2024年湖南省武岡市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等貢獻(xiàn)。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，符合題干描述。教學(xué)設(shè)計能力是對教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是在教學(xué)中做出決策的能力。3.主張教育的目的是“以感知覺為基礎(chǔ)發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”的教育家是（）A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克答案：C答案分析：裴斯泰洛齊主張教育的目的是“以感知覺為基礎(chǔ)發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)泛智教育等；盧梭提倡自然主義教育；洛克提出“白板說”和紳士教育。4.教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，他遵循的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識。教師通過觀看錄像帶和拋灑碎紙片讓學(xué)生直觀感受下雪場景，遵循了直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按順序進(jìn)行；理論聯(lián)系實(shí)際原則強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際結(jié)合。5.當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點(diǎn)概面。一個人外表有魅力就肯定其無關(guān)特征，屬于暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質(zhì)是在印象形成中起重要作用的品質(zhì)；刻板印象是對一群人的特征或動機(jī)加以概括。6.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)材料的干擾；生理極限是身體生理上的限制；及時反饋是給予學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。7.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)答案：C答案分析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想；教育政策是有關(guān)教育方面的法令等；教育目標(biāo)是教育目的的具體化。8.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式，其特征可概括為班、課、時。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的控制；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。10.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要答案：A答案分析：自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。學(xué)生渴望發(fā)揮潛能成為期望的人物，符合自我實(shí)現(xiàn)的需要。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重；求知的需要是對知識的追求；審美的需要是對美的追求。11.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校的中心工作。德育是教育的重要組成部分；考試是教學(xué)評價的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校工作的一部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。12.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識是為了防止遺忘；運(yùn)用知識是將知識應(yīng)用于實(shí)際。13.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒有無教育的教學(xué)?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)泛智教育等；凱洛夫主編了《教育學(xué)》；蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)全面和諧發(fā)展教育。14.一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D答案分析：效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗(yàn)題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。15.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的要求；教師角色不是單一化的；崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點(diǎn)。16.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：A答案分析：人的發(fā)展具有順序性，是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應(yīng)這種順序性，做到循序漸進(jìn)。因材施教是針對個體差異；教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)；防微杜漸與順序性無關(guān)。17.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是（）A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家強(qiáng)制推行的；普遍性是指面向全體學(xué)生；基礎(chǔ)性是指課程注重基礎(chǔ)知識和基本技能。18.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課中的走動和手勢屬于活動的對象，能增強(qiáng)學(xué)生感知效果，依據(jù)的是活動律。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激要有一定強(qiáng)度；差異律強(qiáng)調(diào)對象和背景的差異；組合律強(qiáng)調(diào)空間和時間上的組合。19.學(xué)生法語學(xué)得扎實(shí)、鞏固以后，再學(xué)英語就更容易，這屬于（）A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移答案：A答案分析：順向遷移是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。先學(xué)法語后學(xué)英語更容易，是先前的法語學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的積極影響，屬于順向正遷移。20.當(dāng)人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沉思型D.輻合型答案：B答案分析：場獨(dú)立型的人在對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；沉思型的人在解決問題時深思熟慮；輻合型是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征。21.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式，符合題干描述。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力等進(jìn)行分層教學(xué)；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作；小班教學(xué)是班級規(guī)模較小的教學(xué)。22.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。23.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A答案分析：元認(rèn)知計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計劃策略。對材料進(jìn)行自我提問屬于監(jiān)控策略；測驗(yàn)先做簡單題目屬于應(yīng)試策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于監(jiān)控策略。24.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班集體建設(shè)好了，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作和統(tǒng)一多方面教育力量也是班主任的重要工作，但不是中心環(huán)節(jié)。25.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。制約作用表述不準(zhǔn)確；決定作用夸大了學(xué)校教育的作用；輔助作用說法錯誤。26.