六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元圍繞“保護(hù)環(huán)境”的主題，編排了《古詩(shī)三首》《只有一個(gè)

地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文，主題突出，內(nèi)容豐富，

形式多樣?！豆旁?shī)三首》前兩首分別描繪了南北不同的美景；第三首

以湖陰先生庭院內(nèi)外的景色，表現(xiàn)人與自然的和諧之美?！吨挥幸粋€(gè)

地球》說(shuō)明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍

惜資源，保護(hù)地球C《青山不老》講述了一位山野老農(nóng)扎根晉西北十

五年，執(zhí)著種樹(shù)的感人事跡?！度诤屯恋亍肥且皇赚F(xiàn)代詩(shī)，展示了

以三黑為代表的農(nóng)天在土地失而復(fù)得后的喜悅以及其對(duì)土地誠(chéng)摯的

熱愛(ài)。四篇文章體現(xiàn)了人與自然相互依存的關(guān)系，號(hào)召人們要愛(ài)護(hù)環(huán)

境、珍愛(ài)地球家園。

本單元的習(xí)作圍繞如何珍惜資源，保護(hù)環(huán)境等話題，要求“學(xué)寫(xiě)

倡議書(shū)”，與單元主題相呼應(yīng)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的思考和

對(duì)環(huán)保必要性的認(rèn)識(shí)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中存在的

問(wèn)題，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。

01.訓(xùn)練要素重點(diǎn)定位

本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。

圍繞這個(gè)閱讀訓(xùn)練要素，木單元進(jìn)行了系統(tǒng)的安排?！吨挥幸粋€(gè)地球》

引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句，結(jié)合關(guān)鍵句，把握課文主要內(nèi)容，“結(jié)合關(guān)鍵

句”是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的“支架”；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合關(guān)鍵句，梳理作者

的行文思路，了解課文是怎樣一步一步得出“我們要精心地保護(hù)地球,

保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這個(gè)結(jié)論的，“結(jié)合關(guān)鍵句”是學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)

的“路徑”；最后，聯(lián)系實(shí)際提出拓展性的問(wèn)題“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)

我們的地球母親”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用關(guān)鍵句表達(dá)自己的觀點(diǎn)，

并為“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”作鋪墊，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合?！肚嗌讲焕稀芬詥?wèn)題驅(qū)

動(dòng)，通過(guò)“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”和“是在什么樣的條件下創(chuàng)造的”

兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵句，把握課文主要內(nèi)容；通過(guò)“課文

為何以‘青山不老’為題”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵句，深入探究文章主

旨，感悟人物精神.《三黑和土地》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵句，感悟農(nóng)民

視土地如生命的真摯情感。語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中，通過(guò)具體例

子幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)如何抓住關(guān)鍵句，把握一段話的主要觀點(diǎn)。

02.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

“所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課

堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氛圍?！痹诖髥卧虒W(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表

現(xiàn)單元所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場(chǎng)景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛

圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知水平同單元所指向的主

題之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生

探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。

通過(guò)單元整體解讀發(fā)現(xiàn)，通過(guò)閱讀以保護(hù)環(huán)境為主題的詩(shī)文，感

受人與自然相互依存的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)地球的責(zé)任和

意識(shí)，這是大單元所指向的主題。學(xué)生原有認(rèn)知水平和單元主題之間

的差距和矛盾在于，保護(hù)環(huán)境如何才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生力所能及的事情。

基于這一矛盾點(diǎn)，學(xué)生需要思考的問(wèn)題是，在日常生活中，我們?cè)鯓?/p>

做，才能為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)出自己的一份力量?依據(jù)這一疑惑，本單元

的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該創(chuàng)設(shè)為，在學(xué)校生活、家庭生活、以及社區(qū)生活中，

我們?cè)鯓幼?，才能參與到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的行列中來(lái)?我們應(yīng)該

如何動(dòng)員其他人也參與其中？

03.核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

本單元的人文主題是“保護(hù)環(huán)境”，本單元從屬于“文學(xué)閱讀與

創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三學(xué)段對(duì)本單元所需達(dá)到的目標(biāo)要求

是：“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩(shī)歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然

的奇妙，體會(huì)人與自然和諧相處的意義;用口頭或者書(shū)面的方法表達(dá)

對(duì)自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感?！北締卧?jiǎng)?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是,

在學(xué)校、家庭和社區(qū)生活中，我們需要從自身做起，并動(dòng)員他人，參

與到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境中。根據(jù)這一學(xué)習(xí)情境，結(jié)合單元習(xí)作主題

“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”，本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該設(shè)計(jì)為“'大地在心'

環(huán)保倡議活動(dòng)”，環(huán)保倡議活動(dòng)包含撰寫(xiě)環(huán)保倡議書(shū)，且不止于此,

還容納了拓展閱讀《大地在心》等與環(huán)保有關(guān)的書(shū)籍;結(jié)合美術(shù)課程，

利用可回收垃圾進(jìn)行二次藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)。

04.精彩教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀課文，結(jié)合學(xué)習(xí)提示說(shuō)出老人在什么條件下，創(chuàng)造了怎樣

