《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析》

（第二版）

第八章第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析內(nèi)容分析的概念第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析2教材的內(nèi)容分析指研究者利用系統(tǒng)的，有理論指導(dǎo)的方式來(lái)分析教材的課文內(nèi)容、練習(xí)形式、藝術(shù)形象、排版方式所表達(dá)的思想內(nèi)涵、文化傾向、價(jià)值觀和態(tài)度。這些涉及內(nèi)容的思想觀念、文化觀念和價(jià)值觀常常以隱性的方式存在于教材中，他們對(duì)學(xué)生的影響是隱性的，是潛移默化的。教材的內(nèi)容分析是外語(yǔ)教師需要具備的一種能力，是他們行使教書(shū)育人職責(zé)的職業(yè)保障。內(nèi)容分析的理論：批評(píng)話語(yǔ)分析（CDA）批評(píng)話語(yǔ)分析（CriticalDiscourseAnalysis）是一種分析語(yǔ)言（包括各種媒體）意義，尤其是隱性意義的主要方式，是基于20世紀(jì)后現(xiàn)代主義思想的一種語(yǔ)言意義分析方法，來(lái)源于哲學(xué)家福柯（Foucault,1975）的思想。?？抡J(rèn)為，話語(yǔ)所表達(dá)的“知識(shí)”與話語(yǔ)所擁有的權(quán)力（Power）有相互支撐的關(guān)系，有“話語(yǔ)權(quán)”的人的話往往被視為“理所當(dāng)然”的真理，而這些理所當(dāng)然的真理往往掩蓋了社會(huì)不平等的現(xiàn)實(shí)，那些沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)的人往往得不到表達(dá)的權(quán)力，他們往往在社會(huì)中處于“弱勢(shì)”的狀態(tài)。這種“弱肉強(qiáng)食”的社會(huì)強(qiáng)權(quán)體系常常“隱蔽地”隱藏在我們?nèi)粘Ｋ?xí)慣的話語(yǔ)之中。批評(píng)話語(yǔ)分析就是要對(duì)社會(huì)上習(xí)以為常的“強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言”開(kāi)展反其道而行之的分析，揭示社會(huì)中所存在的不公平的現(xiàn)實(shí)，從而為社會(huì)正義作出貢獻(xiàn)。第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析外語(yǔ)教材內(nèi)容分析第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析3外語(yǔ)教材中常?？梢钥吹侥承┓从成鐣?huì)不公的內(nèi)容。例一:中小學(xué)生學(xué)習(xí)的外語(yǔ)教材男女性別的標(biāo)簽化：反映了社會(huì)上男女不平等的現(xiàn)實(shí)。Dickwillgethisbigbat.DickandJackruntothebigtreetoplay.Dickhasthebat.Jackhastheball.“Iwillthrowmyball,”saidJack.“Iwillhitit,”saidDick.DorawillwashJane.Sheisaragdoll,soDoracanwashher.Dorahasalinebythetree.MaysitsonaseattoseeDorawashthedoll.例二：美國(guó)二十世紀(jì)初新移民的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料新移民被奴役的現(xiàn)實(shí)被變成理所當(dāng)然的教材中的話語(yǔ)片段。Ihearthewhistle.Imusthurry.Ihearthefiveminuteswhistle.Itistimetogointotheshop.Ichangemyclothesandgetreadytowork.Iworkuntilthewhistleblowstoquit.Ileavemyplaceniceandclean.序號(hào)分析領(lǐng)域分析問(wèn)題1語(yǔ)言要素作者使用哪些“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”、“措辭”、“語(yǔ)句結(jié)構(gòu)”來(lái)表達(dá)“特別”的意義？2語(yǔ)篇要素作者采用何種說(shuō)話的方式、對(duì)話、練習(xí)形式、上下文的關(guān)系來(lái)表達(dá)“特別”的意義？3符號(hào)/形象作者采用什么樣的符號(hào)、版式、插圖、顏色、人物形象等來(lái)表達(dá)“特別”的意義？4社會(huì)環(huán)境作者所身處的社會(huì)環(huán)境是什么？讀者所處的環(huán)境是什么？這些環(huán)境因素如何為這些“特別”的意義作出貢獻(xiàn)的？第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析CDA的分析領(lǐng)域：分析下列各個(gè)領(lǐng)域?qū)Α耙饬x”的特殊貢獻(xiàn)。第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析4內(nèi)容分析目標(biāo)：文化5第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析序號(hào)分析領(lǐng)域焦點(diǎn)分析問(wèn)題1文化代表性教材內(nèi)容反映了什么文化？作者采用這種文化角度是否反映了被掩蓋的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？