2025春統(tǒng)編版語文六年級下冊3古詩三首《十五夜望月》

說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是統(tǒng)編版語文六年級下冊第三單

元“古詩三首”中的《十五夜望月》。我將從開場白、教

材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、

教學過程、板書設計以及教學反思這幾個方面展開闡述。

一、開場白

親愛的同學們，自古以來，月亮就是文人墨客筆下寄托情思

的重要意象。在那皎潔的月光下，誕生了無數膾炙人口的詩

篇?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，李白借月抒發(fā)思鄉(xiāng)之情；

“但愿人長久，千里共嬋娟”，蘇軾望月表達對親人的美好

祝愿。今天，我們將一同走進唐代詩人王建的《十五夜望月》，

去感受他在中秋之夜，借明月所傳達的獨特情感。讓我們穿

越千年時光，與詩人一同賞月、抒情，開啟這場美妙的古詩

之旅。

二、教材分析

《十五夜望月》是統(tǒng)編版語文六年級下冊第三單元“古詩

三首”中的一首。本單元以“讓真情在筆尖流露”為主

題，旨在引導學生通過學習，體會作者在字里行間表達的真

摯情感，并學會運用恰當的表達方式進行寫作?！妒逡雇?/p>

月》作為一首經典的七言絕句，描繪了中秋月夜的寧靜與美

好，詩人借景抒情，含蓄地表達了對友人的思念之情。

從詩歌的語言來看，王建的筆觸細膩，用詞精準?！爸型サ?/p>

白樹棲鴉”，短短七個字，便勾勒出一幅寧靜的中秋月夜圖，

“地白”二字形象地寫出了月光灑在庭院地面上的潔白景

象，給人以清冷之感；“樹棲鴉”則以動襯靜，更顯月夜

的靜謐?！袄渎稛o聲濕桂花”，“冷露”“無聲”“濕”等

詞語，生動地描繪出秋夜的寒涼與露水的悄無聲息，營造出

一種朦朧、幽美的意境。詩歌語言簡潔凝練，卻蘊含著豐富

的情感與畫面，極具藝術感染力。

在單元編排中，《十五夜望月》與另外兩首古詩相互呼應,

共同為學生呈現了不同詩人借景抒情的寫作手法。通過學習

這首詩，學生能夠進一步體會古詩中情景交融的表達特點，

感受詩人獨特的情感世界，為后續(xù)的閱讀與寫作積累素材和

經驗，提升學生對古詩的鑒賞能力和語言表達能力，同時也

有助于學生更好地理解本單元“讓真情在筆尖流露”的主

題內涵，引導學生學會在寫作中運用借景抒情等表達方式來

抒發(fā)自己的真情實感。

三、學情分析

六年級的學生已經具備了一定的古詩學習基礎，他們在以往

的學習中接觸過不少古詩，對古詩的基本特點和學習方法有

了初步的了解，能夠借助注釋和工具書理解古詩的大致意思。

然而，對于古詩中蘊含的深層情感和文化內涵，他們的理解

還不夠深入。這首《十五夜望月》所表達的對友人的思念之

情，與學生日常生活中常見的思鄉(xiāng)之情有所不同，學生可能

較難體會到這種含蓄的情感表達。

在學習能力方面，六年級學生的思維能力和自主學習能力有

了一定的發(fā)展，他們能夠進行一定的獨立思考和小組合作學

習，但在分析詩歌的意境、品味詩歌的語言等方面，還需要

教師的引導和幫助。止匕外，這個階段的學生好奇心強，對新

鮮事物充滿興趣，但在學習過程中，可能會出現注意力不集

中、學習積極性容易受影響等問題。因此，在教學過程中，

教師需要采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引

導學生深入理解詩歌內容，體會詩歌情感。

四、教學目標

知識與技能目標

學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦《十五夜望月》，

掌握詩歌中的生字詞，如“棲”“鴉”“露”“濕”等,

理解詩歌的字面意思。

