...wd......wd......wd...01任務1.

“對比教育〞作為一個術語和一個學科領域，最早是由十九世紀初的一位法國教育家和社會活動家〔〕提出來的。A.朱利安

B.索科洛娃C.塔西陀

D.施奈德

總分值：2

分2.

朱利安于1817年撰寫出版了〔〕，為人類構建起第一個對比教育的開展框架。A.《演說家》B.《共和政體》C.《對比教育研究的方案和初步建議》D.《對比教育》

總分值：2

分3.

在他撰寫的《波斯國王塞勒斯傳》中，對比系統(tǒng)地記述和評論了古波斯的教育見聞。A.埃德蒙.金B(yǎng).色諾芬C.瓊斯

D.朱利安

總分值：2

分4.

西賽羅是古羅馬的一位著名學者和思想家。他在《演說家》和《共和政體》等著作中，對比研究〔〕和〔〕兩個城邦的教育訓練的方法。A.古羅馬、古埃及B.古羅馬、古印度C.古希臘雅典、斯巴達D.古希臘、斯巴達

總分值：2

分5.

唐朝高僧玄奘旅行取經20余年，完成巨著〔〕，記載了印度的西域國家的民族歷史、社會宗教和文化教育，詳細介紹了印度等國的教育制度、學校課程和教師教學。A.《西游記》B.《大唐西域記》

C.《禮記》D.《馬可.波羅游記》

總分值：2

分6.

1933年，美國哥倫比亞大學教授康德爾出版了對比教育領域中具有里程碑意義的經典著作〔〕。A.《對比教育》B.《對比教育研究》C.《教育年鑒》D.《國際對比教育》

總分值：2

分7.

英國對比教育家尼古拉斯?漢斯認為，“

〔〕〞是對比研究各國教育中，必須特別重視的因素。A.歷史性B.國際性C.民族性D.傳統(tǒng)性

總分值：2

分8.

由于康德爾、漢斯、施耐德等同輩學者的大力倡導，用〔〕的方法去探詢制約教育開展的因素，成為20世紀上半期對比教育的基本研究方法。A.生物學B.動物學C.對比D.歷史學

總分值：2

分9.

1886年《小學校令》的公布，大大促進了近代日本初等教育的普及，但此時的4年初等義務教育的普及是征收學費的，但直到1900年，當日本政府獲得中國清政府的

〔〕億兩白銀的巨額賠款后，遂開場實施免費義務教育。A.1億

B.1.5億

C.2.3億

D.3.3億

總分值：2

分10.

20世紀的前半期，法國初等教育的改革主要是圍繞建設“〔〕〞而進展的。A.統(tǒng)一社會B.統(tǒng)一民族

C.統(tǒng)一學校D.統(tǒng)一學制

總分值：2

分1.

簡述對比教育的特點答：對比教育以對比研究法為基本研究方法，同時輔以其他方法；對比教育的研究以當代教育問題為中心；對比教育的研究具有國際性和跨國性；.對比教育以整個教育領域的各種現(xiàn)象為研究對象。2.

簡述對比教育的使命和任務答：三大使命是科學的使命、人文的使命和決策的使命。五大任務是：了解別國的教育；認識本國的教育；認識教育的規(guī)律；推動教育改革；增進國際理解與合作。3.

學習對比教育有什么意義答：增長教育知識；學習別國經歷；形成教育觀念。4.

