部編版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《溜索》教案設(shè)計(jì)

《溜索》教案設(shè)計(jì)一、教材分析《溜索》是部編版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇小說(shuō)。這篇文章通過(guò)描寫(xiě)馬幫借助溜索跨越怒江的故事，展現(xiàn)了西南地區(qū)馬幫漢子們獨(dú)特的生活場(chǎng)景和勇敢無(wú)畏的精神風(fēng)貌。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力，富有地域特色，在簡(jiǎn)短的篇幅內(nèi)蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。文中對(duì)怒江峽谷的環(huán)境描寫(xiě)，如“萬(wàn)丈絕壁垂直而下，馱隊(duì)原來(lái)就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，一派森氣?！鄙鷦?dòng)地烘托出了峽谷的險(xiǎn)峻，也為下文溜索的驚險(xiǎn)做了鋪墊。而對(duì)馬幫首領(lǐng)和其他人物的刻畫(huà)，如“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，通過(guò)簡(jiǎn)單的描寫(xiě)就表現(xiàn)出了首領(lǐng)的沉穩(wěn)和自信。這些描寫(xiě)手法和獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和體會(huì)的重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文中的生字、生詞。2.掌握小說(shuō)的基本要素，包括人物、情節(jié)、環(huán)境等，能夠概括文章的主要內(nèi)容。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)對(duì)文中環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的分析，提高學(xué)生的文本分析能力。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中短句的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受馬幫漢子們勇敢無(wú)畏、沉著冷靜的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)困難的意識(shí)。2.體會(huì)西南地區(qū)獨(dú)特的地域文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和尊重。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.分析小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的作用。例如，文中對(duì)怒江峽谷的描寫(xiě)“怒江自西北天際亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，一派森氣?！边@種環(huán)境描寫(xiě)不僅渲染了峽谷的陰森、險(xiǎn)峻，還為馬幫溜索的情節(jié)增添了緊張感。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種描寫(xiě)如何烘托氛圍，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展是重點(diǎn)。2.理解馬幫漢子們的性格特點(diǎn)。如馬幫首領(lǐng)在溜索過(guò)程中的表現(xiàn)，“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，從這個(gè)簡(jiǎn)單的描寫(xiě)中可以看出首領(lǐng)的沉著冷靜。通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析，讓學(xué)生把握馬幫漢子們的性格特點(diǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)文中短句的表達(dá)效果并學(xué)習(xí)運(yùn)用。文章中多使用短句，如“鈴鐺們又慌慌響起來(lái)，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個(gè)山口。”這些短句簡(jiǎn)潔有力，節(jié)奏感強(qiáng)。學(xué)生需要理解這種短句在表現(xiàn)緊張氛圍、突出人物形象等方面的作用，并嘗試在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度。2.感受小說(shuō)所蘊(yùn)含的地域文化特色。小說(shuō)描繪的是西南地區(qū)馬幫的生活場(chǎng)景，其中包含了當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地理環(huán)境、生活方式和民俗文化等。讓學(xué)生深入理解這種地域文化特色，并能從文化的角度理解小說(shuō)的內(nèi)涵是教學(xué)的難點(diǎn)。四、教學(xué)方法1.朗讀法：通過(guò)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言節(jié)奏和氛圍，體會(huì)作者的情感。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，如環(huán)境描寫(xiě)的作用、人物性格特點(diǎn)等。3.