2024年云南省魯?shù)榭h事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理變化和規(guī)律，包括知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程和反思過(guò)程雖然也很重要，但都圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程展開。2.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在（）階段獲得了守恒概念。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C答案分析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童開始具有守恒概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行抽象邏輯思維。3.學(xué)生為了獲得教師或家長(zhǎng)的贊許和認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被稱為（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理性內(nèi)驅(qū)力答案：C答案分析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要；生理性內(nèi)驅(qū)力與生理需求相關(guān)。4.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)加深記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A答案分析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。反復(fù)朗讀屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略。5.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C答案分析：談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行教學(xué)。6.（）是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。A.能否自覺關(guān)注學(xué)生B.能否關(guān)注自身生存C.能否關(guān)注教學(xué)情境D.能否關(guān)注教材答案：A答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境和教學(xué)效果。7.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)答案：B答案分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為我國(guó)教育目的的制定提供了理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是一種教育理念；應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為目的的教育模式；著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)不是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。8.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國(guó)守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B答案分析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。愛國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。9.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性是其相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)之一。依賴性不符合教育特點(diǎn)；繼承性強(qiáng)調(diào)教育對(duì)以往教育的繼承；歷史性強(qiáng)調(diào)不同歷史時(shí)期教育的特點(diǎn)。10.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）。A.教師B.學(xué)生C.班級(jí)D.課程答案：D答案分析：課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，它是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞課程展開。教師是教育教學(xué)的實(shí)施者；學(xué)生是教育的對(duì)象；班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式。11.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是起點(diǎn)；鞏固知識(shí)是為了防止遺忘；運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)和深化對(duì)知識(shí)的理解。12.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、交頭接耳等行為，教師通過(guò)眼神暗示來(lái)制止，這種課堂管理方法屬于（）。A.非語(yǔ)言線索B.表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)C.言語(yǔ)提示D.懲罰答案：A答案分析：非語(yǔ)言線索是指教師通過(guò)眼神、手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言信號(hào)來(lái)傳遞信息，控制學(xué)生的行為。眼神暗示屬于非語(yǔ)言線索。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生良好行為的肯定；言語(yǔ)提示是用語(yǔ)言提醒學(xué)生；懲罰是對(duì)學(xué)生不良行為的制裁。13.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)了情境和經(jīng)驗(yàn)的重要性（）。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：C答案分析：經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)又稱概括化理論，該理論認(rèn)為，先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。強(qiáng)調(diào)了情境和經(jīng)驗(yàn)的概括對(duì)遷移的重要性。形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練；共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)之間有相同要素時(shí)才會(huì)發(fā)生遷移；關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)對(duì)情境中關(guān)系的頓悟。14.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)的矛盾也是德育過(guò)程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。15.教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容符合直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；鞏固性原則強(qiáng)調(diào)鞏固知識(shí)；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。16.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。17.兒童在知道“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)?！八备拍畋取疤O果”“香蕉”“葡萄”等概念的概括程度更高，所以屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。18.教師在批改作業(yè)時(shí)，會(huì)用紅筆標(biāo)注出錯(cuò)誤的地方，這是利用了知覺的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A答案分析：知覺的選擇性是指人在知覺過(guò)程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。紅筆標(biāo)注錯(cuò)誤的地方，使錯(cuò)誤部分成為知覺對(duì)象，背景是作業(yè)其他部分，利用了知覺的選擇性。整體性強(qiáng)調(diào)把事物的部分知覺為一個(gè)整體；理解性強(qiáng)調(diào)根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解知覺對(duì)象；恒常性強(qiáng)調(diào)知覺條件變化時(shí)，知覺映象保持相對(duì)不變。19.以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制又稱“1922年學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”，它以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期。壬寅學(xué)制是中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施；癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。20.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的教育影響。21.下列哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.對(duì)知識(shí)本身的興趣而學(xué)習(xí)D.為了將來(lái)找個(gè)好工作而學(xué)習(xí)答案：C答案分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)本身的興趣而學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了獲得老師表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)學(xué)金、將來(lái)找好工作而學(xué)習(xí)都屬于外部動(dòng)機(jī)，是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。22.學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略主要包括（）。A.時(shí)間管理策略B.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.以上都是答案：D答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。23.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，認(rèn)為教育（道德教育）是通過(guò)而且只有通過(guò)教學(xué)才能真正產(chǎn)生實(shí)際作用，教學(xué)是道德教育的基本途徑，最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題?？鬃訌?qiáng)調(diào)因材施教等教育思想；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”等；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。24.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源利用策略D.