四上《古詩三首》《出塞》教學設計教學目標1.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。2.初步感知邊塞詩特點，借助注釋等方法了解詩意。3.通過抓關鍵詞“秦、漢”明月、邊關等，想象畫面感悟詩表達的情感。教學重點：借助研學單，抓關鍵詞“秦、漢”明月、邊關等，想象場景，感悟詩表達的情感。教學難點：通過朗讀和學習，抓住邊塞特有的自然景物、生活場景感悟古詩表達的情感。教學過程一、以單元導讀“天下興亡，匹夫有責”牽引——創(chuàng)設情境，激趣導入。1.學生回顧詩歌學習的方法2.認識詩人。3.理解詩題。板書課題，讀課題。，生來交流說。師明確詩詞學習方法：一、知詩人，解詩題，了解背景。抓字眼，明詩意。想意境，悟詩情。誦詩句，背詩文（1）理解詩題“出塞”。借助研學單，知道“塞”有三種讀音。在本詩中是邊界、邊關、邊境的意思，根據句義定音很快選擇了它的正確讀音。認識邊塞詩。介紹詩人寫作這首詩的寫作背景。二、“課前預學”交流——“三步”讀詩，了解詩意。（一）初讀古詩，讀準字音。1.借助研學單課前預學檢查生字詞學習。2.指名朗讀古詩，糾正字音。（二）二讀古詩，讀出節(jié)奏。1.指導學生給古詩劃分節(jié)奏。2.按照節(jié)奏劃分，再讀古詩。（三）三讀古詩，了解詩意。過渡：都說“讀書百遍，其義自見?！蔽覀冏x懂古詩有什么好方法呢？1.引導回顧理解詩意方法。（借助注釋、插圖、資料等）2.說說你借助了什么方法，理解了那句詩意？生交流反饋。小結：巧妙運用方法就可以讓我們快速理解詩意。三、“課中助學”精讀—，感悟詩情。（一）借助表格，梳理相同。巧用方法，我們理解了詩意，請完成課中助學任務一，找出這兩首詩的共同點。1.生自主完成。2.指名匯報。（二）巧用步驟，感受不同。請同學們完成課中助學任務二：“抓關鍵詞-想象畫面-感悟詩情”走進當時的場景和感受詩人的內心世界，去尋找它們的不同之處。1.抓關鍵詞，品詩境。（1）品讀“秦、漢”兩字，感受到戰(zhàn)爭時間長。自秦朝開始到漢朝再到唐朝，這千百年來，戰(zhàn)爭從未停止過。這一“秦”一“漢”，跨躍兩個朝代，讓我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷和無休止。（2）品讀“明月”感受到夜晚邊關的蒼涼。小結學法：在這里，我們抓住了明月、邊關等自然景物描寫，感受到了大漠的清冷與荒涼。2.想象畫面，悟詩情。夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼系的邊關，也照耀著邊關的將士，提起這明月，我們就會想起中國古詩中描寫明月的詩句。預設：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！厶疲荻鸥Α对乱箲浬岬堋反猴L又綠江南岸，明月何時照我還?！鬯危萃醢彩恫创现蕖罚?）想象月下邊關將士的生活。（2）創(chuàng)設情境，指導朗讀。那一輪明月也是家人對征戰(zhàn)沙場的親人的思念！白發(fā)蒼蒼的父母殷殷期盼他們的兒子歸來，卻依然是_______________。勤勞善良的妻子望眼欲穿，盼著他的丈夫歸來，卻依然是_______________。天真無邪的孩子夜夜啼哭，思念他的父親歸來，卻依然是_______________。小結：我們抓住“明月”這個邊塞自然景象，想象關邊戰(zhàn)士們的生活，感受將士與親人的思念之情。（3）借助資料，感受殘酷。a.觀看視頻，了解時代背景，感受戰(zhàn)爭的殘酷。b.資料袋：王昌齡所處的盛唐時期，在對外戰(zhàn)爭中屢屢取勝，同時，頻繁的邊塞戰(zhàn)爭，也使人民不堪重負，無數青春生命葬身黃沙大漠，無數家庭破碎凄清。（4）解讀心愿，感悟詩情。過渡：這是多么英勇的將士啊，他們把對國家的愛，對親人的愛都凝聚在這荒涼、冷清的邊關了，看到這樣的情景，期待國家啟用良將，保家衛(wèi)國的心愿。a.資料袋。b.學習新的修辭手法。像這種引用古代我們熟悉故事來表達自己的情感或愿望，稱為引用典故。詩人是多么的渴望朝廷能夠起用像李廣一樣能征善戰(zhàn)的良將，帶領大家保家衛(wèi)國，從這里可以看出詩人的渴望。三、“課后延學”實踐——寄情書信，升華情感。同學們，明月還是秦漢時的明月，關塞還是秦漢時的關塞，自秦漢到唐朝以來，無數的將士戰(zhàn)死沙場未能回還。如果此時的你是一名邊關將士，想給遠方的親人寫一封信，你會寫些什么呢？請同學們在課后把你想對親人說的話寫下來。教學反思話邊塞英雄品家國情懷——《出塞》教學反思本單元的主題圍繞“天下興亡，匹夫有責”這一主題進行編排，選文都是講歷史英雄的豪邁氣節(jié)，旨在帶領孩子們感受愛國之情。基于任務群的引領，我以書信為線索，創(chuàng)設貫穿全文的情境，借助作業(yè)設計“課前預學-課中助學—課后延學”輔助教學。借助課前預學，我以詩題中“塞”字為切入口，了解詩人及邊塞詩的特點，讀懂《出塞》的題意。接著通過“三步”（讀準、讀通、讀懂）進行有層次的朗讀指導，降低學生對于學詩的難度，激發(fā)學生朗讀古詩的興趣。在指導朗讀后，為學生搭建學習的支架“抓關鍵詞—想象畫面—感悟詩情”來進行，走進當時的場景和感受詩人的內心世界，如：我通過引導學生抓關鍵詞“秦、漢、明月邊關”，出示畫面的方式創(chuàng)設情境，激活學生的情感體驗品讀詩境。讓學生通過抓住景物“明月、邊關”，體會到景物雖然普通，但包蘊的情感卻是“冷清、孤寂”。在重難點的教學部分，除了引領學生學習方法的運用，大量的背景資料運用也是本課教學的一個特色，因為古詩遠離學生生活，學生理解困難。資料的運用，不僅豐厚學生對古詩底蘊的了解，更可以在積累中有所領悟?？梢宰寣W生在感悟的中產生共鳴，達到共情。例如在“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的戰(zhàn)場視頻，把學生帶入到戰(zhàn)征時痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。此時，適時加入李廣將軍的故事，讓孩子認識到了只有像李廣那樣的將軍鎮(zhèn)守邊關，戰(zhàn)亂才會平息，邊塞才會安定?！暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有