《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者：荔園小學(xué)北校區(qū)付艷琴【教材分析】：

《自己的花是讓別人看的》這篇課文是人教課標(biāo)版第十冊(cè)第八單元的第一課。是我國國學(xué)大師，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文：作者先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛花的國度，但他們的花是讓別人看的；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語言，具體描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的這種“奇麗”的景色，并抒發(fā)了自己的感慨；最后講述了作者多年后重游德國，看到這樣的民俗風(fēng)情依然不變，進(jìn)而更加敬佩和贊嘆的真切感受。

這篇課文篇幅較短，但語言親切自然、優(yōu)美生動(dòng)，在展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷的同時(shí)，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。不僅能幫助學(xué)生積累語言，還帶給學(xué)生美好的情感體驗(yàn)，更有助于他們建立正確的人生觀，是一篇耐人細(xì)品的好文章，具有很高的人文性價(jià)值?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：（1）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。（2）通過課前預(yù)習(xí)，課前搜集資料，課堂朗讀，等，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。（3）感受異域風(fēng)情，體會(huì)“人人為我，我為人人”的思想境界，從中受到教育?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)文中含義深刻的語句，體會(huì)“人人為我，我為人人”的思想境界，從中受到啟示與教育?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：學(xué)生搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗【教學(xué)過程】：（一）課前互動(dòng)：根據(jù)“民族風(fēng)情”圖片猜出圖片中介紹的是哪個(gè)民族（如蒙古族、維吾爾族、傣族、藏族、土家族等）

（設(shè)計(jì)意圖：通過課前活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)不同民俗風(fēng)情的探知欲，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)本課的濃厚興趣，并把活動(dòng)的快樂帶入到課堂中）（二）新授：一、導(dǎo)入新課：教師導(dǎo)語：我們的祖國山河壯美，異國他鄉(xiāng)也有著獨(dú)特的風(fēng)情，第八組課文就將帶領(lǐng)我們?nèi)ヮI(lǐng)略異國風(fēng)情，今天我們先隨季羨林先生去第一站——德國，去欣賞德國的花（板書課題），請(qǐng)讀課題，課題中有一組反義詞，我們把它讀出來。（設(shè)計(jì)意圖：利用單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解本文作者、感知課文主要內(nèi)容）二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：(師：下面我們來檢測(cè)昨天的預(yù)習(xí)作業(yè))指四名學(xué)生分段讀課文，逐段解決以下問題：1、讀準(zhǔn)“脊梁”（輕聲）及“脊”字的正確筆順；“莞爾一笑”的意思及“莞”的第二個(gè)讀音。2、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞是用來寫什么的？（花）什么樣的情景稱得上“花團(tuán)錦簇”？什么樣的情景稱得上“姹紫嫣紅”（在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上展示圖片）？過渡語：同學(xué)們讀準(zhǔn)了生字，讀通了課文，還明白了這么多生詞的意思，真是好樣的，常言道“讀書百遍，其義自見”想必大家已經(jīng)知道這篇課文主要寫了什么，誰來說說？（主要內(nèi)容）（設(shè)計(jì)意圖：通過課前預(yù)習(xí)和課堂正音，使學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，理解生詞并整體感知課文內(nèi)容，概括課文主要內(nèi)容）三、學(xué)習(xí)課文：1、學(xué)習(xí)課文第二、三段（1）教師提問：自己養(yǎng)的花是讓別人看的，是的，德國人養(yǎng)花就是有著這樣高尚的境界（課件出示：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花”。）大家看這一句中有一個(gè)分號(hào)，文中哪些地方寫分號(hào)前的內(nèi)容，哪些地方寫分號(hào)后的內(nèi)容？請(qǐng)你拿出筆在書上找一找，劃一劃（給學(xué)生時(shí)間，根據(jù)學(xué)生回答分別學(xué)習(xí)二三段）分號(hào)前（課件出示：“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?！保耗銖倪@一段中哪些地方看出“德國人種花讓別人看”？請(qǐng)把你找到的這些詞語通過朗讀表現(xiàn)出來（指導(dǎo)朗讀：讀出“家家戶戶”都是這樣做）。分號(hào)后（課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！