對比教育蓬勃開展時期表現(xiàn)出哪些特點答：對比教育研究規(guī)模迅速擴大；地域性、國際性對比教育組織俑現(xiàn)；研究成果數(shù)量多、影響大；研究方法多種多樣“對比教育〞至今經歷了那些開展階段答：對比教育的"史前期"(1817以前)；對比教育的"領域創(chuàng)立時期"(1817至第一次世界大戰(zhàn))；對比教育學科建制時期(1917-1947)；對比教育的蓬勃開展期(1948-1978)；對比教育泛化開展時期(20世紀80年代以來)。談談若何理解終身學習與學習化社會理念答：終身教育與學習化社會的理念是當今世界一種重要的教育理念，對各國包括初等教育在內的整個教育系統(tǒng)都產生著影響。終生教育是從時間的緯度出發(fā)，強調一個人連續(xù)不斷地學習；學習化社會強調的橫向空間的拓展，要求整個社會的各個場所都成為學習者學習的場所。終生教育與學習化社會是嚴密相連的，終生教育是學習化社會的基石。終教育思潮產生于20世紀60年代，其產生的標志是法國教育家保羅?郎格朗的《終身教育導論》于1965年出版。終身學習和學習化社會要求學校教育改變原有的對學習的看法，要求更加注重學習者主動性的發(fā)揮、要求改變教師和學生的角色和師生關系，要求更新學校的教育重點。它強調學校的學習應更加表達生活性，在教育目標上更加注重開展性、強調學校與整個社會之間的嚴密聯(lián)系、充分調動和利用社會的各種條件和資源。許多國家都以終身教育和學習化社會理念作為教育改革的指導思想。02任務一、單項選擇題〔共

8

道試題，共

20

分?！?.

美國教育行政制度的基本特點之一是高度的()。A.全國統(tǒng)一B.地方分權

C.自治

D.民主統(tǒng)一

總分值：2.5

分2.

目前，英國實行()年義務教育。A.10B.11C.12

D.

13

總分值：2.5

分3.

法國是個政教別離主義的國家，國立學校都是()學校，不允許進展任何宗教教育。A.宗教B.國立C.私立D.世俗

總分值：2.5

分4.

到了1900年，中日甲午戰(zhàn)爭后，根據不平等《

》，日本得到中國的賠款共計2.3億兩白銀。A.尼布楚條約B.馬關條約C.南京條約

D.辛丑條約

總分值：2.5

分5.

隨著進步教育運動的開展，以杜威為首的實用主義教育哲學思想一度成為美國眾多初等學校進展課程改革的依據，許多美國初等學校按照杜威的“()〞來編制和安排初等學校的課程、編制課程方案。A.實用主義B.兒童中心論

C.兒童中心說D.教育即生活

總分值：2.5

分6.

1944年，英國設立了()考試來控制初等教育和中等教育的銜接，這使得英國各地區(qū)的初等學校課程標準大體上一致。A.11歲B.12歲C.13歲D.14歲

總分值：2.5

分7.

現(xiàn)行的法國初等學校課程主要是1985年所公布的全國小學教育方案所規(guī)定的，共7門：法語、數(shù)學、科學與技術、歷史與地理、()、藝術、體育。A.道德教育

B.國民教育

C.公民教育D.

心理教育

總分值：2.5

分8.

日本初等學校課程實行的是()的課程標準，由文部省制定和公布初等學校的課程標準。A.地方分權

B.全國統(tǒng)一C.學校統(tǒng)一D.省部統(tǒng)一

總分值：2.5

分二、簡答題〔共

5

道試題，共

50

分。〕1.

簡述美國全國教育學會對小學教育目的的概括答：美國全國教育協(xié)會曾將小學教育目的概括為：增進兒童的安康和開展兒童的體格；增進兒童的心理安康和開展兒童的人格；開展兒童對社會和科學世界的認識；開展兒童有效的參與民主社會的技能；開展兒童民主的生活價值；開展兒童的創(chuàng)造性能力。2.

簡述英國幼兒學校的教育目標答：鍛煉幼兒的體格；造就良好的習慣；開展幼兒的個性；訓練幼兒說話和聽話的能力；提供活動和游戲的時機，認識較多的事物，以增進其生活知能.3.