小組合作法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，如模擬溜索的場(chǎng)景，讓學(xué)生更加直觀地感受馬幫溜索的驚險(xiǎn)。五、教學(xué)過(guò)程（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師講述：“同學(xué)們，在我國(guó)西南地區(qū)，有一些特殊的交通方式，它們充滿了驚險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。今天，我們就來(lái)走進(jìn)這樣一種獨(dú)特的交通方式——溜索?！?.播放一段關(guān)于溜索的視頻資料（可以是紀(jì)錄片中的片段），視頻中展現(xiàn)出怒江峽谷的險(xiǎn)峻，馬幫漢子們借助溜索跨越怒江的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。3.在播放完視頻后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，看了這個(gè)視頻，你們有什么感受？你們能想象一下馬幫漢子們?cè)诹锼鲿r(shí)的心情嗎？”4.學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的感受和想法。5.教師順勢(shì)引出課題：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)阿城的《溜索》，看看作者筆下的溜索是怎樣的一種場(chǎng)景?！保ǘ┏踝x課文1.教師范讀課文教師富有感情地朗讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，注意生字、生詞的讀音，初步感受文章的語(yǔ)言風(fēng)格和節(jié)奏。2.學(xué)生自主朗讀（1）學(xué)生自由朗讀課文，借助課下注釋和工具書(shū)，解決生字、生詞。例如，“腮”（sāi）、“墜”（zhuì）等生字，以及“千鈞之力”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”等生詞。（2）教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中巡視，觀察學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)糾正讀音錯(cuò)誤。3.朗讀檢查（1）指名學(xué)生朗讀課文的段落，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，教師對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括讀音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)?shù)?。?）教師針對(duì)學(xué)生朗讀中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集中講解和強(qiáng)調(diào)。4.概括文章主要內(nèi)容（1）教師提問(wèn)：“同學(xué)們，讀完這篇課文后，誰(shuí)能簡(jiǎn)要地概括一下文章的主要內(nèi)容呢？”（2）給學(xué)生2-3分鐘的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生舉手回答。（3）如果學(xué)生回答不夠完整或準(zhǔn)確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從馬幫的行程、溜索的過(guò)程、人物的表現(xiàn)等方面進(jìn)行概括。例如，教師可以說(shuō)：“我們可以先想一想馬幫在哪里，他們要做什么，在溜索的時(shí)候發(fā)生了什么，人物都有哪些表現(xiàn)呢？”（4）教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，明確文章主要講述了馬幫借助溜索跨越怒江的過(guò)程以及馬幫漢子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)。（三）課程指導(dǎo)1.分析環(huán)境描寫(xiě)（1）教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們先來(lái)看看文章中的環(huán)境描寫(xiě)。大家找一找，文中哪些地方描寫(xiě)了怒江峽谷的環(huán)境呢？”（2）學(xué)生快速瀏覽課文，找出相關(guān)的描寫(xiě)語(yǔ)句，如“萬(wàn)丈絕壁垂直而下，馱隊(duì)原來(lái)就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，一派森氣?！保?）教師提問(wèn)：“這些環(huán)境描寫(xiě)給你們什么樣的感覺(jué)？作者為什么要這樣描寫(xiě)呢？”（4）學(xué)生分組討論，每組4-5人。討論時(shí)，教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（5）小組代表發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果。例如，有的小組可能會(huì)說(shuō)：“這些描寫(xiě)讓我們感覺(jué)峽谷很險(xiǎn)峻，很可怕。作者這樣寫(xiě)是為了襯托出溜索的驚險(xiǎn)?！保?）教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。教師講解：“同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)。這種環(huán)境描寫(xiě)首先營(yíng)造了一種緊張、危險(xiǎn)的氛圍。怒江峽谷的萬(wàn)丈絕壁和深遠(yuǎn)的江水，讓人望而生畏。