2024年云南省祿勸彝族苗族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象稱為（）。A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.瓶頸現(xiàn)象D.消退現(xiàn)象答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。低谷現(xiàn)象并非專業(yè)術(shù)語(yǔ)；瓶頸現(xiàn)象通常指事物發(fā)展中遇到的阻礙；消退現(xiàn)象是在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。4.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識(shí)、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是對(duì)要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槟膫€(gè)階級(jí)的利益服務(wù)。5.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是起點(diǎn)；鞏固知識(shí)是為了防止遺忘；運(yùn)用知識(shí)是在理解和鞏固的基礎(chǔ)上，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。6.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿的概念和原理，后學(xué)習(xí)定滑輪，定滑輪是杠桿的一種具體形式，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。7.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B分析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性；互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。8.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行決策的能力。9.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D分析：班級(jí)授課制的基本特征是班、課、時(shí)?！鞍唷笔前褜W(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)；“課”是把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整；“時(shí)”是把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。10.學(xué)生在記憶無(wú)意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C分析：定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在記憶無(wú)意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了后面音節(jié)的記憶，這是因?yàn)榍懊娴木毩?xí)形成了一種定勢(shì)，影響了后面的記憶，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的類似程度對(duì)學(xué)習(xí)的影響；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。11.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）。A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性功能答案：D分析：德育的社會(huì)性功能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。發(fā)展性功能并非德育的主要功能分類；個(gè)體性功能是指德育對(duì)受教育者個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響；教育性功能有兩大含義：一是指德育的“教育”或價(jià)值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。12.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。13.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D分析：道德行為是人的品德的一個(gè)重要的外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。14.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流的過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。15.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）。A.知識(shí)鞏固B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)遷移答案：C分析：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。知識(shí)鞏固是知識(shí)保持階段的重要任務(wù)；知識(shí)運(yùn)用是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際；知識(shí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。16.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提；作業(yè)布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)；課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充。17.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B分析：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。斯金納是行為主義代表人物，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用；苛勒提出完形-頓悟說(shuō)；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。18.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。19.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）。A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C分析：我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。20.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D分析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認(rèn)為，不僅要求教學(xué)應(yīng)該有教育性，而且通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生形成一定的道德目的?？鬃邮侵袊?guó)古代偉大的教育家，提出了許多教育思想；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”；夸美紐斯是教育學(xué)之父，提出了班級(jí)授課制等重要教育理論。21.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D分析：自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個(gè)體對(duì)自己未來(lái)狀態(tài)的一種期望；自我歸因感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感并非專業(yè)術(shù)語(yǔ)。22.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方教育影響的工作。23.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。24.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B分析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者共同決定。25.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A分析：如前面所述，在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的進(jìn)步停滯現(xiàn)象是高原現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限一般指身體在生理方面所能承受的最大程度；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。26.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B分析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展，這是適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性的要求。循序漸進(jìn)是根據(jù)身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出的；教學(xué)相長(zhǎng)體現(xiàn)了教師和學(xué)生相互促進(jìn)；防微杜漸與本題無(wú)關(guān)。27.主張“有教無(wú)類”的古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A分析：孔子主張“有教無(wú)類”，意思是不管什么人都可以受到教育，體現(xiàn)了教育公平的思想。孟子主張性善論；墨子主張“兼愛”“非攻”；荀子主張性惡論。28.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法，稱之為（）。A.練習(xí)法B.實(shí)習(xí)作業(yè)法C.實(shí)驗(yàn)法D.談話法答案：C分析：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過(guò)程中綜合運(yùn)用理論掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法；談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。29.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。A.構(gòu)造一種完形B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知答案：B分析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)造一種完形是苛勒的完形-頓悟說(shuō)的觀點(diǎn)；形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)是行為主義的觀點(diǎn)；對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知并非布魯納的核心觀點(diǎn)。30.（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育心理學(xué)研究的基本原則的有（）。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.教育性原則答案：ABCD分析：教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則等?？陀^性原則要求研究要尊重客觀事實(shí)；發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)要從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)研究心理現(xiàn)象；理論聯(lián)系實(shí)際原則要求將研究與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合；教育性原則是指研究要符合教育的要求，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.教育理念B.專業(yè)知識(shí)C.專業(yè)技能D.專業(yè)態(tài)度答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等方面。教育理念是教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和看法；專業(yè)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作所必備的知識(shí)；專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力；專業(yè)態(tài)度體現(xiàn)了教師對(duì)教育工作的情感和態(tài)度。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生的行為和課堂氣氛；班級(jí)規(guī)模過(guò)大或過(guò)小都會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響；班級(jí)的性質(zhì)包括班級(jí)的風(fēng)氣、學(xué)生的特點(diǎn)等；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD分析：德育方法主要包括說(shuō)服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、品德評(píng)價(jià)法、實(shí)際鍛煉法等。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法；情感陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法；品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）。A.知識(shí)、技能的掌握B.學(xué)習(xí)策略的掌握C.問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)答案：ABCD分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，包括知識(shí)、技能的掌握，學(xué)習(xí)策略的掌握，問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展，道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)等。知識(shí)和技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)效率；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性是重要的能力素養(yǎng)；道德品質(zhì)和健康心理對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。6.教學(xué)過(guò)程的基本階段有（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD分析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)是為了防止遺忘；運(yùn)用知識(shí)是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際；檢查知識(shí)是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。7.我國(guó)學(xué)校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD分析：我國(guó)學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要針對(duì)學(xué)齡前兒童；初等教育通常指小學(xué)教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育涵蓋?？?、本科、研究生等層次。8.創(chuàng)造性思維的主要特征有（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.指向性答案：ABC分析：創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。指向性不是創(chuàng)造性思維的主要特征。9.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.操作性答案：ABCD分析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和操作性。時(shí)限性是指課程目標(biāo)要在一定的時(shí)間范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)；具體性要求課程目標(biāo)明確具體，便于理解和執(zhí)行；預(yù)測(cè)性是指課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)先估計(jì)；操作性是指課程目標(biāo)能夠轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。10.教師的職業(yè)角色主要有（）。A.傳道者角色B.授業(yè)、解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD分析：教師的職業(yè)角色具有多樣性，主要包括傳道者角色，即傳播道德觀念和價(jià)值觀念；授業(yè)、解惑者角色，傳授知識(shí)和解決學(xué)生的疑問(wèn)；示范者角色，教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣；管理者角色，對(duì)班級(jí)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確分析：教育心理學(xué)的研究對(duì)象就是教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，它主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等方面。2.教學(xué)方法就是教師教給學(xué)生知識(shí)與技能的方法。（）答案：錯(cuò)誤分析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。3.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過(guò)程與品德形成過(guò)程是兩個(gè)不同的概念。德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體品德由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)