簡述英國小學教育目標答：開展兒童身心安康；陶冶兒童優(yōu)良行為；增進兒童對環(huán)境的認識與愛好；造就兒童正確的觀察能力；指導兒童正當?shù)恼n余活動；激發(fā)兒童養(yǎng)成科學的態(tài)度與精神。簡述美國的兒童中心課程編制方式答：這種編制課程的方式主要是以兒童的能力、興趣及需要為中心來方案學習的活動，注重在各種社會實際活動中造就兒童的能力與個性。雖然在所設的課程上與學科中心課程相似，但它的教學目標更為廣泛、教學組織方式不同。沒有固定的教學方案和教學方法，由教師自己創(chuàng)造，書本教財和教具的使用也都根據兒童的興趣和需要而定，一般采用活動的方式來組織教學，因此，又稱為“活動課程〞或“經歷課程〞。影響初等學校課程改革的因素有那些答：社會開展；文化、教育傳統(tǒng)；教師；課程改革政策。三、論述題〔共

1

道試題，共

30

分。〕1.

舉例說明各國初等學校課程內容改革的共同趨勢答：一、加強科學技術的啟蒙教育：1984年第39界國際教育會議指出更新課程內容的重點是加強科學技術的啟蒙教育，并提出了三點建議：一是進展科學技術啟蒙應根據科學技術的開展、兒童性格的全面開展以及個人與社會生活的需要。二是科學技術啟蒙應致力于開展兒童對科學的基本態(tài)度，如創(chuàng)造性、批判性、客觀性和嚴格性，以及使兒童獲得從切身環(huán)境出發(fā)，與智力、體力開展相適應的基本科技概念、能力和技術，例如觀察、操作、測量、分類、探求、交流等。三是科學啟蒙教育應當強調促進兒童與其自然環(huán)境和人文環(huán)境之間的建設性的相互影響，造就所有學生對待科學技術的積極性，使兒童具有對新技術和科學利用于社會的知識，造就學生對待自然和對待科學技術的情感和態(tài)度，為兒童走向未來的社會生活做預備。在科學課程的內容方面，力求及時刪除陳舊的內容，增加反映現(xiàn)代科學技術新成就的內容，加快現(xiàn)代科技到教程的轉化過程，促進課程內容的現(xiàn)代化。例1985年法國教育改革中把“科學與技術〞課作為科學啟蒙教育的主要課程。強調“科學與技術〞課的目標在于：使兒童獲得有關科學活動和工藝活動的方法，增強兒童尊重事物存在的客觀性、建設假設和證明的必要性等科學品質以及使兒童具有創(chuàng)造創(chuàng)造的興趣?？茖W教育的目標還在于探索科學訓練的構造，在于造就良好的科學態(tài)度和科學的思維方法。英國初等學?？茖W教育所要完成的目標包括：傳授科學知識、造就科學觀、科學能力和科學的態(tài)度。其中科學能包括觀察能力、提出問題的能力、提出假設的能力、猜想的能力、方案和執(zhí)行調查的能力、說明解釋的能力、交際的能力?？茖W態(tài)度的造就主要包括好奇心、對事實的尊重、改變自己觀點的意愿、批判性反思以及對有機物和環(huán)境的敏感性。日本政府同樣重視初等學校在造就兒童科學和能力方面所具有的重要價值，在厲次的課程改革中，理科內容不斷地得到修訂。二、重視計算機教育的普及：法國在改革根基教育的課程內容上大大強化了計算機教育內容，1985年提出了“群眾計算機方案〞從小學四年級開場，將“計算機〞列入“科學與技術〞課程中，作為必修內容，并撥專款購置電腦，以實現(xiàn)“學校電子化〞。1986年11月，法國教育部對全國根基教育計算機教學的標準作出新的規(guī)定：要求小學計算機教學應完成兩個目標，一是模擬，即讓學生通過游戲領會計算機在實際生活中的作用；二是獲取知識，即學會利用計算機的功能來獲得信息和知識，由于計算機可以使尋找相關資料和信息的工作變得簡單而快捷，因此，有助于造就學生的區(qū)分、分析能力。英國在1988年的教育改革中就將“信息技術〞列入全國統(tǒng)一課程中，為全面提高英國學生的信息和傳播技術能力，在新的國家課程中，英國政府將原來“信息技術〞課程改為“信息和傳播技術〞。開設此課程的目的在于使學生學會發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，創(chuàng)造性和獨立性地學習。三、更加注重根基學科的改革：母語、數(shù)學等根基性課程是各國初等學校課程改革中都極為重視的課程改革。英國政府早在1980年的《學校課程框架咨詢文件》中就指出，掌握語言和數(shù)學方面的技能對于學生學習其他課程來說是必不可少的，英語和數(shù)學應當成為所有兒童必學的科目，并且，所花費的時間不能少于一定的比例。而在1988年的教育的改革中，英國政府將英語、數(shù)學和科學列為初等學校必須開設的核心課程，此后，又將這三門課程列為必須進展階段性統(tǒng)一考試的科目。英國政府從1995年起開場實施《提高中小學水平方案》，到2000年新實施的國家課程中，提高根基學力仍然是課程改革的基本方針。法國政府在２０世紀８０年代的課程改革中也非常重視法語等根基課程．國民教育部組織有關閱讀活動，建設和完善學校的圖書館．法國政府積極宣傳“書籍面向所有學校〞重視為學校提供貸款，學校圖書館，使學生獲得良好的閱讀時機。國語等根基課程在日本初等學校教育課程改革中也受到重視，從２０世紀５０年代起，日本初等學校的國語課程不斷的進展著改革，其在整個初等學校課程體羨嫘的地位越來越重要，僅僅就其課時量來說，呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。例如在1947年，1958年、1989年日本都公布了新的課程方案，在這些新課程方案中，國語課的年〔周〕課時數(shù)不斷增加，直到1989年以后，才沒有遞增，保持一定的課時數(shù)。03任務一、單項選擇題〔共