同時(shí)，這樣的環(huán)境也為馬幫溜索的情節(jié)做了鋪墊，因?yàn)樵谶@樣險(xiǎn)峻的環(huán)境下，溜索才顯得更加驚險(xiǎn)和必要。這就是環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的烘托氛圍和推動(dòng)情節(jié)的作用?！保?）教師進(jìn)一步提問(wèn)：“那大家再找一找，文中還有其他環(huán)境描寫(xiě)嗎？它們又有什么作用呢？”（8）學(xué)生再次尋找并分析，如“牛們?cè)缗P在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個(gè)漢子拽起一條牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開(kāi)始抖起來(lái)?！边@里的環(huán)境描寫(xiě)不僅寫(xiě)出了牛面對(duì)溜索時(shí)的恐懼，也從側(cè)面烘托出溜索的危險(xiǎn)。2.分析人物描寫(xiě)（1）教師引導(dǎo)：“在這樣驚險(xiǎn)的環(huán)境下，馬幫漢子們開(kāi)始了溜索。那文中是如何描寫(xiě)這些馬幫漢子的呢？我們先來(lái)看看馬幫首領(lǐng)?！保?）學(xué)生找出描寫(xiě)馬幫首領(lǐng)的語(yǔ)句，如“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”“首領(lǐng)緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索”等。（3）教師提問(wèn)：“從這些描寫(xiě)中，你們能看出首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人呢？”（4）學(xué)生思考并回答，教師引導(dǎo)學(xué)生從首領(lǐng)的動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行分析。例如，教師可以說(shuō)：“大家看‘穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑’這個(gè)描寫(xiě)，這體現(xiàn)了首領(lǐng)什么樣的心態(tài)呢？”（5）學(xué)生可能會(huì)回答：“這體現(xiàn)了首領(lǐng)很沉著、冷靜，不害怕。”（6）教師肯定學(xué)生的回答，并進(jìn)一步講解：“對(duì)，首領(lǐng)的這種沉著冷靜是他長(zhǎng)期在馬幫生活中鍛煉出來(lái)的。他的這些動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、臨危不懼的馬幫首領(lǐng)形象。那文中對(duì)其他馬幫漢子又有哪些描寫(xiě)呢？這些描寫(xiě)又表現(xiàn)了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)呢？”（7）學(xué)生繼續(xù)找出對(duì)其他馬幫漢子的描寫(xiě)，如“漢子們?nèi)徽f(shuō)話，紛紛翻下馬來(lái)”“這些漢子手穩(wěn)穩(wěn)地把著槳，眼睛平視前方”等，并分析他們的性格特點(diǎn)，如勇敢、專注等。（8）教師總結(jié)：“通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)，作者生動(dòng)地刻畫(huà)了馬幫漢子們的形象，讓我們看到了他們勇敢無(wú)畏、沉著冷靜的性格特點(diǎn)。這就是人物描寫(xiě)在小說(shuō)中的重要作用，它可以讓人物形象更加鮮活，讓讀者更好地理解人物。”3.體會(huì)短句的表達(dá)效果（1）教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，這篇文章的語(yǔ)言很有特色，其中一個(gè)特點(diǎn)就是多使用短句。大家找一找文中的短句，看看有什么感覺(jué)呢？”（2）學(xué)生找出短句，如“鈴鐺們又慌慌響起來(lái)，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個(gè)山口?！薄澳_一用力，飛身離岸，嗖的一下小過(guò)去?！保?）教師提問(wèn)：“這些短句讀起來(lái)有什么感覺(jué)？和長(zhǎng)句相比，它們?cè)诒磉_(dá)上有什么不同呢？”（4）學(xué)生思考并回答，教師引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏感、表達(dá)的簡(jiǎn)潔性、緊張氛圍的營(yíng)造等方面進(jìn)行分析。例如，教師可以說(shuō)：“大家讀一讀這個(gè)句子‘腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過(guò)去。’感覺(jué)一下這個(gè)句子的節(jié)奏是不是很快？這種短句是不是很簡(jiǎn)潔地就把動(dòng)作描述出來(lái)了呢？”（5）學(xué)生可能會(huì)回答：“讀起來(lái)很有節(jié)奏感，很簡(jiǎn)潔，感覺(jué)很緊張?！保?）教師講解：“對(duì)，短句的使用使文章節(jié)奏明快，簡(jiǎn)潔有力。在描寫(xiě)緊張的溜索場(chǎng)景時(shí)，短句能夠很好地營(yíng)造出緊張的氛圍，同時(shí)也突出了馬幫漢子們動(dòng)作的敏捷。我們?cè)谧约旱膶?xiě)作中也可以學(xué)習(xí)這種短句的使用，讓文章更加生動(dòng)、緊湊?！保ㄋ模╈柟烫嵘?.小組討論（1）教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，馬幫漢子們?cè)诹锼鬟^(guò)程中表現(xiàn)出了勇敢無(wú)畏、沉著冷靜的精神品質(zhì)。在我們的生活中，我們是否也需要這種精神呢？為什么？”（2）學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組5-6人。