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精加工策略。27.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力，符合題干描述。教育手段是實(shí)現(xiàn)教育目的的方式；教育反響表述不準(zhǔn)確；教育靈感強(qiáng)調(diào)突然的靈感。28.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，其他備課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)等工作都是圍繞上課展開的。29.一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱為測驗(yàn)的可靠度，又可稱為測驗(yàn)的（）A.效度B.難度C.區(qū)分度D.信度答案：D答案分析：信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。效度是指測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度；難度是指測驗(yàn)題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。30.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。教師不是主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。31.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不分貴賤、貧富，人人都應(yīng)有受教育的權(quán)利。孟子主張性善論等；荀子主張性惡論；韓非子是法家代表人物。32.學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)記憶，是先前活動形成的定勢對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)特點(diǎn)；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)已有知識；學(xué)習(xí)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)外部指導(dǎo)。33.以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.自我反省能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：C答案分析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。自我反省能力不屬于教學(xué)能力范疇。34.我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任（）A.地方B.中央C.社會力量D.學(xué)生家長答案：A答案分析：我國實(shí)行九年義務(wù)教育，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管理的體制，所以主要由地方承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任。35.教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生，維持課堂紀(jì)律，這屬于教師注意力的（）特征。A.集中能力B.保持C.轉(zhuǎn)移能力D.分配能力答案：D答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。教師既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生、維持紀(jì)律，體現(xiàn)了注意力的分配能力。集中能力強(qiáng)調(diào)注意力的聚焦；保持強(qiáng)調(diào)注意力的持續(xù)；轉(zhuǎn)移能力是指注意力從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。36.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押螅尾【热恕笔桥u教育的原則；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)對待意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”是自我反思的態(tài)度。37.以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是（）A.孔子B.昆體良C.赫爾巴特D.夸美紐斯答案：D答案分析：夸美紐斯以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出了自己的教學(xué)理論，他強(qiáng)調(diào)通過直觀、感知等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？鬃邮俏覈糯鷤ゴ蟮慕逃?，但未以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提教學(xué)理論；昆體良是古羅馬教育家；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)以倫理學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)。38.學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）A.學(xué)習(xí)動機(jī)B.學(xué)業(yè)動機(jī)C.成功期待D.成就需要答案：B答案分析：學(xué)業(yè)動機(jī)是指學(xué)生為了達(dá)到某種學(xué)業(yè)目的而產(chǎn)生的動力，學(xué)生力爭取得好成績的主觀愿望屬于學(xué)業(yè)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)范圍更廣；成功期待是對成功的預(yù)期；成就需要是個體追求成就的內(nèi)在動力。39.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是群體的吸引力；課堂控制是對行為的控制；課堂氣氛是課堂的氛圍。40.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是（）A.政治需要B.科技進(jìn)步C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.產(chǎn)業(yè)革命答案：B答案分析：科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因，科技的發(fā)展不斷推動教育內(nèi)容、方法、手段等的變革。政治需要對教育有影響但不是根本動因；生產(chǎn)力發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；產(chǎn)業(yè)革命會促進(jìn)教育發(fā)展，但科技進(jìn)步更具根本性。41.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學(xué)習(xí)能力答案：B答案分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量。交往能力、管理能力和學(xué)習(xí)能力不是教育專業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分。42.個體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.差異性B.順序性C.不平衡性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。差異性強(qiáng)調(diào)個體之間的差異；順序性強(qiáng)調(diào)發(fā)展的先后順序；不平衡性強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度的不均衡。43.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教育目的D.教學(xué)目標(biāo)答案：B答案分析：教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)計劃是學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；教育目的是教育的總體要求；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的具體目標(biāo)。44.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C答案分析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。學(xué)生為了改變在班集體中的排名而學(xué)習(xí)，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者的贊許等；交往內(nèi)驅(qū)力不是常見的學(xué)習(xí)動機(jī)分類。45.學(xué)校教育始于（）A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期答案：A答案分析：學(xué)校教育始于奴隸社會初期，在奴隸社會，出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校。原始社會末期沒有學(xué)校教育；奴隸社會