8

道試題，共

20

分?！?.

在美國初等學校的閱讀教學中，經常采用的一種教學方法是“()〞。A.5H－W

B.5W－H

C.

5H－HD.5W－W

總分值：2.5

分2.

英國初等學校學生的學業(yè)成績評定主要有兩大方面，一是關鍵階段末的統(tǒng)考，二是()。A.平時成績B.道德成績C.校內教師的評價D.校內學生的評價

總分值：2.5

分3.

日本初等學校國語中的寫作教學主要包括語匯教學、作文教學和()三方面。A.書法指導B.閱讀指導C.

課題指導D.記述指導

總分值：2.5

分4.

英國于1990年發(fā)表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標包括知識、技能、()和()四方面。A.態(tài)度、價值觀B.態(tài)度、人生觀C.價值、人生觀D.道德、態(tài)度

總分值：2.5

分5.

日本1998年公布的《小學學習指導綱要》的第一章中明確規(guī)定了道德教育的目標，即：“道德教育的目標是，根據《教育基本法》及《學校教育法》所確定的教育基本精神，為了培養(yǎng)將尊重人類的精神和()發(fā)揮于家庭、學校、其他社會的具體生活之中，具有豐富的情感，致力于創(chuàng)造個性豐富的文化和開展民主的社會及國家，進而為和平的國際社會做奉獻，開拓未來的有主體性的日本人，而培養(yǎng)作為其根基的道德性。〞A.世俗的精神

B.對生命的敬畏之念C.對人類的敬畏

D.道德的敬畏

總分值：2.5

分6.

1990年，新加坡教育部課程開展署成立了《

》教材組，負責修訂新的小學公民教育教材。A.好國民B.好公民C.好臣民D.好市民

總分值：2.5

分7.

