2024年湖北省蘄春縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了俄國第一本《教育心理學》；烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人；布魯納推動了教育心理學的發(fā)展，發(fā)起課程改革運動。2.以下屬于教育本體功能的是（）A.促進經(jīng)濟發(fā)展B.促進政治變革C.促進文化傳承D.促進人口質(zhì)量提高答案：C答案分析：教育的本體功能即教育自身直接具有的功能，也就是教育對個體發(fā)展的功能。促進文化傳承是教育對文化的保存和傳遞，屬于教育的本體功能。促進經(jīng)濟發(fā)展、促進政治變革、促進人口質(zhì)量提高是教育對社會發(fā)展的功能，屬于教育的派生功能。3.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對人的發(fā)展的影響。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：B答案分析：“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，強調(diào)環(huán)境對人的影響。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點；教育在人的發(fā)展中起主導作用；個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。4.學校教育制度簡稱學制，學制的建立，是（）的具體表現(xiàn)。A.教育目的B.教育任務(wù)C.教育內(nèi)容D.教育戰(zhàn)略答案：A答案分析：學制的建立是教育目的的具體表現(xiàn)，它規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系，這些都是圍繞著教育目的來設(shè)計的，以確保能夠培養(yǎng)出符合一定規(guī)格和要求的人才。教育任務(wù)是教育要達成的具體工作；教育內(nèi)容是教育過程中傳授的知識等；教育戰(zhàn)略是宏觀的教育發(fā)展規(guī)劃。5.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面，也就是創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要職責是教書育人，并非主要進行科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。6.我國中小學課程主要由課程計劃、（）、教材三部分組成。A.課程目標B.課程評價C.課程標準D.課程理論答案：C答案分析：我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準和教材三部分組成。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件；教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。課程目標是課程標準的一部分；課程評價是對課程的價值進行判斷的過程；課程理論是關(guān)于課程的系統(tǒng)理論。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是在理解的基礎(chǔ)上對知識的長久保持；運用知識是將所學知識應(yīng)用到實際中，以形成技能技巧和發(fā)展能力。只有理解了教材，才能進一步鞏固和運用知識。8.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）原則。A.導向性B.疏導性C.因材施教D.教育一致性和連貫性答案：C答案分析：“一把鑰匙開一把鎖”強調(diào)針對不同的學生采用不同的教育方法，體現(xiàn)了因材施教的德育原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展；疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人；教育一致性和連貫性原則是指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對個別學生的特點進行教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力。班集體具有強大的教育力量，能促進學生的全面發(fā)展。10.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.實習作業(yè)法答案：A答案分析：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的方法。11.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），來增強學生良好學習行為的頻率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以減少行為發(fā)生的頻率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。12.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習定滑輪的知識，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，“杠桿”概念的概括程度高，“定滑輪”概念的概括程度低，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。13.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略屬于元認知策略。14.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師和同學請教，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學生在學習過程中遇到困難時主動向老師和同學請教，屬于尋求支持策略，即資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；精細加工策略是對新知識進行深層加工的策略。15.品德形成的標志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C答案分析：道德行為是衡量一個人品德水平的重要標志，品德形成的標志是道德行為習慣的養(yǎng)成。道德信念是推動個人產(chǎn)生道德行動的強大動力；道德評價能力是指學生依據(jù)已有的道德標準對別人和自己的行為進行是非、善惡判斷的能力；價值內(nèi)化是指將外在的價值觀轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的價值觀念。16.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對學生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，是為了讓學生消除對答錯問題的恐懼心理，敢于表達自己的想法，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性個性。保護學生的好奇心主要是鼓勵學生對事物的好奇和探索欲望；鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神是強調(diào)培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是讓學生通過模仿榜樣來培養(yǎng)創(chuàng)造性。17.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B答案分析：巴甫洛夫最早提出經(jīng)典性條件反射。他通過狗的唾液分泌實驗，發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。斯金納提出了操作性條件反射理論；桑代克提出了試誤說；班杜拉提出了社會學習理論。18.學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學習行為，這屬于（）A.直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化答案：C答案分析：自我強化是指學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學習行為。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；間接強化不是一個標準的心理學概念；替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。19.學生在學習英語字母“t”后，常常將漢語拼音“t”發(fā)成英語音，造成這種干擾現(xiàn)象的原因是（）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.雙向抑制答案：A答案分析：前攝抑制是指先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。學生先學習英語字母“t”，之后學習漢語拼音“t”時受其影響，屬于前攝抑制。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾；消退抑制是指條件反射由于沒有受到強化而發(fā)生的抑制；雙向抑制是指同時存在前攝抑制和倒攝抑制。20.以詞匯、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學習屬于（）A.概念學習B.命題學習C.符號學習D.并列結(jié)合學習答案：C答案分析：符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。詞匯、實物、圖片、圖表、圖形等都屬于符號，以它們?yōu)閮?nèi)容的學習屬于符號學習。概念學習是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；命題學習是學習若干概念之間的關(guān)系；并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學習。21.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。畫小紅花、插小紅旗等方式是對學生的一種評價和激勵，屬于品德評價法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。22.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、一般性的要求，培養(yǎng)目標是特殊的、針對不同教育類型和層次的具體要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系。23.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）A.動機階段B.領(lǐng)會階段C.