2024年陜西省志丹縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，其著作《大教學論》系統(tǒng)闡述了其教育觀點。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。3.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D答案分析：實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識、驗證間接知識，綜合運用所學知識的方法。題干中學生進行實地測算、地形測繪等活動符合實習作業(yè)法的特點。實驗法是學生在教師指導下運用一定儀器設備進行獨立操作；參觀法是教師組織學生到實地進行觀察、研究；演示法是教師通過展示實物等進行示范性實驗。4.教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生，這種教學組織形式是（）A.班級授課制B.貝爾-蘭卡斯特制C.道爾頓制D.分組教學答案：B答案分析：貝爾-蘭卡斯特制也叫導生制，由教師教年齡大的學生，再由其中佼佼者去教年幼或學習差的學生。班級授課制是把學生按年齡和知識程度編成固定班級，由教師按照課程計劃和規(guī)定時間進行教學；道爾頓制是教師為學生指定自學參考書，學生自學和獨立作業(yè)；分組教學是按學生能力或成績分組進行教學。5.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。學生對題目瀏覽、測查、完成情況監(jiān)視及速度把握屬于元認知策略中的監(jiān)視策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；管理策略主要涉及學習時間管理等；復述策略是促進知識保持的策略。6.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質是意志的（）A.自制性B.堅韌性C.果斷性D.自覺性答案：B答案分析：意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。自制性是善于控制和支配自己行動；果斷性是能迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定；自覺性是對行動目的有深刻認識，能自覺支配自己行動。7.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下在認知或行動上以多數(shù)人或權威人物的行為為準則；馬太效應是強者愈強、弱者愈弱現(xiàn)象；暈輪效應是對人的某一特征形成好或壞印象后，傾向于據(jù)此推論其他方面特征。8.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。題干中因外表魅力肯定與外表無關特征符合暈輪效應。寬大效應是個體對他人往往是積極肯定估計高于消極否定估計；中心品質是在印象形成中具有重要作用的品質；刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括。9.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內在要求；團結協(xié)作是教師處理與同事關系的準則。10.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團結協(xié)作答案：A答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志，教師要在品德、言行等方面為學生作出表率。清正廉潔是教師職業(yè)道德規(guī)范之一，但不是顯著標志；敬業(yè)愛業(yè)是基本要求；團結協(xié)作是處理同事關系方面要求。11.我國教育目的的理論基礎是（）A.社會本位論B.個人本位論C.社會需要與人的自身發(fā)展的統(tǒng)一D.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說答案：D答案分析：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎。社會本位論強調教育目的應從社會需要出發(fā)；個人本位論強調教育目的應從個人本能需要出發(fā)；社會需要與人的自身發(fā)展統(tǒng)一是一種教育目的價值取向觀點，但不是理論基礎。12.學校教育制度簡稱學制，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。我國第一個正式實施的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：B答案分析：癸卯學制是我國第一個正式實施的學制，它以日本學制為藍本，保留了封建科舉制殘余。壬寅學制是我國首次頒布但未實施的學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“六三三學制”。13.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D答案分析：德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，但在具體實施過程中，具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始。14.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學杠桿概念，后學滑輪（滑輪是杠桿的一種）屬于下位學習。上位學習是由下而上歸納；并列學習是新學習內容與已有觀念既非上位也非下位關系。15.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚學習動機的核心是利他主義，低級學習動機的核心是利己主義。按作用可分為主導性和輔助性動機；按動力來源可分為內部和外部動機。16.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指機體對與條件刺激相似的刺激作出條件反應。學生對相似單詞不能正確區(qū)分屬于泛化現(xiàn)象。分化是能對相似刺激作出不同反應；消退是條件反射形成后，若不給予強化，反應會逐漸消失；遺忘是對識記過的材料不能再認或回憶。17.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”的教育家是（）A.盧梭B.杜威C.陶行知D.福祿貝爾答案：B答案分析：杜威是實用主義教育學代表人物，提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”等觀點。盧梭強調自然主義教育；陶行知提出“生活即教育”等觀點；福祿貝爾是幼兒教育之父，強調游戲對幼兒的重要性。18.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好班風是重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是重要功能之一。19.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同總體特征及主要矛盾，面臨不同發(fā)展任務。順序性是指身心發(fā)展由低級到高級、由簡單到復雜連續(xù)不斷發(fā)展；不平衡性是指身心發(fā)展速度不均衡；互補性是指機體某方面機能受損后可通過其他方面超常發(fā)展得到部分補償。20.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內各種人際關系，有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員吸引力和成員之間相互吸引力；課堂控制是教師為實現(xiàn)教學目標，對學生行為和學習過程進行調控；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢態(tài)度與情感綜合狀態(tài)。21.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學最直接體現(xiàn)，是提高教學質量關鍵。備課是教學工作起始環(huán)節(jié)；作業(yè)布置與批改是教學效果反饋重要手段；課外輔導是課堂教學必要補充。22.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：學校德育的社會性功能是指學校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。個體性功能是對個體生存、發(fā)展、享用等方面影響；教育性功能是德育對智育、體育等方面的促進作用；沒有發(fā)展性功能這一表述。23.