韓國“第六次道德教育大綱〞規(guī)定，《道德》科從小學三年級開場設置。各年級的道德課內容都由“個人生活〞、“家庭近鄰學校生活〞、“社會生活〞、“()〞四局部組成。A.國家民主生活B.社會民主生活C.家庭民主生活D.學校民主生活

總分值：2.5

分8.

法國學校的公民教育除了通過專設的公民科實施外，還融合了歷史、地理、()等社會科中進展。A.文化

B.經濟

C.教育D.國防

總分值：2.5

分二、簡答題〔共

5

道試題，共

50

分?！?.

英國初等學校學生的學業(yè)評定中的課程作業(yè)有那些類型答：1.實踐作業(yè)。在教師的指導下兒童所進展的各種實驗、觀察、獨立完成的美術作品以及各種動手能力的測試。2.書面作業(yè)。包括一些客觀性測試例如簡答題、搶答題等，也包括寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研工程等。3.口頭、聽力作業(yè)。主要用于英語學科的學業(yè)評價中。4.表演作業(yè)。適用于音樂、體育等學科教學的學業(yè)評價中。2.

法國初等學?？茖W與技術課程的教師應遵守的科學教育的三條原則是什么答：1.凡能在室外學習的東西，一律不在室內上；2.凡能通過自然界可以掌握到手的東西，決不停留在書本知識上；3.凡能研究看得見、摸得著的動態(tài)事物，決不研究停頓不動的靜物。強調教師應該在大自然中進展科學教學活動。3.

在寫作教學上，聯(lián)邦德國初等學校的教師往往會通過哪四個途徑來指導學生們編寫故事答：1.先說個笑話，讓學生把笑話編寫成故事；2.看圖編寫故事；3.提供幾個詞，讓學生利用這幾個詞編寫故事；4.閱讀報刊上的某一新聞或消息，讓學生圍繞此消息來編寫故事。4.

簡述法國公民道德教育的特點。答：1.注重社會性道德教育。2.內容安排強調階段性和現(xiàn)實性。3.多渠道、多途徑實施公民教育。5.

簡述新加坡小學開設公民道德教育課程的宗旨。答：培養(yǎng)具有以下素質的公民；社會利益高于個人利益；維護組成社會的家庭；提倡種族和宗教之間的寬宏大量和相互體諒；培養(yǎng)協(xié)商解決問題的美德。三、論述題〔共

1

道試題，共

30

分。〕1.

