德國(guó)雙元制學(xué)習(xí)心得機(jī)械技術(shù)系尹云龍2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國(guó)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動(dòng)，是我院有史以來(lái)第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國(guó)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)共計(jì)11人，由教務(wù)處長(zhǎng)帶隊(duì)，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長(zhǎng)親自到機(jī)場(chǎng)送行。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在德國(guó)itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行，我們的到來(lái)，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會(huì)等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門(mén)。并參觀考察了西門(mén)子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級(jí)企業(yè)，具體行程如下表所示：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)員們結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際和工作中的體會(huì)，認(rèn)真思考，踴躍提問(wèn)，德國(guó)老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場(chǎng)所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，參觀時(shí)間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對(duì)學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個(gè)方面談一談此行的收獲。一、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育概況德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過(guò)成功的職業(yè)教育，為“德國(guó)制造”提供了大量?jī)?yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。在德國(guó)，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說(shuō)德國(guó)人從小學(xué)畢業(yè)就可以開(kāi)始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個(gè)向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個(gè)普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在5.實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并軌，建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系德國(guó)建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書(shū)才能夠就業(yè)，我國(guó)可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書(shū)統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點(diǎn)。而由于歷史和體制的原因，目前我國(guó)的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國(guó)的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國(guó)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識(shí)夠用，技能實(shí)用”的原則。這與我國(guó)現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒意義?？偨Y(jié)德國(guó)的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗(yàn)是十分豐富的，他的顯著特點(diǎn)就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的深度合作。但由于國(guó)情不同，體制機(jī)制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國(guó)職業(yè)教育不能照搬德國(guó)的“雙元制