教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程是指（）A.測量B.測驗C.考試D.評價答案：B答案分析：測驗是教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程。測量是用一定標準工具對事物屬性進行數(shù)量化描述；考試是對學生知識、技能等進行總結性檢查；評價是對教學過程和結果進行價值判斷。24.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B答案分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略用于信息加工；元認知策略用于對認知過程進行監(jiān)控和調節(jié)；資源管理策略用于管理學習時間、環(huán)境等資源。25.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定無實際危害事物與場景非理性懼怕。學生害怕社交場合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥特點。抑郁癥是以持久心境低落為特征神經(jīng)癥；焦慮癥是緊張不安、憂心忡忡等；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。26.按照遷移性質不同，學習遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據(jù)遷移性質不同，學習遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習積極影響；負遷移是消極影響?？v向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內容抽象和概括水平不同劃分；一般遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移內容不同劃分；順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移方向不同劃分。27.提出掌握學習理論的教育家是（）A.華生B.布魯納C.布魯姆D.班杜拉答案：C答案分析：布魯姆提出掌握學習理論，認為只要給予足夠時間和適當教學，幾乎所有學生對幾乎所有學習內容都可以達到掌握程度。華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納強調認知結構學習理論；班杜拉提出社會學習理論。28.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)最大特點在于職業(yè)角色多樣化，教師扮演傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)最大特點。29.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價值觀答案：A答案分析：新課程改革提出課程“三維目標”是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識、情感、意志是心理學概念；“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”是教育的指導方針；世界觀、人生觀、價值觀與課程目標概念不同。30.教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷稱為（）A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學效能感答案：D答案分析：教學效能感是教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。管理能力側重于對班級等管理；組織能力是組織活動等能力；教育能力是更寬泛概念，教學效能感是教育能力一部分體現(xiàn)。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調教育為社會主義事業(yè)建設服務B.要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強調教育與生產(chǎn)勞動相結合D.培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人答案：ABCD答案分析：我國教育目的基本精神包括：堅持社會主義方向，強調教育為社會主義事業(yè)建設服務，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人；要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；強調教育與生產(chǎn)勞動相結合，這是實現(xiàn)我國教育目的根本途徑。2.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發(fā)揮主導作用答案：ABD答案分析：班級授課制優(yōu)越性有：高效性，能大規(guī)模地向全體學生進行教學；循序漸進性，按學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展順序進行教學；能充分發(fā)揮教師主導作用。班級授課制不利于學生直接體驗，實踐性不強。3.影響遺忘進程的因素有（）A.時間因素B.識記材料的性質和數(shù)量C.學習的程度D.識記材料的系列位置答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素有：時間因素，遺忘進程先快后慢；識記材料的性質和數(shù)量，形象材料遺忘慢，材料數(shù)量多遺忘快；學習程度，過度學習有利于保持；識記材料的系列位置，系列首尾材料記憶效果好，中間易遺忘。4.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.終身學習答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。5.建構主義學習理論的基本觀點有（）A.強調知識的動態(tài)性B.學生的經(jīng)驗世界是豐富的、差異的C.學習是主動建構的社會性過程D.教學是促進學生知識“生成”，而不是傳遞客觀知識答案：ABCD答案分析：建構主義學習理論強調知識的動態(tài)性，知識不是絕對的真理；學生的經(jīng)驗世界是豐富的、差異的，學習要以學生已有經(jīng)驗為基礎；學習是主動建構的社會性過程，是個體與環(huán)境相互作用中主動建構意義；教學是促進學生知識“生成”，而不是簡單傳遞客觀知識。6.以下屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.品德評價法D.陶冶教育法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理使學生提高認識；榜樣示范法是以他人高尚思想等影響學生；品德評價法是對學生品德進行肯定或否定評價；陶冶教育法是通過創(chuàng)設良好情境等潛移默化影響學生。7.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調節(jié)功能答案：ABCD答案分析：學習動機具有激活功能，能激發(fā)個體產(chǎn)生學習行為；指向功能，使學習行為朝向一定目標；強化功能，維持和加強學習行為；調節(jié)功能，調節(jié)學習行為強度、時間和方向。8.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如敬業(yè)愛生等；知識素養(yǎng)，包括學科知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力等；心理素養(yǎng)，如良好情緒等。9.以下屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略，如設置學習目標等；監(jiān)控策略，如對學習過程監(jiān)控；調節(jié)策略，根據(jù)監(jiān)控結果調整學習。資源管理策略不屬于元認知策略。10.新課程改革倡導的學習方式有（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC答案分析：新課程改革倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。自主學習強調學生自主參與；合作學習強調學生間合作交流；探究學習強調學生主動探究問題。接受學習是傳統(tǒng)學習方式，新課程改革并非倡導接受學習這種單一方式。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界的行為只是本能，不存在教育。2.教學過程是