談談世界初等學校道德教育的改革趨勢1.談談世界初等學校道德教育的改革趨勢答：各國普遍認為，從學校教育和人的培養(yǎng)的歷史開展來看，特別是從21世紀對人才新的要求來看，道德教育只能加強，而不能無視。因此，各國紛紛采取措施，加強對學校道德教育課程、內容、方法的建設，并在相互影響、相互借鑒、相互促進中，形成一種共同的改革趨向。〔一〕目標：培養(yǎng)富有民族精神的社會“好公民〞。隨著當今高科技信息時代的到來，人類遇到的是越來越多共同的社會道德問題。這就使全球學校道德教育趨同的走向越來越明顯地表現(xiàn)出來。盡管各國和各地區(qū)由于政治、文化和社會的差異，人們對當今道德教育的理解在許多方面、問題上存在分歧，但都無一例外地認為道德教育的目的就是培養(yǎng)青少年具有符合本國社會政治經濟制度所要求的遵紀守法的觀念和行為，明確公民的權利和責任，做一個忠誠服務于國家的、適應本國文化的合格的社會好公民。世界各國都意識到民族精神應成為青少年道德教育的靈魂，道德教育必須致力于培養(yǎng)本國青少年的民族精神。西方任何國家，無論他們多么強調人權，多么不遺余力地挖掘人類共同價值觀，最后仍明確規(guī)定道德教育必須培養(yǎng)忠誠于本國的公民。這個公民都必須是具備本民族精神的公民，美國如此，法國、英國、德國也是如此，而亞洲國家像日本、新加坡、韓國等東南亞國家也不例外。例如，美國道德教育的目標就是培養(yǎng)全體國民的美國精神，使不斷涌入的移民“美國化〞。德國歷來注重培養(yǎng)青少年學生具有一種德意志民族精神。新加坡十分注重對國民進展“國家意識教育〞，培養(yǎng)“新加坡人〞是新加坡國家意識教育的核心。韓國主張把“弘益人間〞作為教育理念?？傊匾暶褡逦幕瘋鹘y(tǒng)，弘揚民族精神，是各國道德教育的核心內容?！捕硟r值：倡導回歸生活世界的全球本位道德。當今時代，困擾人類的全球問題向傳統(tǒng)道德教育提出挑戰(zhàn)，同時也為初等學校道德教育的新開展提供了機遇。所以現(xiàn)代的道德教育必須打破狹隘的倫理構造，沖破地區(qū)、種族的偏見，開拓全新的道德視野，強調對學生的共同倫理教育，致力于培養(yǎng)他們的國際視野和全球精神，鼓勵他們關心全球的開展，承當全球性公民的責任，使他們能夠具有面對全球問題的責任感、意志、信心、素質和能力，從只關心自我的圈子跳出來，相互尊重，和平共處，加強交流，促進合作，為推動世界的和平與開展作出自已奉獻。20世紀70年代以來，全球本位道德這種新的道德教育開展取向在世界范圍尤其是西方興旺國家興起。全球本位道德教育已不再滿足于抽象的“弘揚人性〞，它從全球的角度，從人與自然共生的角度，從人類由競爭走向合作的開展趨勢中，著力解決人類面臨的共同問題，個體精神滿足的問題等全球性、開放性、開展性、未來型、精神性的課題。人們寄希望通過全球本位道德教育來重塑、重建道德教育價值坐標，喚醒生態(tài)倫理良知的自然價值，形成相互理解、彼此尊重、全球合作、“學會關心〞的社會價值，培養(yǎng)超越精神與超越能力的個體價值，引導并促進當代青少年生成全球道德意識。〔三〕內容：凸顯道德、心理一體的健全人格教育。21世紀可謂是人的生命凸顯的時代。無論是站在整個人類自身存在與開展的角度，還是從學校道德教育自身存在的實際問題思考，學校道德教育都必須從無“人〞的、與學生生命相脫節(jié)或相悖的、對學生的開展起著制約作用的格局中走出來，向“以人為本〞的、踏著學生生命的節(jié)拍、和著學生生命的律動、并促進學生的心理安康開展的方向轉型。世界許多國家的學校道德教育以回到人的生命之中，遵循人的生命開展規(guī)律，促進人的心理的安康開展，進而促進人類社會的安康開展為宗旨，健全人格教育成為近年來各國青少年道德教育的重要內容。在美國，個人的獨立、平等、自由意識、樂觀進取精神、良好的人際關系和心理品質被認為是安康人格的重要表現(xiàn)。德國主張重視人格教育，提倡負責任、坦誠、正直、同情他人、樂于助人、尊重他人、舉止端莊等個人品德方面的教育?！菜摹衬Ｊ剑和怀龅赖聦嵺`能力的多元整合取向。把道德教育寓于對象豐富的生活實踐之中是當今初等學校道德教育的開展的共同趨向。兒童要成為一個有道德的人，重要的在于感受，而非道德知識與技巧。而感受是在真實生活和具體情境中產生的。所以，學校道德教育的有效途徑是應將學生帶入能使他們真正獲得生命感動的實踐中去。只有當學生真正有了感動，有了理解，有了體悟，道德才能融入他的生命之中，成為他的人生故事。因此，在這種共識中，道德教育模式已逐漸從“德目主義〞與“全面主義〞的對立狀態(tài)趨向兩者的綜合，各國在實施學校道德教育中既開設專門道德教育課程，講授基本標準和道德準則，又注重從各門學科和日常生活中對青少年進展道德教育。道德教育渠道日益多樣化，主要表現(xiàn)為道德教育與各科教學有機結合起來，既發(fā)揮道德課程主渠道作用，又發(fā)揮各科教學的獨立作用。在道德教育實施途徑方面采取直接課堂教學與間接課外活動相結合，同時注重發(fā)揮校園生活、宗教活動、社會服務活動和社會教育活動以及環(huán)境熏陶作用，形成完整的道德教育網絡。在道德教育渠道上，各國強調學校、家庭與社會的聯(lián)系與溝通，各自承當起對下一代培養(yǎng)和教育的職責，減少摩擦，形成合力。道德教育模式的多樣化、整合化，突出表現(xiàn)在東西方道德教育方法的相互滲透，古今道德教育方法的相互結合。美國波士頓大學教授K·瑞安在總路線了第二次世界大戰(zhàn)后美國道德教育的得失以后，提出了五個“E〞的新道德教育模式，這一模式可以說是多元道德教育模式相整合的新產物。盡管各個國家道德教育模式各式各樣，其共同特征就是已逐步從追求虛無縹緲的天國轉向人類社會生產實踐，從課堂轉向現(xiàn)實生活，從知識傳授轉向社會活動，變靜態(tài)的書本知識講解為現(xiàn)實生活道德問題的重演，注重有關應付現(xiàn)實問題的道德技能訓練，注重培養(yǎng)青少年的道德思維與實踐能力。多元整合的模式不僅提高了學生的道德認識、道德判斷和價值觀選擇能力，同時也提高了學生在道德教育過程中的主體地位，使學生在輕松愉快、自主平等的氣氛中獲得良好的道德教育。04任務一、單項選擇題〔共