體會詩歌中情景交融的寫作手法，品味詩歌凝練、優(yōu)美的

語言，感受詩歌所描繪的中秋月夜的意境。

過程與方法目標

通過反復誦讀、小組合作探究、想象畫面等方式，深入理

解詩歌內容，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。

學習借助注釋、工具書以及結合生活實際理解古詩的方法,

提高學生的古詩鑒賞能力。

情感態(tài)度與價值觀目標

體會詩人在詩中表達的對友人的思念之情，感受古詩中蘊

含的豐富情感，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

引導學生在日常生活中學會表達自己的情感，珍惜與親人、

朋友之間的情誼。

五、教學重難點

教學重點

有感情地朗讀并背誦古詩，理解詩歌的基本內容，感受詩

歌描繪的中秋月夜的意境。

體會詩歌中情景交融的寫作手法，品味詩歌語言的精妙之

處。

教學難點

深入理解詩人在詩中表達的對友人的思念之情，體會這種

含蓄情感表達的獨特魅力。

引導學生將古詩學習與生活實際相結合，學會運用借景抒

情的手法進行寫作。

六、教法

誦讀法

詩歌具有鮮明的節(jié)奏和韻律，通過多種形式的誦讀，如教

師范讀、學生齊讀、個人朗讀、分角色朗讀等，讓學生在誦

讀中感受詩歌的音韻美，初步感知詩歌內容，體會詩歌情感。

在學生誦讀過程中，教師適時指導學生把握朗讀的節(jié)奏、語

氣和語調，如“中庭/地白/樹棲鴉”，要讀出舒緩、

寧靜的感覺；“冷露/無聲/濕桂花”，語氣要稍顯輕柔、

清冷，讓學生在反復誦讀中逐漸進入詩歌的意境。

情境教學法

利用多媒體技術，展示中秋月夜的圖片、視頻等資料，營

造出與詩歌內容相符的情境氛圍，讓學生直觀地感受中秋月

夜的寧靜與美好，激發(fā)學生的學習興趣和想象力。例如，在

導入新課時，播放一段靜謐的中秋月夜視頻，視頻中皎潔的

月光灑在庭院中，樹上棲息著烏鴉，地面上鋪滿了潔白的月

光，同時配以輕柔的古典音樂，讓學生仿佛身臨其境，迅速

進入學習狀態(tài)。

問題引導法

在教學過程中，教師提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導

學生思考和探究。如“詩中哪些詞語描繪了中秋月夜的景

色？這些景色給你怎樣的感受？”“詩人為什么不直接表達

對友人的思念，而是通過描寫景物來傳達情感？”等問題，

啟發(fā)學生深入理解詩歌內容和情感，培養(yǎng)學生的思維能力和

分析能力。在學生回答問題的過程中，教師給予及時的反饋

和引導，幫助學生逐步完善答案，加深對詩歌的理解。

合作探究法

組織學生進行小組合作學習，讓學生圍繞詩歌的內容、情

感、寫作手法等問題展開討論和交流。通過小組合作，學生

可以相互啟發(fā)、相互學習，共同探討詩歌中的疑難問題，培

養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。例如，在分析詩歌的情感時,

讓學生分組討論詩人對友人的思念之情是如何通過景物描

寫體現出來的，每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組

的討論成果，教師對各小組的發(fā)言進行點評和總結，引導學

生全面、深入地理解詩歌情感。

七、學法

自主學習法

鼓勵學生在課前自主預習，借助注釋和工具書了解詩歌的

作者、創(chuàng)作背景以及詩歌的大致意思，圈畫出不理解的字詞

和句子，為課堂學習做好準備。在課堂學習過程中，學生根

據教師的引導，自主思考問題，嘗試理解詩歌內容和情感，

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。例如，在理解詩

歌的字面意思時，讓學生先自主閱讀注釋，嘗試翻譯詩句，

