一步刺激了陪讀家庭隊伍的壯大。3.社會片面的成才觀和用人觀“萬般皆下品，惟有讀書高”。和古代靠讀書改變自身命運相比，現在人們讀書不再是頭懸梁，腳刺骨，也不可能只依靠讀書就能功成名就。但是人們在對待讀書這件事時，不可避免的還是將其做為上層社會流動的主要途徑。人們對于孩子父母的評價，往往不再局限于父母本身，更多的是看重其子女的發(fā)展?jié)摿Γl(fā)展?jié)摿υ谒麄兛磥砭褪亲约液⒆拥某煽?。正因如此，這類不當的成才觀和用人觀，潛移默化中就引導著家長選擇了陪讀這條路。（二）學校方面學校作為教學的主要地點，也是學生學習生活所處較長的一個環(huán)境，自然就會引起家長的注意。學校硬件設施、師資隊伍、環(huán)境衛(wèi)生、校園安全等等環(huán)節(jié)都是家長選擇學校的重要依據。在聲勢浩大的陪讀隊伍中，有一部分陪讀家長就是出學校方面的因素，才選擇在小學階段開始陪讀的。首先，常規(guī)管理方面。在我國，學校主要依據校規(guī)校紀等對學生進行管理，這類管理方法主要借助傳統(tǒng)觀念和管理權威，強行對學生進行約束管制。在學習壓力和心理壓力雙重作用下，學生就很有可能做出過激行為。我國近年關于學生校園問題突發(fā)現象日益增多，并且小學也漸漸的在校園問題中嶄露頭角。小學階段本是學生成長溫柔港灣，如今卻也屢次發(fā)生校園事件，學校在常規(guī)管理方面定然有不可推卸的責任。其次，和初高中對比，小學生處于身體成長的關鍵期，也是初始階段。因此小學生家長和其他家長比起來更注重學校食堂安全衛(wèi)生方面。據調查我國小學食堂多采用個人承包制的方式運營，所以食堂在飲食衛(wèi)生、反饋意見和就餐環(huán)境等問題上或多或少存在著一些問題。因衛(wèi)生狀況造成的學生身體不適等惡劣情況屢見不鮮。在介于食堂的各種負面報道以及學生對于食堂用餐方式的抗拒下，很多家長在考慮一段時間后便先后加入了陪讀大軍。（三）學生方面1.學生自理能力弱在研究過程中發(fā)現，很多小學生不能獨立有效地完成在校學習生活，例如他們對待學習用品（筆、尺子、橡皮等）很難做到合理有效的歸類擺放，進而課堂效率極低。同樣時間下學生們完成的學習任務數量存在明顯的差異。還有一些小學生的學習壓力過大，尤其是后進生，他們經常疲于奔命，在應試教育的教育目的下，他們大部分的時間都用來補缺，本應用于生活鍛煉上的時間往往被其他事情所占用。很多學生從小就自己收拾屋子，打掃衛(wèi)生的習慣，更有一些學生甚至連鞋帶都不會扣。因此在他們經歷班級生活，尤其是內務活動后，他們便難以接受，自然地就會萌發(fā)出希望爸媽過來陪讀的想法。2.學習自主性不足據相關部門統(tǒng)計數據顯示，當代小學生中，能夠獨立自主學習的只占有10%。絕大多數孩子甚至把不讀書，不學習作為自己的追求理想。據資料數據顯示，城市小學生家庭中，配備電腦的家庭占94％；孩子擁有手機的占78％。而鄉(xiāng)村中數據的比例則要小得多，這也就是為什么城市小學生以不讀書，不學習作為自己的追求理想的現象更為普遍的原因。通過有關部門對小學生愛好的調查顯示，在大數據時代背景下，現在的小學生更加熱衷于打游戲、上網或看看動畫。大數據時代下，目前娛樂活動的空前繁盛，對心智發(fā)展不夠成熟的小學生來說，他們很難抵制這些娛樂活動的誘惑，例如當下盛行的各種手機游戲（王者榮耀、和平精英等等），讓許多小學生都沉迷其中，難以自拔，自然而然的就會出現成績下降，脾氣暴躁等現象，這也讓這些孩子的家長痛心不已，在采取各種手段的同時，陪讀就成了他們的首要選擇。