討論時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際舉例說(shuō)明。（3）小組代表發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果。例如，有的小組可能會(huì)說(shuō)：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)中也需要這種精神。比如遇到難題時(shí)，要沉著冷靜，勇敢地去面對(duì)，不能退縮?！保?）教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定學(xué)生的思考成果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種精神在生活中的重要性。2.語(yǔ)言賞析（1）教師出示一些文中的語(yǔ)句，如“怒江自西北天際亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，一派森氣。”“馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個(gè)山口?！保?）教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們從修辭、用詞等方面對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行賞析?！保?）學(xué)生獨(dú)立思考后，舉手回答。例如，對(duì)于“怒江自西北天際亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，一派森氣。”學(xué)生可能會(huì)回答：“這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭，把怒江比作涓涓細(xì)流，寫(xiě)出了怒江在遠(yuǎn)處看起來(lái)的樣子，同時(shí)‘森氣’這個(gè)詞渲染了峽谷的陰森氛圍。”（4）教師對(duì)學(xué)生的賞析進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言賞析能力。（五）拓展延伸1.文化探究（1）教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，這篇文章描繪的是西南地區(qū)馬幫的生活場(chǎng)景，其中包含了當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地域文化。大家能從文中找出哪些體現(xiàn)地域文化的地方呢？”（2）學(xué)生思考并回答，如溜索這種獨(dú)特的交通方式、馬幫的組織形式、漢子們的穿著和生活習(xí)慣等。（3）教師補(bǔ)充一些關(guān)于西南地區(qū)馬幫文化的資料，如馬幫的歷史、馬幫在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化交流中的作用等。（4）教師提問(wèn)：“了解了這些地域文化后，你們對(duì)這篇文章有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？”（5）學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的新認(rèn)識(shí)。2.對(duì)比閱讀（1）教師推薦一篇與《溜索》類似的描寫(xiě)地域文化或勇敢冒險(xiǎn)主題的文章，如《藏北游歷》。（2）學(xué)生閱讀推薦文章，然后比較兩篇文章在主題、人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。（3）教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，讓學(xué)生分享自己的比較結(jié)果。（六）作業(yè)設(shè)計(jì)1.寫(xiě)作練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用文中所學(xué)的短句表達(dá)技巧，描寫(xiě)一個(gè)緊張的場(chǎng)景，如運(yùn)動(dòng)會(huì)上的短跑比賽或者考試時(shí)的最后幾分鐘等，字?jǐn)?shù)不少于200字。2.文化小論文讓學(xué)生以“《溜索》中的地域文化特色”為主題，寫(xiě)一篇300-500字的小論文。要求學(xué)生在論文中闡述自己對(duì)文中地域文化特色的理解，以及這種文化特色對(duì)小說(shuō)主題和人物形象塑造的作用。六、教學(xué)反思在這兩課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，整體上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但也存在一些不足之處。（一）成功之處1.多種教學(xué)方法的運(yùn)用提高了學(xué)生的參與度。例如，在分析環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)時(shí)，小組合作法讓學(xué)生能夠充分交流自己的想法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。而情境教學(xué)法中的視頻播放，直觀地讓學(xué)生感受到了溜索的驚險(xiǎn)，為理解課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。2.在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，如分析環(huán)境描寫(xiě)的作用、人物描寫(xiě)的作用等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中找依據(jù)，提高了學(xué)生的文本