然后在小組內交流自己的理解，最后在全班進行匯報，教師

針對學生的翻譯情況進行補充和糾正。

誦讀感悟法

引導學生在誦讀中感悟詩歌的意境和情感。通過反復誦讀,

學生能夠深入體會詩歌的節(jié)奏美、韻律美和情感美，加深對

詩歌內容的理解。在誦讀過程中，讓學生邊讀邊想象詩歌所

描繪的畫面，將文字轉化為生動的圖像，從而更好地感受詩

歌的意境。例如，在朗讀“中庭地白樹棲鴉”時，讓學生

閉上眼睛，想象自己置身于一個寧靜的庭院中，月光灑在地

面上，樹上棲息著烏鴉，感受那種靜謐的氛圍，通過誦讀和

想象，學生能夠更深刻地體會詩歌所表達的情感。

合作交流法

組織學生開展小組合作學習和課堂討論活動，讓學生在合

作交流中分享自己的學習成果和想法，共同解決學習中遇到

的問題。在小組合作過程中，學生學會傾聽他人的意見，尊

重不同的觀點，提高自己的溝通能力和合作能力。例如，在

分析詩歌的寫作手法時，讓學生分組討論詩歌中情景交融的

特點，每個學生都發(fā)表自己的看法，然后小組進行匯總和整

理，形成小組的討論結果，在全班進行交流，通過合作交流，

學生能夠更全面地理解詩歌的寫作手法。

遷移運用法

引導學生將在古詩學習中所學到的知識和方法運用到實

際的閱讀和寫作中。在學習完《十五夜望月》后，讓學生閱

讀其他借景抒情的古詩，分析這些古詩的寫作手法和情感表

達，加深對借景抒情這種寫作手法的理解和掌握。同時，在

寫作教學中，引導學生運用借景抒情的手法進行寫作，表達

自己的真情實感，提高學生的寫作能力。例如，讓學生以“思

念”為主題，運用借景抒情的手法寫一段文字，將自己對

親人、朋友的思念之情通過描寫景物表達出來，實現知識的

遷移和運用。

八、教學過程

（一）導入新課（3分鐘）

播放一段中秋月夜的視頻，視頻中月光如水，灑在庭院、田

野、山川之上，營造出寧靜、美好的氛圍，同時配以輕柔的古

典音樂，如《春江花月夜》。

視頻播放結束后，教師引導學生回憶自己在中秋之夜的所見

所聞所感，提問：“同學們，在中秋之夜，你們看到過怎樣的

月亮？當時有怎樣的感受？”鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的

中秋經歷。

教師總結學生的發(fā)言，引出課題：“自古以來，月亮就寄托

著人們的各種情感，許多詩人也在中秋之夜寫下了動人的詩篇。

今天，我們就來學習唐代詩人王建的《十五夜望月》，看看他

在中秋之夜有著怎樣的情感表達?！卑鍟n題，齊讀課題。

（二）作者及背景介紹（2分鐘）

教師簡要介紹作者王建：“王建是唐代著名詩人，他一生寫

了大量的詩歌，其詩題材廣泛，生活氣息濃厚，善于描寫勞動

人民的生活。他與張籍友善,樂府與張齊名，世稱‘張王樂府'?！?/p>

介紹詩歌的創(chuàng)作背景：”這首詩寫于中秋之夜，當時王建客

居他鄉(xiāng)，看到中秋的明月，不禁思念起遠方的友人，于是寫下

了這首詩,抒發(fā)自己的思念之情?！蓖ㄟ^介紹作者和創(chuàng)作背景，

幫助學生更好地理解詩歌內容和情感。

（三）初讀古詩，整體感知（7分鐘）

教師范讀古詩，要求學生認真傾聽，注意教師朗讀的節(jié)奏、

語氣和語調，感受詩歌的韻律美。

學生跟讀教師朗讀，模仿教師的朗讀方式，初步體會詩歌的

節(jié)奏和韻律。

學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，遇到不認識的字

或不理解的詞語，借助注釋和工具書解決。

指名學生朗讀古詩，其他學生認真傾聽，進行評價，指出朗

讀中存在的問題，如字音是否準確、節(jié)奏是否恰當等。教師針

對學生的朗讀情況進行指導和糾正，強調易錯字的讀音,如“棲

(ql)”“露(lu)”等。

全班齊讀古詩，要求讀得正確、流利，初步感知詩歌的內容。

(四)精讀古詩，理解詩意(15分鐘)