和其他不一樣的是，在小學生陪讀中因為這一原因導致陪讀的城市學生遠多于農村學生。3.人際交往能力弱在筆者進行調查的小學中發(fā)現，人際交往能力差的學生不在是極個別的，可以說絕大多數學生都在人際交往方面存在著不小的障礙。就以學生信息收集調查這件事情為例，有些學生只填表，一言不發(fā)；有的學生思想固執(zhí)，難以交流；甚至還有個別學生不理解甚至對老師流露出憎恨的表情。例如楊同學是一名四年級學生，在接受我們的調查之前，他對筆者一直流露出反抗的神情，聲音也是很奇怪，不仔細根本聽不懂他在說什么，后來當我們相處時間較長后，關系才稍微緩解。后期交流中，詢問發(fā)現他主要依靠媽媽生存，又因為家庭特殊并沒有什么朋友，所以從小就養(yǎng)成了不愛說話的習慣，有時候想說卻又不知道該怎么表達自己的意思，甚至老師喊自己回答問題時，明明知道答案可是就是說不出解題思路，久而久之就很討厭老師給他提問。進而養(yǎng)成了現在這種性格，后來和這位同學家長家長進行訪談溝通過程中發(fā)現，家長也知道孩子出現問題的原因，十分自責。（四）家長方面1.傳統(tǒng)觀念現在的小學生家長大多數是上世紀90年代出生的，他們在經歷過社會的洗禮后，發(fā)現知識的重要性，因此他們十分重視自己子女所接受的教育。望子成龍，望女成風。受傳統(tǒng)觀念的影響，當一戶陪讀家庭陪讀出現成效后（孩子成績取得了一定的提升），就會有很多家長趨之若附，不考慮實際情況，爭相盲從。2.教育方式我國的家庭教育思想主要受到儒家思想的影響。孝子、君父等等儒家思想深入人心，于是家庭教育過程中，孩子處于一種受支配的地位。孩子學什么，怎么學，所有的一切概莫能外，家長們面面俱到。然而，在這種教育方式下成長起來的孩子往往與家長們的目標相差甚遠。該會都不會，更別提那些提升技能了。最終的結果，就是家長由開始的要管轉換為不得不管。在某種意義上說，種種不合理的教育方式給“陪讀熱”提供了足量的燃料。四、小學生家長陪讀的影響關于家長陪讀的影響，學術界一直難以得出定論。部分學者贊同陪讀，認為陪讀不僅僅幫助孩子得到學習機會，同時也讓父母得到了一定的提升。因為在陪讀的過程中，家長們?yōu)榱烁玫呐惆楹⒆訉W習，他們也會對有關知識進行學習研究，家長自身也借此得到了發(fā)展。相反的是更多的學者對陪讀持否定態(tài)度，他們也列舉出幾個觀點鮮明的例證。第一，在成績提升這一方面，對于一些正處于叛逆期的學生來說，家長陪讀往往會引起他們的負面情緒，陪讀不僅沒能提升成績，反而導致學生成績出現下滑。第二，他們認為陪讀會極大的占用孩子的時間，將孩子完全禁錮在學習這件事情上。在孩子缺少交流鍛煉和娛樂的情況下，除了會養(yǎng)成孩子的依賴心理外，還會進一步干涉到孩子獨立健全人格的發(fā)展。最后，也是最重要的一點，持否定態(tài)度的學者們通過數據調查指出，陪讀最終的結果往往是“賠”讀。很多家長因為缺乏科學有效的家庭教育理念和方法，在陪讀的過程中忽視了孩子綜合能力和生活習慣的培養(yǎng)，最終導致孩子沒有能力在社會上獨立生活，只得成為啃老一族。相較于以上眾學者的觀點，本文認為小學生陪讀具有獨特性，它既有積極的一面又有消極的成分。因此在看待小學生家長陪讀這一社會現象時，需要以一個辯證的態(tài)度，才能對陪讀得出客觀的評價。