2024年四川省彭州市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育史上最早提出“教育遵循自然”觀點(diǎn)的教育家是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良答案：C答案分析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)通過問答法引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)；柏拉圖提出了“理念論”和“回憶說”；昆體良是古羅馬著名教育家，著有《雄辯術(shù)原理》。2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）。A.動(dòng)機(jī)階段B.領(lǐng)會(huì)階段C.習(xí)得階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分為八個(gè)階段。領(lǐng)會(huì)階段是指學(xué)生對(duì)刺激進(jìn)行選擇性知覺的過程，教師通過改變講話聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，符合領(lǐng)會(huì)階段的特點(diǎn)。動(dòng)機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；習(xí)得階段是將所學(xué)信息編碼存儲(chǔ)；概括階段是將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境。3.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略？（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精加工策略。4.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C答案分析：教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求，具有特殊性。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍和特殊的關(guān)系。5.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。題干中學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。6.教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識(shí)，屬于言語直觀。實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。7.課程計(jì)劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時(shí)間等也是課程計(jì)劃的內(nèi)容，但不是中心問題。教學(xué)方法不屬于課程計(jì)劃的范疇。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時(shí)，即可以產(chǎn)生（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.一般遷移D.特殊遷移答案：D答案分析：特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)完“eye”后再學(xué)習(xí)“eyeball”，是將“eye”這個(gè)經(jīng)驗(yàn)要素運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中，屬于特殊遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中。9.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動(dòng)中采用的方式和方法；教育反響不是一個(gè)規(guī)范的教育術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。10.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將教育的各個(gè)方面的因素融合在一起，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)和生活等方面進(jìn)行管理，并非實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。11.學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，以列提綱的形式來理清思路加強(qiáng)記憶，這里使用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.精加工策略B.元認(rèn)知策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C答案分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。列提綱是將所學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行整理和排列，屬于組織策略。精加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。12.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除了對(duì)他的批評(píng)。老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對(duì)學(xué)生的批評(píng)（厭惡刺激），以增加學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。13.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C答案分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要職責(zé)是教書育人，并非進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明或探索未知領(lǐng)域。14.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制又稱“1922年學(xué)制”“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，它以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)行；癸卯學(xué)制是中國開始實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。15.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力地聽講，這時(shí)的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B答案分析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識(shí)而努力聽講，有明確的目的且需要付出一定的意志努力，屬于有意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意；有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。16.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱；教師和學(xué)生是教育過程中的重要因素，但不是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。17.學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A答案分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。學(xué)生閱讀時(shí)畫重點(diǎn)線，就是把重點(diǎn)內(nèi)容從其他內(nèi)容中選擇出來，利用了知覺的選擇性。理解性是指人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語標(biāo)示出來；整體性是指知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知；恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。18.下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。A.為了與外國人溝通學(xué)習(xí)英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學(xué)習(xí)英語D.為了將來有理想的工作學(xué)習(xí)英語答案：B答案分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。喜歡聽地道的英語是出于個(gè)人對(duì)英語本身的興趣和喜愛，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了與外國人溝通、通過考試、將來有理想的工作而學(xué)習(xí)英語，都是由外部因素引起的動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。19.主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.夸美紐斯答案：D答案分析：夸美紐斯強(qiáng)調(diào)“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，從直觀的事物入手，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生獲取知識(shí)。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位；杜威提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等教育思想；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對(duì)我國教育產(chǎn)生了很大影響。20.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B答案分析：在奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中分化出來，成為獨(dú)立的形態(tài)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)也是相脫離的，但不是開始的階段；資本主義社會(huì)在一定程度上強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。多項(xiàng)選擇題1.以下屬于教育的文化功能的有（）。A.教育的文化傳承功能B.教育的文化選擇功能C.教育的文化融合功能D.教育的文化創(chuàng)新功能答案：ABCD答案分析：教育的文化功能包括文化傳承功能，即教育可以將文化從一代傳遞到下一代；文化選擇功能，教育會(huì)對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理；文化融合功能，促進(jìn)不同文化之間的交流與融合；文化創(chuàng)新功能，教育能夠激發(fā)文化創(chuàng)新的活力。2.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)說B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.格式塔的完形—頓悟說D.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論答案：BCD答案分析：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；格式塔的完形—頓悟說認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的，是對(duì)情境的重新組織；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)過程是新舊知識(shí)相互作用的過程。