8

道試題，共

20

分?！?.

美國小學校長是學校的行政首長，向()負責，執(zhí)行學區(qū)理事會〔教育委員會〕的有關決議及管理學校日常行政事務。A.

國會B.教育委員會C.學監(jiān)

D.州長

總分值：2.5

分2.

美國小學一般不大重視()的教育，認為初等教育是公民教育，是為了培養(yǎng)合格的公民。A.孩子B.道德C.天才兒童D.科學技術

總分值：2.5

分3.

英國的小學教師，因學校性質不同大致可分為地方公務員的教師以及()。A.國立教師B.民辦教師C.私人教師D.

牧師

總分值：2.5

分4.

英國政府規(guī)定小學教師每任教5年可脫產進修一學期，在職進修是教師的義務，更是教師的一種()。A.手段B.福利C.權利D.美德

總分值：2.5

分5.

在一般情況下，德國根基學校教師的工作量是每周任課()節(jié)，并兼一項學校管理工作，大約相當于5課時的工作量，例如圖書、體育用具管理、電化教室等等。在所任課程中，每人幾乎都要教()種教材，如教物理的兼教化學，教數(shù)學的兼教德語等等。A.25、三四B.26、四五C.27、四五D.28、三四

總分值：2.5

分6.

為了促進中小學師資力量、教育質量的平衡，加強校際之間的人事交流，日本實行中小學教師()制度。一個教師在某一學校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調動到同一地區(qū)其他學校任教。A.輪流

B.轉任C.進修D.淘汰

總分值：2.5

分7.

在美國還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng)、在職進修和學校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的()。A.教師培訓B.專業(yè)開展學校C.一體化培訓D.教師學校

總分值：2.5

分8.

美國小學教師的專業(yè)標準表達在教師教育課程的入學標準、()、以及資格證書三方面。A.學歷標準B.年齡標準C.性別比例D.社會經歷

總分值：2.5

分二、簡答題〔共

5

道試題，共

50

分。〕1.