學生結合注釋和工具書，自主翻譯詩句，將不理解的字詞和

句子標記出來。

小組內交流自己對詩句的理解，互相討論、補充，嘗試解決

疑難問題。教師巡視各小組，了解學生的學習情況，適時給予

指導和幫助。

各小組推選一名代表，在全班匯報小組對詩句的理解。教師

針對學生的匯報進行點評和補充，重點講解以下字詞和句子：

“中庭地白樹棲鴉”：“中庭”指庭院中間；“地白”形

容月光滿地，潔白如霜；“樹棲鴉”意思是樹上棲息著烏

鴉。這句詩描繪了庭院中月光滿地，樹上烏鴉棲息的寧靜景

象。

“冷露無聲濕桂花”：“冷露”指秋天寒冷的露水；“濕”

是打濕的意思。這句詩寫出了秋夜的寒涼，露水悄無聲息地

打濕了桂花。

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”：“盡望”表示

都在望月；“秋思”指秋天的情思，這里主要指對親人、

友人的思念之情；“落”字用得十分巧妙，將抽象的思念

之情化為具體可感的事物，仿佛秋思隨著月光灑落在人間各

處。這句詩的意思是今夜明月當空，人們都在望月，不知道

這秋天的思念之情會落到誰的家里。

在理解詩句意思的基礎上，教師引導學生用自己的語言描述

詩歌所描繪的畫面，進一步加深對詩歌內容的理解。例如，讓

學生閉上眼睛，想象自己就是詩人，在中秋之夜，看到庭院中

月光滿地，樹上棲息著烏鴉，秋露無聲地打濕了桂花，然后向

大家描述自己所看到的景象。

（五）深入探究，體會情感（12分鐘）

教師提問：”詩中描繪了哪些中秋月夜的景物？這些景物營

造出了怎樣的氛圍？”引導學生再次閱讀詩歌，找出詩中描寫

的景物，如“地白”“樹棲鴉”“冷露”“桂花”等，并分

析這些景物所營造的寧靜、清冷、幽美的氛圍。

組織學生小組討論：“詩人為什么要描寫這些景物？這些景

物與詩人的情感有什么關系？”讓學生結合詩歌內容和創(chuàng)作背

景,深入思考詩人借景抒情的寫作手法。各小組進行討論交流，

教師巡視指導，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法。

小組代表發(fā)言，分享小組的討論成果。教師對各小組的發(fā)言

進行總結和點評，引導學生理解詩人通過描寫中秋月夜的寧靜、

清冷的景物，含蓄地表達了自己對友人的思念之情，體會情景

交融的寫作手法在詩歌中的作用。

教師進一步提問：“詩中哪一句直接表達了詩人的情感？從

這句詩中你能體會到詩人怎樣的情感？”引導學生找出“不

知秋思落誰家”這句詩，分析詩人在這句詩中所表達的對友人

的思念之情以及這種思念的不確定性和普遍性。

讓學生聯系自己的生活實際，談談自己在思念親人、朋友時

的感受，進一步體會詩人的情感，同時引導學生思考如何在寫

作中表達自己的情感。

（六）誦讀感悟，背誦積累（5分鐘）

教師再次播放輕柔的古典音樂，引導學生伴隨著音樂有感情

地朗讀古詩，要求學生在朗讀中融入自己對詩歌情感的理解，

讀出詩歌的韻味和情感。

指名學生朗讀古詩，其他學生認真傾聽，進行評價，互相學

習朗讀技巧。

全班齊讀古詩，感受詩歌的情感和韻律。

引導學生嘗試背誦古詩，先讓學生自己練習背誦，然后指名

學生背誦，最后全班齊背古詩，達到熟練背誦的程度。

（七）課堂小結（3分鐘）

教師對本節(jié)課的內容進行總結：“今天，我們學習了唐代詩

人王建的《十五夜望月》，通過朗讀、理解詩意、體會情感等

環(huán)節(jié)，我們感受到了中秋月夜的寧靜與美好，體會到了詩人對

友人的思念之情。同時，我們還學習了詩歌中情景交融的寫作

手法，品味了詩歌語言的精妙之處?！?/p>