習得階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅的信息加工學習理論將學習過程分為八個階段，領(lǐng)會階段是指學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。教師通過改變講話聲調(diào)和手勢引起學生注意，讓學生進行選擇性知覺，此時學生處于領(lǐng)會階段。動機階段是激發(fā)學習者的學習動機；習得階段是將所學信息編碼存儲到記憶中；概括階段是將所學知識推廣到更廣泛的情境中。24.學生在學習“三角形內(nèi)角和是180°”之后，再學習“直角三角形的兩個銳角和是90°”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.總括學習答案：B答案分析：“三角形內(nèi)角和是180°”是一個概括程度較高的知識，“直角三角形的兩個銳角和是90°”是基于“三角形內(nèi)角和是180°”推導出來的，概括程度較低，將“直角三角形的兩個銳角和是90°”歸屬到“三角形內(nèi)角和是180°”的概念之下，屬于下位學習。上位學習（總括學習）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學習。25.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其進行順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D答案分析：德育過程一般以知為開端，按照知、情、意、行的順序進行，但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。26.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。27.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學習效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。對于中等難度的任務(wù)，也是遵循這一規(guī)律，動機強度與學習效果是倒U型關(guān)系。28.學習“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（）A.概念學習B.符號學習C.命題學習D.下位學習答案：C答案分析：命題學習是學習若干概念之間的關(guān)系。“圓的直徑是它半徑的兩倍”描述了“圓的直徑”和“圓的半徑”這兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學習。概念學習是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；下位學習是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下。29.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學生階段的教師會考慮學生的個別差異，因材施教。30.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)答案：A答案分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，通過復述電話號碼來保持記憶，最適宜采用復述策略。精細加工策略是對新知識進行深層加工的策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；生成技術(shù)是精細加工策略的一種。31.下列不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性D.有利于進行教學管理和教學檢查答案：C答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才、有利于發(fā)揮教師的主導作用、有利于進行教學管理和教學檢查等。但班級授課制是一種集體教學形式，強調(diào)統(tǒng)一的教學內(nèi)容、進度和要求，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)更需要個性化的教學和自主探索的空間。32.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染，屬于陶冶教育法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干。33.下列關(guān)于復式教學的敘述，正確的是（）A.復式教學可以在同一年級內(nèi)進行B.復式教學適用于學生多、教室少的情況C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復式教學不能在同一年級內(nèi)進行；它適用于學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備較差的地區(qū)；復式教學有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力。34.教育史上最早出現(xiàn)的教學組織形式是（）A.個別教學B.班級授課制C.復式教學D.小組教學答案：A答案分析：個別教學是教育史上最早出現(xiàn)的教學組織形式，古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式，教師向?qū)W生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的。班級授課制是隨著大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展而出現(xiàn)的；復式教學是班級授課制的一種特殊形式；小組教學是在班級授課制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。35.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。36.學校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.社會活動答案：B答案分析：小組活動是學校課外活動的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。群眾性活動具有普及性和群眾性；個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式；社會活動強調(diào)與社會的聯(lián)系，它可以以多種形式開展。37.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和技能是教師的基本職責。學者和學習者強調(diào)教師自身的學習和研究；學生心靈的培育者注重對學生品德和心理的培養(yǎng)；教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者是教師在教學過程中的重要角色，但知識傳授是教學的核心內(nèi)容，所以知識的傳授者是最首要的角色。38.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，并在此基礎(chǔ)上編寫了《大教學論》。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，強調(diào)教師的中心地位等；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。39.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是（）A.強制性、基礎(chǔ)性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本態(tài)度等方面。40.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，它的解決程度直接影響著德育的效果。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。41.班主任的領(lǐng)導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（）A.專政型B.指導型C.民主型D.溺愛型答案：C答案分析：班主任的領(lǐng)導方式一般分為權(quán)威型、放任型和民主型三種。權(quán)威型班主任側(cè)重于在班級管理中發(fā)揮自己的權(quán)威作用；放任型班主任對班級管理采取放任自流的態(tài)度；民主型班主任則注重與學生的平等交流，尊重學生的意見，鼓勵學生參與班級管理。42.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能體現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性E.以上都是答案：E答案分析：學校教育對個體發(fā)展的特殊功能包括：對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范，學校根據(jù)社會的要求和學生身心發(fā)展的規(guī)律，為學生制定發(fā)展目標和方向；加速個體發(fā)展，學校教育有目的、有計劃、有組織地進行，可以加快學生的發(fā)展進程；對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，即時價值是指在當下對學生產(chǎn)生的影響，延時價值是指對學生未來發(fā)展產(chǎn)生的影響；開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性，學校通過各種教育活動和課程，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的特殊才能，促進個性發(fā)展。43.以下屬于教學原則的有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則E.因材施教原則答案：ABCDE答案分析：教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。44.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望E.學生的智力水平答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導風格，不同的領(lǐng)導風格會對課堂管理產(chǎn)生不同的影響；班級規(guī)模，班級人數(shù)的多少會影響課堂管理的難度和方式；班級的性質(zhì)，如班級的風氣、學生的特點等會影響課堂秩序；對教師的期望，學生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的配合程度。學生的智力水平主要影響學習效果，與課堂管理沒有直接的必然聯(lián)系。45.下列屬于學習現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼E.每天跑步答案：BCD答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不是學習；兒童模仿成