保涸跁险业竭@段文字，自己仔細(xì)地讀一讀，一邊讀一邊感受你看到了怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生感受花的品種多，顏色美、姿態(tài)美、動(dòng)態(tài)美，進(jìn)而理解“花的海洋”、“山陰道”……）（2）真美呀，我們來美美地讀一讀（指導(dǎo)朗讀）此時(shí)此刻大家一定很想走到那德國的街頭看一看（播放課件：“德國街頭”的配樂幻燈片）（設(shè)計(jì)意圖：通過品讀和想象，借助文字美和畫面美，讓學(xué)生充分體會(huì)到德國人“家家戶戶”都養(yǎng)花，都把花栽種在臨街的窗戶上的獨(dú)特境界。）（3）（音樂聲中）假如你是一位旅途勞累的游客，來到這樣的德國，你會(huì)覺得……假如你是一位遇到挫折的失意者，來到這樣的德國，你會(huì)感到……假如你就是這其中的養(yǎng)花者，走在這樣的街頭，你會(huì)想到……假如……我們把它寫下來?。?）引導(dǎo)學(xué)生用包含感情的朗讀交流自己所寫（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)還指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，應(yīng)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！彼?，以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的目的有兩個(gè)：1、充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生身臨其境地感受到每一個(gè)人來到這德國的街頭，看到這家家戶戶窗口的花兒，都會(huì)有自己不同的感受，不同的感動(dòng)，體會(huì)到德國人這樣做所產(chǎn)生的社會(huì)意義。2、讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用文字表達(dá)出內(nèi)心獨(dú)特的感受）（5）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀（師引讀生接讀）：每一個(gè)走在德國街頭的人都會(huì)有自己不同的感受和感動(dòng)：走過一條街……（男生），走過一條又一條街……（女生），走過任何一條街……（全班）（設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，抒發(fā)心中的情感，在課堂上亦能掀起一個(gè)“小高潮”。）2、學(xué)習(xí)課文第四段：教師過渡語：難怪季老先生贊嘆道——（“多么奇麗的景色，多么奇特的民族）（兩個(gè)感嘆號(hào)讀出來）這才是發(fā)自內(nèi)心的贊嘆（板書：奇麗奇特）（1）“奇麗”的景色指的是什么？“奇特”的民族指的是什么？（板：人人為我我為人人）再次回到第三段第四句：這種“人人為我，我為人人”的境界就是——（課件出示第三段第四句）這段話不僅是“奇麗”的景色，更是“人人為我，我為人人”這種境界的體現(xiàn)，我們?cè)僮x一遍，把這種境界讀出來。師小結(jié)：能夠做到“自己的花讓別人看”才能看到滿街的“繁花似錦”，只有先做到“我為人人”才能換來“人人為我”（完成“花”形板書）（設(shè)計(jì)意圖：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”“人人為我，我為人人”，這兩句是文章的中心，也是文中最難理解的句子，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，只有理解了這兩句話的意思，才能理解文章通過描寫“德國人養(yǎng)花讓別人看“這一奇特而美麗的民族風(fēng)情，體現(xiàn)德國人“人人為我，我為人人”民族精神。所以，當(dāng)學(xué)到第四段的時(shí)候，我又結(jié)合第二三段，進(jìn)行了以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在理解中心句的基礎(chǔ)上理解課文中心，并更深層次地感受到德國人先做到“我為人人”才能換來“人人為我”這一精神境界。）教師過渡語：所以，四五十年后，季老重游德國依然贊嘆道——（學(xué)生齊讀：“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。）（2）“變”的是什么？“沒變”的是什么？（不變的是這奇麗的景色，是這“人人為我，我為人人”的境界，是這奇特的民族精神）（3）好美的花，好美的德國人，這樣的美讓季先生做了一個(gè)夢(mèng)（課件出示文：“我仿佛回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”。）我們想一想“為什么是一個(gè)花的夢(mèng)，為什么又是一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”？（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于本文作者季羨林先生，我們不陌生，我們學(xué)過他寫的《小苗與大樹的對(duì)話》，知道他25歲來到德國，留學(xué)十年，這十年里，他一定孤獨(dú)過、一定疲憊過、失意過，這家家戶戶的花兒一定曾帶給他無數(shù)的好夢(mèng)，所以在這里我設(shè)計(jì)了以上問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生想象，這德國的花兒帶給了季先生怎樣的夢(mèng)？為什么？讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到德國人這種“人人為我，我為人人”的民族精神的可貴以及通過拓展讓學(xué)生通過作者的“思鄉(xiāng)”聯(lián)想到我們中國其實(shí)也有許多奇麗的風(fēng)景和“人人為我，我為人人”的人和事。）四、教師總結(jié)：教師總結(jié)：這德國的花兒和德國人的這種“人人為我，我為人人”的精神境界，深深地印在了季先生的腦海里，我想這德國的花兒和精神也一定已經(jīng)深深地印在了我們每一位的腦海里（音樂）,讓我們一起背誦第三段……（設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是背誦第三段，而這一段也是文中寫得最美的一段，是本課中花了最大力度來指導(dǎo)朗讀的一段，用背誦這一段的方式結(jié)束本課教學(xué)既新穎獨(dú)特，又能在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，檢測(cè)朗讀；在再一次的品讀中，讓學(xué)生深深地記住這德國的花，德國的人，德國這種“人人為我，我為人人”的民族精神，可謂“一舉多得”。）