的奇跡。

2.通過(guò)對(duì)比閱讀，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心,

體會(huì)“青山不老”的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、鏈接專題，揭題導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入:在祖國(guó)的晉西北，有這樣一位老人，他用自己的方

式深深地珍愛(ài)著他生活的那方水土。現(xiàn)在我們跟隨記者梁衡走訪一位

晉西北的農(nóng)民，在課文《青山不老》中了解他的故事。

2.揭題，板書(shū)課題。

二、整體初讀，概括內(nèi)容

1.快速瀏覽課文，填寫(xiě)老人信息卡片。

采訪地點(diǎn)采訪對(duì)象性別年齡

主要外貌

特征

感人事跡

2.綜合卡片信息，梳理主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)課文講述了晉西北的一位山野老人為了守護(hù)一方水土，植樹(shù)

造林十五年，創(chuàng)造了一片青山的事跡。

教師小結(jié)本文可以采用“人物+事件”的方式來(lái)概括主要內(nèi)容。

三、結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”，研究“奇跡”

1.閱讀“學(xué)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡。

學(xué)習(xí)任務(wù)二這樣的奇跡是在什么樣的條件下創(chuàng)造的？教師相機(jī)板

書(shū)“奇跡”。

2.完成學(xué)習(xí)任務(wù)一老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?

交流一窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)

腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢

卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

思考讀著這樣的青山，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)哪些詞語(yǔ)?指導(dǎo)朗讀想

象同面去朗讀，自由練讀，齊讀。

交流二十五年阿，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶、三千七百

畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

思考讀著這句話，你從哪里看出這是了不起的奇跡？（生交流數(shù)字）

聯(lián)系比較三千七百畝林網(wǎng)相當(dāng)于多少個(gè)我們學(xué)校？

指導(dǎo)朗讀這一連串的數(shù)字背后是老人十五年的艱苦歲月；這一連

串的數(shù)字面前卻是滿山遍野的綠。讓我們用朗讀來(lái)感受這種奇跡吧！

交流三楊樹(shù)、柳樹(shù)，如臂如股，勁挺在山洼、山腰。看不見(jiàn)它們

的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住了山洪的兇

猛。這山已失去了原來(lái)的坡形，依著一層層的

樹(shù)形成一層層的梯。老人說(shuō)“這樹(shù)下的淤泥有兩米厚，都是好土

?。　?/p>

思考讀著這句話，你仿佛看到、聽(tīng)到了什么？

預(yù)設(shè)抓住“如臂如股”“勁挺”“樹(shù)卻勇敢地頂住了山洪的兇

猛”，體會(huì)樹(shù)的勇敢與堅(jiān)強(qiáng);抓住“這樹(shù)下的淤泥有兩米厚，，都是好

土啊”感受老人對(duì)植樹(shù)造林的堅(jiān)守與奉獻(xiàn)。朗讀指導(dǎo)。

3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)二老人是在什么情況下創(chuàng)造的奇跡？

第一，讀懂大環(huán)境的險(xiǎn)惡。抓住關(guān)鍵句“我知道這條山溝所處的

大環(huán)境”引導(dǎo)閱讀出溝所處的大環(huán)境是怎樣的呢？

交流一關(guān)注地理環(huán)境，如，“這是中國(guó)的晉西北”“怪物盤(pán)踞之

地”等。

交流二關(guān)注歷史記載，如，“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或

擎之高二三丈而墜?！?/p>

教師小結(jié)，相機(jī)板書(shū)“大環(huán)境環(huán)境險(xiǎn)惡”。

第二，讀懂小環(huán)境的艱苦。抓住關(guān)鍵句“我還知道這個(gè)院子里的

小環(huán)境”引導(dǎo)閱讀院子所處的小環(huán)境是怎樣的呢？

交流一關(guān)注每天“日出而作，日落而息”的儉樸、單調(diào)的生活。

交流二關(guān)注三個(gè)典型事例，即“五位老漢離世”“老伴靜靜過(guò)

世”“女兒三番五次接他遭拒”。

教師小結(jié)，相機(jī)板書(shū)“小環(huán)境生活艱苦”。

四、對(duì)比閱讀，理解“青山不老”

L閱讀“學(xué)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想課文為什么以“青山不老”為

題。

2.今昔對(duì)比，讀懂“青山不老”的含義。

(1)看今日之青山這是一片怎樣的青山？找出描寫(xiě)青山的句子，談

談自己的體會(huì)。你眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的景象?可以用什么樣的

詞語(yǔ)來(lái)概括？(參考綠意盎然、翠色欲滴、郁郁蔥蔥、蔥蔥蘢蘢……)

用自己的語(yǔ)言把讀到的畫(huà)面描繪出來(lái)。

(2)想昔日之青山這條山溝以前是怎樣一番景象?想象畫(huà)面。

⑶悟“青山不老”之含義經(jīng)過(guò)剛才對(duì)“青山不老”的對(duì)比學(xué)習(xí),

現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)你對(duì)“青山不老”是怎么理解的。

預(yù)設(shè)一不老的是青山，那片綠將是永恒的，代代常綠的；

預(yù)設(shè)二不老的是老人，老人無(wú)私奉獻(xiàn)、造福后代的精神將是