桑代克的聯(lián)結(jié)說屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過嘗試錯(cuò)誤建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生不同的影響；班級(jí)規(guī)模，班級(jí)規(guī)模過大或過小都可能影響課堂管理效果；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的氛圍、學(xué)生的特點(diǎn)等；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)影響課堂管理，如果學(xué)生對(duì)教師有較高的期望，可能更有利于課堂管理。4.我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）。A.尊師愛生B.民主平等C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)包括尊師愛生，即學(xué)生尊重教師，教師關(guān)愛學(xué)生；民主平等，師生在人格上是平等的，在教育過程中是民主的；教學(xué)相長，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；心理相容，師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致、相互接納。5.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD答案分析：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；情感陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法；品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。6.以下屬于教學(xué)過程基本階段的有（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中；運(yùn)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。7.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）。A.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B.計(jì)劃性和組織性C.目的性D.被動(dòng)性答案：ABCD答案分析：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線，主要學(xué)習(xí)前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；具有計(jì)劃性和組織性，在學(xué)校有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)；有明確的目的性，為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往具有一定的被動(dòng)性，需要教師的引導(dǎo)和督促。8.下列屬于個(gè)性心理特征的有（）。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.需要答案：ABC答案分析：個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。能力是指直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征；氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征；性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。需要屬于個(gè)性心理傾向性，是個(gè)體活動(dòng)的基本動(dòng)力。9.課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有（）。A.對(duì)學(xué)生的研究B.對(duì)社會(huì)的研究C.對(duì)教師的研究D.對(duì)學(xué)科的研究答案：ABD答案分析：課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對(duì)學(xué)生的研究，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需要；對(duì)社會(huì)的研究，考慮社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的需求；對(duì)學(xué)科的研究，把握學(xué)科的知識(shí)體系和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)教師的研究不是確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。10.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于問題的解決；定勢(shì)與功能固著，定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)問題解決有一定影響，但不是主要因素，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線。判斷題1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育的本質(zhì)屬性。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不具備教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。3.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：正確答案分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動(dòng)德育過程發(fā)展的動(dòng)力。4.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、情感、價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.教材就是教科書。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。教科書是教材的主體部分，但不能將教材等同于教科書。6.注意是一種獨(dú)立的心理過程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：注意不是一種獨(dú)立的心理過程，而是伴隨各種心理過程的一種心理狀態(tài)。它不能獨(dú)立存在，總是與感知、記憶、思維、想象等心理過程相伴隨。7.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。二者目的和作用不同，負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為出現(xiàn)的頻率，懲罰是為了減少行為出現(xiàn)的頻率。8.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，主要學(xué)習(xí)前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。雖然也會(huì)通過實(shí)踐活動(dòng)獲得一些直接經(jīng)驗(yàn)，但不是主要任務(wù)。9.教育目的是教育方針的政策性表達(dá)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。教育目的是教育方針的重要組成部分，教育方針包含了教育目的，但教育目的不是教育方針的政策性表達(dá)。10.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確答案分析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。但遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，人的發(fā)展還受到環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等因素的影響。簡答題1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：-師范教育：這是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，在教師培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。-入職培訓(xùn)：幫助新教師盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和教學(xué)工作，了解學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)要求等。-在職培訓(xùn)：包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等多種形式，通過專題講座、研討交流、觀摩學(xué)習(xí)等活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。-自我教育：教師進(jìn)行自我反思、自主學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。-教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：這是一種將大學(xué)與中小學(xué)合作，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式。-同伴互助：教師之間相互交流、合作、分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)水平。答案分析：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，需要多種途徑的支持和保障。師范教育為教師提供了基本的專業(yè)知識(shí)和技能；入職培訓(xùn)幫助新教師順利過渡到教師角色；在職培訓(xùn)可以不斷更新教師的知識(shí)和技能；自我教育是教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和同伴互助則為教師提供了交流和合作的平臺(tái)。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：-了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：教師要關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和期望，通過滿足學(xué)生的合理需求來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)和進(jìn)取精神。-幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，增強(qiáng)自信心。-培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀：教導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。-設(shè)置合理的目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置具體、明確、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。-利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫杭皶r(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)需要從多個(gè)方面入手。了解學(xué)生的需要可以為動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生提供基礎(chǔ)；立志教育和成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力；自我效能感和正確的歸因觀有助于學(xué)生增強(qiáng)信心和動(dòng)力；合理的目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋可以讓學(xué)生明確努力的方向和看到自己的進(jìn)步。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：-間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。-掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。-傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：教學(xué)具有教育性，在傳授知識(shí)的過程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。-教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。答案分析：這些規(guī)律是教學(xué)過程中客觀存在的，遵循這些規(guī)律有助于提高教學(xué)質(zhì)量。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合可以使學(xué)生更高效地獲取知識(shí)；掌握知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；傳授知識(shí)與思想品德教育統(tǒng)一體現(xiàn)了教學(xué)的育人功能；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一能調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。4.簡述如何促進(jìn)遷移的教學(xué)。答案：-精選教材：選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材內(nèi)容，如基本概念、基本原理等。-合理編排教學(xué)內(nèi)容：使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生理解和遷移。-合理安排教學(xué)程序：先教給學(xué)生具有廣泛遷移價(jià)值的內(nèi)容，然后再教給學(xué)生具體的知識(shí)和技能。-教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性：幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等，提高學(xué)生的遷移能力。答案分析：促進(jìn)遷移的教學(xué)可以從教材、內(nèi)容編排、教學(xué)程序和學(xué)習(xí)策略等方面入手。精選教材可以為遷移提供基礎(chǔ)；合理編排教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)程序能幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系；教授學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和遷移能力。5.簡述德育的途徑。答案：-思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)：這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。-社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：通過組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)。-課外、校外活動(dòng)：包括各種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。-共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)：通過共青團(tuán)和少先隊(duì)的組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性。-校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政治教育和品德教育。-班主任工作：班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在德育工作中發(fā)揮著重要作用。答案分析：德育途徑是多樣的，通過多種途徑可以全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。課堂教學(xué)是德育的主渠道，社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)等可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和踐行道德規(guī)范，共青團(tuán)和少先隊(duì)組織活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，各種會(huì)議和班主任工作能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。論述題1.論述教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系。答案：建立良好的師生關(guān)系對(duì)于教育教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：-了解和研究學(xué)生：教師要深入了解學(xué)生的興趣、愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、家庭背景等，只有了解學(xué)生，才能更好地與學(xué)生溝通和交流，滿足學(xué)生的需求，建立起相互信任的關(guān)系。例如，教師可以通過課堂觀察、課后交流、家訪等方式了解學(xué)生。-樹立正確的學(xué)生觀：教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立人格、獨(dú)特個(gè)性和發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。不能以成績好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。-熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生：教師要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的溫暖和關(guān)愛。尊重學(xué)生的意見和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和學(xué)校生活。在處理問題時(shí)，要做到公平公正，不偏袒任何一方。-主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往：教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，傾聽學(xué)生的心聲。在與學(xué)生交往過程中，要注意溝通方式和方法，保持良好的態(tài)度和語氣，建立起和諧的師生關(guān)系。例如，教師可以利用課間休息、課外活動(dòng)等時(shí)間與學(xué)生交流。-努力提高自我修養(yǎng)，健全人格：教師的言行舉止、品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德水平，樹立良好的榜樣。要有良好的心理素質(zhì)和情緒管理能力，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)工作和生活。答案分析：建立良好師生關(guān)系是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教師從多個(gè)方面努力。了解學(xué)生是基礎(chǔ)，只有了解學(xué)生才能更好地因材施教；正確的學(xué)生觀是前提，能保證教師以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；關(guān)愛和公平對(duì)待學(xué)生能讓學(xué)生感受到教師的真誠；積極溝通和交往能增進(jìn)師生之間的了解和信任；提高自我修養(yǎng)能為學(xué)生樹立良好的榜樣，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師要營造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，不怕犯錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。-給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的自主空間，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究問題。-改革考試制度與考試內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?？梢圆捎瞄_放性試題、項(xiàng)目式作業(yè)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。-注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：-保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇，積極探索未知世界。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理：教師要告訴學(xué)生答錯(cuò)問題并不可怕，重要的是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要給予正確的引導(dǎo)和糾正。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)和想法。例如，組織小組討論，讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)。-重視非邏輯思維能力：非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)非邏輯思維能力，如通過聯(lián)想、想象等方式激發(fā)學(xué)生的靈感。-開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：-發(fā)散思維訓(xùn)練：通過一題多解、一事多寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從不同角度思考問題。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和預(yù)見能力。例如，讓學(xué)生根據(jù)故事的開頭推測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練：讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，設(shè)計(jì)一些作品或方案，如手工制作、科技小發(fā)明等。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地提出想法和建議，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和創(chuàng)造性。答案分析：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要從環(huán)境、個(gè)性和方法等多個(gè)方面入手。適宜的環(huán)境能為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供良好的氛圍；塑造創(chuàng)造性個(gè)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力；開設(shè)相關(guān)課程和教授思維策略能直接提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過綜合運(yùn)用這些方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。案例分析題1.案例：在一堂數(shù)學(xué)課上，老師正在講解一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽講，但有一位學(xué)生小明卻在下面偷偷玩手機(jī)。老師發(fā)現(xiàn)后，非常生氣，當(dāng)場沒收了小明的手機(jī)，并嚴(yán)厲批評(píng)了他，小明感到很委屈，認(rèn)為自己只是偶爾玩一下手機(jī)，不應(yīng)該受到這么嚴(yán)厲的懲罰。問題：請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析該教師的做法是否恰當(dāng)，并提出合理的建議。答案：該教師的做法不太恰當(dāng)。從教育心理學(xué)的角度來看：-教師當(dāng)場沒收手機(jī)并嚴(yán)厲批評(píng)的方式過于簡單粗暴。這種做法可能會(huì)傷害學(xué)生