（一）積極作用1.陪讀減輕學生生活負擔，增加學習時間，幫助學生提高學習成績。學生做飯、洗衣服、打掃房間勢必會占用學習時間，家長把照顧學生生活作為陪讀的首要任務，傾注全力為孩子創(chuàng)造學習環(huán)境，這也成為陪讀最為顯性的積極作用，得到許多家長的認可。2.陪讀增強了即時監(jiān)督作用，實現了有效溝通。小學生家長在陪讀的過程中比不陪讀的家長多了地域和時間上的優(yōu)勢，陪讀的家長可以更加方便地對孩子進行即時監(jiān)督，及時發(fā)現孩子在學習生活中出現的問題，便于與孩子面對面交流溝通，也便于同學校、班主任進行聯(lián)系，把問題解決在萌芽狀態(tài)。特別是針對在行為舉止中存在問題的孩子，家長陪讀是最直接、最有效的糾正方式。3.陪讀對于改善學生的生活和健康狀況起到積極作用，學生在校在飲食方面存在很多問題，陪讀家長有時間和精力為孩子準備可口的飯菜，恰當調配飲食這對學生的身體健康是有利的，家長陪讀也可以及時了解學生的身體狀況，確保學生有健康的身體素質。（二）消極作用第一，“陪讀”會引起社會角色產生失調的現象。對這些學生而言，他們的社會角色會依據具體的情境產生很多變化。例如在學校，他們的身份是學生；而在家里，他們的身份是晚輩、是子女……不同的角色背景下，孩子們所受到的期望也就存在著極大的差異，因此他們對待孩子的方式就不同。例如，當孩子犯錯，父母嚴格教育孩子的過程中，往往爺爺奶奶會站出來護著孩子，為其辯解。父母和爺爺奶奶這兩種角色對孩子的要求相互對立，孩子就會產生困惑，不清楚這些要求哪些才是正確的?！芭阕x”則是會大大增加這種角色沖突的可能性，而對于正處在形成發(fā)展重要階段的小學生來說，由于身心發(fā)展不完全，這種角色沖突很難讓他（她）做出正確的判斷，進而產生對社會角色認知失調的現象。第二，“陪讀”會影響孩子健全人格的構建。通過對調查結果得整理分析，筆者發(fā)現大多數小學生家長陪讀過程中過于溺愛自己的孩子，所有的事情大包大攬，只為孩子有個更理想的成績。這種“十指不沾陽春水”的生活，讓孩子的獨立性明顯降低，對孩子的后期成長生活造成不良影響。筆者在小學實習的過程中就遇到了一些這樣的學生，最嚴重的甚至連用筷子吃飯都不會，更不用提打掃衛(wèi)生之類的班級值日活動，一切都要陪護人入校協(xié)助看管。這些衣來伸手飯來張口的生活方式，很難健全孩子的獨立人格形成。第三，“陪讀”會誘發(fā)孩子叛逆心理的產生。調查中發(fā)現，和初高中生陪讀不同的是，小學家長陪讀的孩子成績并不是特別優(yōu)秀。在陪讀本身的壓力下，家長們往往會再度給孩子施壓。在他們看來，自己都來陪讀了，孩子的成績還是比不過其他孩子，那孩子就需要笨鳥先飛，需要比別人在學習上付出更多的時間，反正孩子的生活起居都是我包了，（他）她只要學習就夠了……。在多重因素的影響下，陪讀學生的壓力會越來越大。介于孩子本身臨近叛逆期，又長時間無法釋放自己的壓力時，孩子與陪讀家長之間必然會爆發(fā)矛盾。這些矛盾一旦處理不好，孩子厭學心理和叛逆心理就會無限惡化。在處理矛盾的過程中，幾乎所有的父母都會拿自己的孩子和別人的孩子作比較，來讓孩子們理解自己。但是父母們的這種比較，往往又加劇了矛盾的惡化。第四，“陪讀”影響正常的教學秩序。作為一名小學老師，在小學教學過程中，教師和孩子更多的是類似于一種朋友的關系。威嚴和慈愛需要并存，才能使學生熱愛學習，達到預期的教學目標。在這個過程中，老師的言行和舉止要與孩子保持一致，甚至故意的做出一些錯誤的行為，讓孩子進行比較對照。讓學生自我感悟提升辨別是非的能力。然而此時，如果家長在旁邊陪讀，她們在不了解實際情況，以及自身一定局限性的理解，來扮演教師教學過程中評委的角色，審視評論教師的教學過程、方法。這無形中就約束了教師們在教學育人過程中的主導作用，對小學課堂教學產生不良影響。