強調古詩學習的重要性，鼓勵學生在課后多讀古詩，感受中

華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高自己的古詩鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

（八）布置作業(yè)（2分鐘）

背誦并默寫《十五夜望月》。

選擇一首自己喜歡的描寫月亮的古詩，仿照本節(jié)課的學習方

法，分析詩歌的內容、情感和寫作手法，寫一篇賞析短文。

在生活中觀察一個夜晚的景色，運用借景抒情的手法寫一段

文字，表達自己的某種情感。

九、板書設計

十五夜望月

王建

景：中庭地白樹棲鴉

冷露桂花明月

情：思念友人（含蓄）

寫作手法：情景交融

板書設計簡潔明了，突出了詩歌的主要內容、情感和寫作手

法，有助于學生理解和記憶詩歌的重點知識，同時也為學生

提供了一個清晰的學習框架，幫助學生梳理詩歌的脈絡，加

深對詩歌的理解和掌握。

十、教學反思

在本節(jié)課的教學過程中，通過多種教學方法的運用，如

誦讀法、情境教學法、問題引導法和合作探究法等，較好地

實現了教學目標，學生在知識、能力和情感等方面都有一定

的收獲，但也存在一些不足之處，現進行如下反思。

（一）教學亮點

情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣：在導入環(huán)節(jié)，通過播放中秋月夜的視

頻和輕柔的古典音樂，營造出濃厚的情境氛圍，迅速吸引了

學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生能夠快速進

入學習狀態(tài)。在后續(xù)的教學中，借助多媒體展示相關圖片，

進一步幫助學生理解詩歌所描繪的畫面，使抽象的文字變得

直觀形象，增強了學生的學習體驗，有效提高了課堂教學效

率。

誦讀感悟，體會情感：將誦讀貫穿于整個教學過程，通過教

師范讀、學生跟讀、自由朗讀、指名朗讀、全班齊讀等多種

形式，讓學生在誦讀中感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美，逐步體

會詩歌的情感。特別是在理解詩歌內容和情感后，引導學生

有感情地朗讀，學生能夠將自己對詩歌的理解融入到朗讀中,

較好地表達出詩人對友人的思念之情，實現了以讀促悟、以

悟促讀的良性循環(huán)。

合作探究，培養(yǎng)能力：組織學生進行小組合作學習和討論，

讓學生在合作中共同探究詩歌的內容、情感和寫作手法。在

小組討論過程中，學生們積極參與，各抒己見，相互啟發(fā)，

不僅加深了對詩歌的理解，還培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊

精神和自主學習能力。同時，小組代表的發(fā)言和全班的交流

分享，鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力。

（二）存在問題

學生個體差異關注不足：在教學過程中，雖然采用了小組合

作學習的方式，但對于個別學習能力較弱、性格內向的學生

關注不夠。這些學生在小組討論中可能參與度不高，沒有充

分發(fā)表自己的意見，在課堂上的表現機會也相對較少，導致

他們對詩歌的理解和掌握程度可能不如其他學生，未能實現

全體學生的共同進步。

教學時間把控不夠精準：在分析詩歌情感和寫作手法的環(huán)節(jié),

學生討論和發(fā)言比較積極，花費的時間比預設的要