目前在英國要成為合格的小學教師必須具備那些條件答：目前在英國，要成為合格的小學教師必須具備：〔1〕必須經過教育專業(yè)訓練，取得教育學士學位?！?〕必須通過英語和數(shù)學考試，獲得證書?！?〕必須經過為期一年的試用，而且試用考試必須合格。2.

目前在法國的幼兒學校和小學中，除校長外，還設有那三個委員會參與學校的管理答：〔1〕教師委員會〔2〕家長委員會〔3〕學校理事會3.

簡述英國對初等學校初任教師的初任培訓的監(jiān)視和幫助的具體做法。答：第一，明確新教師專業(yè)開展的基本需求。第二，設定專業(yè)成長目標和行動方案。第三，對新教師的教學情況進展觀察，主要是聽課。第四，召開專業(yè)考察會議。簡述法國初等學校教師的資格競爭考試的初試和復試的內容。答：初試為語文、數(shù)學兩項筆試，各3小時。既檢查知識，也檢查能力，還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的應用。復試包括4項：一項口試為對教育及教師職業(yè)的理解，一項口試為考生從外語、音樂、美術中選擇的一項，筆試由考生從生物—地質、歷史—地理、物理—技術中選擇一項，體育包括游泳、自選工程和答復以下問題。簡述世界初等學校管理改革的趨勢。答：〔1〕擴大學校的辦學自主權〔2〕加強學校與社會的聯(lián)系〔3〕不斷改善學校內部管理三、論述題〔共

1

道試題，共

30

分?！?.

談談主要興旺國家初等學校教師培養(yǎng)的內容的共同特征答：興旺國家小學教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課程,專業(yè)學科課程,教育學科課程.在課程組成的三局部中,突出教育學科課程的設置.普通教育課程強調“博〞，內容覆蓋自然科學、人文科學和社會科學的三大領域,加強其完整性、連貫性和成熟性,為學生在日新月異的社會中奠定堅實的文化根基.專業(yè)學科課程的設置與小學課程的設置基本對應.既顧及小學各門學科,又重點突出1~3門學科,核心是語文和數(shù)學,并要求學生至少有一門學科到達精深程度.教育學科課程設有教育基本理論課程,各科教學法課程和教育實踐課程.各國對各科教學法課程和教育實踐課程尤其為重視.并且都力圖在教育理論和教育實踐之間建設了功能性的聯(lián)系.二者有機結合，交替進展，共同服務于小學教師的培養(yǎng)。05任務一、單項選擇題〔共

8

道試題，共

20

分?！?.

1933年，美國哥倫比亞大學教授康德爾出版了對比教育領域中具有里程碑意義的經典著作()。A.《對比教師研究》

B.《對比教育研究的方案和初步建議》

C.《演說家》D.《波斯國王塞勒斯傳》

總分值：2.5

分2.

西賽羅是古羅馬的一位著名學者和思想家。他在《演說家》和《共和政體》等著作中，對比研究〔〕和()兩個城邦的教育訓練的方法。A.古羅馬、古埃及B.古羅馬、古印度C.古希臘雅典、斯巴達D.古希臘、斯巴達

總分值：2.5

分3.

美國教育行政制度的基本特點之一是高度的()。A.全國統(tǒng)一B.地方分權

C.自治

D.

民主統(tǒng)一

總分值：2.5

分4.

隨著進步教育運動的開展，以杜威為首的實用主義教育哲學思想一度成為美國眾多初等學校進展課程改革的依據，許多美國初等學校按照杜威的“()〞來編制和安排初等學校的課程、編制課程方案。A.實用主義B.兒童中心論C.兒童中心說D.教育即生活

總分值：2.5

分5.在美國初等學校的閱讀教學中，經常采用的一種教學方法是“()〞。A.5H－W

B.5W－H

C.5H－H

D.5W－W

總分值：2.5

分6.日本1998年公布的《小學學習指導綱要》的第一章中明確規(guī)定了道德教育的目標，即：“道德教育的目標是，根據《教育基本法》及