第五，“陪讀”影響家庭的正常生活。陪讀無論是生活秩序，還是工作甚至是消費都產生了很大變化。原本的正常工作生活，應該是有交往，有交際，有自己的工作生活的圈子?，F在的生活，只有一個中心點，那就是孩子。這些變化，不僅影響的是家庭內部的生活環(huán)境，同時也影響到他們的工作。通常情況下，家長起初的工作主要考慮的是薪資待遇。但是陪讀后，工作的地點、性質或者狀態(tài)或多或少的都有變化，有些家長為了孩子他們辭掉較高的收入找尋新工作，有的也是在工作地與陪讀地之間頻繁往返等等，這些變故無疑對陪讀家長的工作產生巨大的影響。

此外，陪讀往往意味著家庭要從原先的住址遷徙到學區(qū)房。在這個過程中，無論是購買還是租住學區(qū)房，這類支出一般情況下都會遠遠高于正常的家庭消費水平。并且考近學校附近，商店的一些商品價格也會出現一定幅度的上漲。這些變化會給陪讀家庭帶來較大的生活壓力。

第六，陪讀引起“人口流動”。對于陪讀地附近的居民生活，社區(qū)治安以及環(huán)境衛(wèi)生等方面造成了極大的影響。陪讀大軍的出現雖然在一方面隱性提高了當地的收入水平，但同時也打亂了當地的生活狀態(tài)。對于管理方面來說，陪讀帶來的人口流動問題，不僅僅提升了管理的難度，也增加了運營的成本。無形中會給當地工作人員增添了許多任務，為治安安全埋下了不少隱患。同時，陪讀家長和社區(qū)居民的矛盾也是十分突出，以廣場舞為例，廣場舞的播放時間往往是和學生做作業(yè)的時間相互重合的，兩種生活方式產生對立進而激發(fā)矛盾，這些矛盾的背后就蘊藏重大的社會問題隱患。

五、小學生家長陪讀的建議(一)學生方面1.學會獨立。首先需要明確的是，陪讀現象不可能只是家長或孩子單方面造成的，家長和孩子雙方都具有一定的責任，因為只有在雙方共同作用的結果下才會誕生陪讀這一現象。調查中發(fā)現，其實陪讀的家長都或多或少的存在著矛盾心理，他們既想讓孩子獨立成長，又擔心孩子在學校難以獨立生存。所以，對于孩子來說，他們應該首先學會獨立。養(yǎng)成獨立的習慣，自己的事情自己做。2.學會與人交往每個人在這個世界上都不是單獨存在的，人與人之間需要的是交際而不是封閉。學會與人交往也是一門特別精深的學問。著名學者巴爾扎克就曾經說過，在可以溝通的兩個人面前，不可能存在一個人的絕境。馬克思更是直接說出，一個人的發(fā)展是由他的社會關系決定著。由此可知，人與人之間的交往是多么重要的事情。在學校里，同學之間的交往卻很頻繁，對于部分不善言辭的學生來說，完全可以與他人交往，建立屬于自己的友誼和友情，此外再加上老師的關心愛護，部分學生需求陪讀的心理就會自然而然的消散。(二)家長方面孩子的成長，最主要的是孩子依靠自己的努力，是靠著不斷突破自己來實現的。當前我國提倡素質教育，要求促進學生德智體美勞全面發(fā)展，這些政策的頒布和實施為學生發(fā)展社會能力提供了基礎。家長監(jiān)督孩子學習這一舉措出發(fā)點是好的，但是在家長介入孩子的學習生活中時，一旦沒有把握住，就會引發(fā)孩子的依賴心理，更嚴重的情況下，會影響到孩子的身心健康發(fā)展。