組織策略答案：C答案分析：資源利用策略是指合理利用身邊的各種資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，向老師或同學(xué)請(qǐng)教屬于利用人力資源促進(jìn)學(xué)習(xí)，屬于資源利用策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略；組織策略是整合知識(shí)的策略。25.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。26.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以兒童活動(dòng)為中心；綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。27.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.遷移答案：B答案分析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)；遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。28.下列哪一項(xiàng)不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（）。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.教學(xué)評(píng)價(jià)答案：D答案分析：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，但與教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。29.教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的（）。A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能答案：A答案分析：教育的經(jīng)濟(jì)功能體現(xiàn)在教育能使可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。政治功能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)政治民主化等方面；文化功能主要體現(xiàn)在文化傳承、選擇、融合、創(chuàng)新等方面；人口功能主要體現(xiàn)在控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量等方面。30.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德。31.小明在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過(guò)做大量的練習(xí)題來(lái)提高解題能力，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：A答案分析：機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有理解學(xué)習(xí)材料的意義，只是死記硬背。做大量練習(xí)題而不理解其背后的原理，只是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)來(lái)提高解題能力，屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維；接受學(xué)習(xí)是將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過(guò)傳授者傳授的。32.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的（）。A.性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限B.性質(zhì)、任務(wù)、課程設(shè)置、學(xué)科順序C.教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)手段D.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法答案：A答案分析：學(xué)校教育制度規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。課程設(shè)置、學(xué)科順序?qū)儆谡n程方面的內(nèi)容；教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等屬于教學(xué)方面的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法也是教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，均不屬于學(xué)制規(guī)定的范疇。33.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助管理學(xué)習(xí)資源的策略；組織策略是整合知識(shí)的策略。34.教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，以感染學(xué)生，使之產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而加深他們對(duì)教材的理解和掌握的教學(xué)方法是（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A答案分析：講授法中的講述是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，以感染學(xué)生，使之產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而加深他們對(duì)教材的理解和掌握。談話法是通過(guò)問(wèn)答形式教學(xué)；討論法是學(xué)生之間探討問(wèn)題；演示法是展示實(shí)物等進(jìn)行教學(xué)。35.品德形成的基礎(chǔ)是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A答案分析：道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是品德形成的基礎(chǔ)。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力；道德行為是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志。36.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)；課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充；學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。37.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.因材施教C.理論聯(lián)系實(shí)際D.循序漸進(jìn)答案：A答案分析：小組合作學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。因材施教強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合；循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照一定順序進(jìn)行。38.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展的速度不均衡；個(gè)別差異性強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異。39.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。40.教師在教學(xué)中運(yùn)用故事、實(shí)例等方式引入新課，這種導(dǎo)入方法屬于（）。A.直接導(dǎo)入B.直觀導(dǎo)入C.趣味導(dǎo)入D.問(wèn)題導(dǎo)入答案：C答案分析：趣味導(dǎo)入是指通過(guò)講述故事、實(shí)例等有趣的方式引起學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)入新課。直接導(dǎo)入是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求；直觀導(dǎo)入是通過(guò)展示實(shí)物等直觀教具導(dǎo)入；問(wèn)題導(dǎo)入是通過(guò)提出問(wèn)題導(dǎo)入。41.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D答案分析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”表達(dá)了直角三角形和三角形之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯的意義；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。42.教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予及時(shí)糾正，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.鞏固性原則D.反饋調(diào)節(jié)原則答案：D答案分析：反饋調(diào)節(jié)原則強(qiáng)調(diào)教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予及時(shí)糾正，使教學(xué)過(guò)程能夠得到及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要傳授科學(xué)知識(shí)并進(jìn)行思想教育；理論聯(lián)系實(shí)際原則強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合；鞏固性原則強(qiáng)調(diào)鞏固知識(shí)。43.班級(jí)管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.組織班級(jí)活動(dòng)，豐富校園生活答案：A答案分析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級(jí)秩序、形成良好班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能；組織班級(jí)活動(dòng)、豐富校園生活是班級(jí)管理的具體活動(dòng)內(nèi)容。44.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于過(guò)度疲勞而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，這種現(xiàn)象稱為（）。A.高原現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.疲勞現(xiàn)象D.心理飽和現(xiàn)象答案：C答案分析：疲勞現(xiàn)象是指由于過(guò)度疲勞而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象；挫折現(xiàn)象是指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，個(gè)人需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)；心理飽和現(xiàn)象是指心理承受力到了不能再承受的程度。45.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這體現(xiàn)了（）評(píng)價(jià)理念。A.過(guò)程性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.發(fā)展性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)答案：C答案分析：發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)開始前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。46.教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效果越好B.動(dòng)機(jī)越弱，效果越好C.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)