板書設(shè)計(jì):【設(shè)計(jì)理念】：新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和本文寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，積累優(yōu)美語言；指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，應(yīng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是我的設(shè)計(jì)理念，我力圖用德國“美麗的花兒”、“美麗的人”營造一個(gè)“美”的課堂，一個(gè)令人“感動(dòng)”的課堂。要想感動(dòng)學(xué)生必先感動(dòng)自己初讀這篇課文，我并沒有被這語言樸實(shí)的短文感動(dòng)，對(duì)于教好此課我也并沒有興趣和信心，但當(dāng)我開始備課，并找來季羨林先生和有關(guān)德國的方方面面的資料的時(shí)候，我被深深感動(dòng)了。再次細(xì)讀課文，我發(fā)現(xiàn)其中的詞句優(yōu)美，讀起來讓人怦然心動(dòng)，其中的美好境界，更加令人向往：被季老先生感動(dòng)，被德國這種“人人為我，我為人人”的民族精神感動(dòng)，被德國街頭的那家家戶戶窗臺(tái)上的花兒感動(dòng)，被這篇文章感動(dòng)，因此，我以“花的美”和“人的美（民族的美）”為本課教學(xué)的兩條主線，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，用自己的情感建立起學(xué)生與文本對(duì)話的一座座橋梁，讓學(xué)生與文本對(duì)話，并深深被文本打動(dòng)?！白x”占熬頭，入境動(dòng)情文章感動(dòng)了自己，未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？“讀”是首當(dāng)其沖的，也是事半功倍的。（1）通過朗讀感悟，讓學(xué)生身臨其境地感受德國的民族風(fēng)情，觸發(fā)學(xué)生情感。本課教學(xué)自始至終，課堂上書聲瑯瑯。教學(xué)伊始，通過逐段的讀的檢測(cè)，使學(xué)生讀正確、讀流利，看似平淡，實(shí)則重要。在第三段這一重點(diǎn)段落的教學(xué)中，我又讓學(xué)生在理解了“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”等重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上，充分體會(huì)德國街頭家家戶戶的窗臺(tái)上都種滿了美麗的鮮花，并且這些花都朝外開，所形成的奇麗的景色。讓學(xué)生身臨其境般仿佛看到了“花的海洋”，看到了“山陰道”，看到了花的多、花的美，并能通過想象和反復(fù)朗讀表達(dá)出心中的感動(dòng)；緊接著我讓學(xué)生用有感情的朗讀表達(dá)自己作為不同的人身處在德國街頭時(shí)不同的心情，為學(xué)生創(chuàng)造了抒發(fā)心中情感的渠道。此時(shí)的“讀”，“讀”得更好，更有感情！接下來，我還用引讀的方式，讓學(xué)生分男生讀、女生讀、全班讀，反復(fù)讀出德國街頭“奇麗”的景色，此時(shí)的“讀”更是將所有的人都帶到了德國繁花似錦的街頭，此時(shí)的“讀”更是讓所有人為之動(dòng)情，讓課堂掀起了一個(gè)“小高潮”。（2）熟讀成誦，情之所至本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是背誦重點(diǎn)段落第三自然段，但當(dāng)學(xué)生在一節(jié)課中經(jīng)過反復(fù)誦讀之后，這一段文字已深深印在了學(xué)生的腦海里，學(xué)生的心上，這印記很深，不僅僅是文字，而且是這段文字所描繪的景色，所蘊(yùn)含的“美”和‘情”。所以，最后依然是朗讀（背誦），讓學(xué)生飽含深情地齊背第三自然段作為本課的結(jié)束，將師生的情感都帶到最高點(diǎn)。（3）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也含情理解中心句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但是這一句中的兩個(gè)感嘆號(hào)更是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。讀好這兩個(gè)感嘆號(hào)可以幫助學(xué)生理解這句話的深刻涵義，更能讀出作者對(duì)德國這個(gè)民族由衷的敬佩。所以，我巧妙地設(shè)計(jì)了指導(dǎo)讀好這兩個(gè)感嘆號(hào)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生理解文本的同時(shí)，進(jìn)行了朗誦技巧的訓(xùn)練。情感體驗(yàn)，觸景生情（1）通過音樂、圖片的渲染，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)。在教學(xué)第二三段時(shí)，為了讓學(xué)生真正能聯(lián)想出德國街頭是怎樣的一番景象，我利用音樂以及大量的圖片，將學(xué)生帶到德國街頭，讓學(xué)生充分感受到文中所描繪的景色的“奇特和美麗”，體會(huì)何謂“奇麗”的景色，這是口頭解說無法實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)中需要這樣直觀的美來激發(fā)學(xué)生的想象，觸動(dòng)學(xué)生的情感。（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中，油然生情教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了“假如你作為不同的人來到德國街頭會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的感受”這一情境，讓學(xué)生在音樂聲中，伴隨著“德國街景”幻燈片的播放，把內(nèi)心的感受和感動(dòng)寫下來，并用有感情地朗讀把它表現(xiàn)出來；在最后一段的教