調查中還發(fā)現，在學習上能力比較強的學生，因為陪讀往往會出現生活能力不如別人的情況；而能力較差的學生，陪讀更是加劇了能力降低。綜上所述，小學生陪讀家長們要想自己的孩子在未來得到更好的發(fā)展，就一定注意自己在陪讀過程中采取的教育方式，將孩子的學習能力與獨立能力相結合，不能顧此失彼，畢竟“授之魚，不如授之以漁”。孩子的成長過程，老師和家長都起著關鍵指導的作用。因此，在面對具有發(fā)展性和主管能動性的孩子時，我們家長的教育方式一定要做到適時的變化，以契合孩子的發(fā)展規(guī)律。例如，幼年時期，孩子缺少判斷是非的能力，此時需要家長們在一旁指導。然而到了孩子開始接觸這個世界，探究事物規(guī)律的過程中，培養(yǎng)孩子解決問題能力的重要性就會遠遠高于幫助孩子解決問題。面對逐漸成長的孩子，家長們只有放手讓孩子接觸這個社會，才能讓他們在學會與人相處所必需各種條件。(三)學校方面1.完善學校常規(guī)管理學校作為教學的主要地點，也是學生學習生活所處較長的一個環(huán)境，自然就會引起家長的注意。學校硬件設施、師資隊伍、環(huán)境衛(wèi)生、校園安全等等環(huán)節(jié)都是家長選擇學校的重要依據。在聲勢浩大的陪讀隊伍中，有一部分陪讀家長就是出學校方面的因素，才選擇在小學階段開始陪讀的。因此，學校首先要做的就是進一步完善學校常規(guī)管理，提升學校的辦學水平，美化校園的環(huán)境質量。2.改善學校衛(wèi)生條件孩子的身體健康是父母深切關注的一個方面，因此小學生家長和其他家長比起來更注重學校食堂的安全衛(wèi)生。小學學校食堂以采用個人承包制為主，所以食堂在飲食衛(wèi)生、反饋意見和就餐環(huán)境等問題上或多或少存在著一些問題。因此，學校這一方面加強食堂管理，注重衛(wèi)生條件也是應對陪讀現象泛濫的有效舉措。例如，依據《食品衛(wèi)生法》等與食堂管理有關的法律法規(guī)，對小學食堂進行定期檢查。只有保障了學生的健康，才能讓學生投入到學習中去，家長也可以緩解擔心，進而從源頭上緩解陪讀現象。(四)社會方面1.改革傳統(tǒng)成才觀和用人觀首先，在社會上要緩解“人才高消費”的現象。當下，很多人都會把高學歷視為一個人是否成才的標準，而且部分單位在招收的過程中只重視985和211的大學，并不考慮專業(yè)對口性以及人員實際的操作能力。其實學術型、通用型、應用型人才都有各自所適合的工作。當下，卻是以學術型為主，大量采用應試教育培養(yǎng)出的學生，實際操作能力并不是適合所有的崗位。所以，社會因該樹立這樣的觀點，大學畢業(yè)生與高素質勞動者并重，教育應把社會需要和個人實際相結合。2.優(yōu)化教育資源的合理配置“陪讀”營運著應試教育而生，與應試教育密切關聯(lián)在一起。因此，想要在短時間之內滅絕掉陪讀的現象是不可能的。所以目前可以做的是幫助家長正確認識陪讀，從盲目跟風式陪讀轉變?yōu)楦鶕陨硇枰硇赃x擇陪讀。從根本上來說，想要根治陪讀現象，就必須優(yōu)化教育資源的合理配置，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差異。

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