這種現(xiàn)實(shí)是否合理？合理或不合理反映了什么樣的價(jià)值觀？2身份教材中的人物具有什么樣的身份？作者賦予這樣的人物這種身份是否反映了某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)？這種現(xiàn)實(shí)是否合理？合理或不合理反映了什么樣的價(jià)值觀？外語(yǔ)教材分析舉例6第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析Kullman(2013)序號(hào)分析的教材分析問(wèn)題分析框架1KernelIntermediate(1971)KernelUpperIntermediate(1973)研究問(wèn)題話題有哪些？展現(xiàn)的人物有哪些類別？主要的語(yǔ)言和交際特征是什么？語(yǔ)境是什么？學(xué)習(xí)者的地位是什么？語(yǔ)言素材和語(yǔ)料是什么類別的？有什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？在這些任務(wù)中學(xué)習(xí)者做了什么？他們扮演了什么樣的角色？設(shè)計(jì)上共同的特點(diǎn)是什么？視覺(jué)形象的特點(diǎn)是什么？介紹/界定學(xué)習(xí)者文本單元結(jié)構(gòu)和排序版面與視覺(jué)形象措辭語(yǔ)法及物性/模態(tài)話語(yǔ)和語(yǔ)用2DevelopingStrategies(1980)StudyingStrategies(1982)3HeadwayIntermediate(1986)HeadwayIntermediate(1987)4WorkoutIntermediate(1993a)WorkoutIntermediate(1993b)5RewardIntermediate(1995)RewardIntermediate(1996)6CuttingEdgeIntermediate(1999a)CuttingEdgeIntermediate(1999b)7SpeakOutIntermediate(1999b)SpeakOutIntermediate2011)Kullman研究中教材中的學(xué)生身份分析7第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析序號(hào)學(xué)生身份分析問(wèn)題1教材聚焦在個(gè)人性格和特點(diǎn)的哪些內(nèi)容上？這些內(nèi)容是如何組織的？學(xué)習(xí)者在這些焦點(diǎn)上被要求做什么？2作為社會(huì)實(shí)踐的生活方式是如何被反映在教材中的？這些內(nèi)容是如何組織的？學(xué)習(xí)者在這些焦點(diǎn)內(nèi)容上被要求做什么？3個(gè)人生活的變化是如何反映在教材內(nèi)容中的？這些內(nèi)容是如何組織的？學(xué)習(xí)者在這些焦點(diǎn)內(nèi)容上被要求做什么？Kullman研究的主要發(fā)現(xiàn)序號(hào)主要發(fā)現(xiàn)1“個(gè)人性格”中“快言快語(yǔ)”和“心直口快”被默認(rèn)是“正面性格”，與此對(duì)立的東方人的“含蓄”則被隱性地定義為“不可接受”的性格。談?wù)撋鲜鲂愿衿毡榛霈F(xiàn)在各種“模態(tài)”中，如文字，圖畫(huà)，長(zhǎng)相，外表等細(xì)節(jié)中。2生活方式成為教材的焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)富裕的“物質(zhì)”生活，缺乏“精神”生活因素，反映了現(xiàn)代“消費(fèi)社會(huì)”特征。3反映了“享樂(lè)主義”的生活方式，教材提供了一副“富裕社會(huì)”的圖景，反映了西方社會(huì)在二十世紀(jì)八十、九十年代的社會(huì)風(fēng)氣。Kullman研究給我們的啟示8第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析序號(hào)啟示與中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的相關(guān)性1如何看待文化、話語(yǔ)方面在L1和L2之間的差異，教材是應(yīng)該反映出L1文化還是L2文化為主？教材應(yīng)該以英美文化為主還是以東方文化，尤其是中華文化為主？2如何看待西方話語(yǔ)中對(duì)個(gè)人精神生活質(zhì)量的態(tài)度？教材是否可以表現(xiàn)出西方的某些有爭(zhēng)議的文化內(nèi)容？我們?nèi)绾慰创袊?guó)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化、世界其它國(guó)家和地區(qū)的文化？教材中應(yīng)該如何選擇這些內(nèi)容？為什么？本地文化、目標(biāo)語(yǔ)文化、全球文化和中性文化內(nèi)容9第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析序號(hào)文化類別定義1本地文化本地文化指反映中國(guó)文化的內(nèi)容，如介紹中國(guó)的風(fēng)土人情，人物、事件等等。2目標(biāo)語(yǔ)文化目標(biāo)語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中指英語(yǔ)國(guó)家，如英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭五國(guó)人民的文化。3全球文化指非英語(yǔ)國(guó)家的文化，如俄羅斯、法國(guó)、日本等國(guó)家的文化。4中性文化某些文化內(nèi)容是所有的人類文明都具有的，并不是某些國(guó)家或民族所特有的，如家庭生活等。世界各種文化對(duì)于人類生活的基本要素具有不同的價(jià)值觀，這才是文化之間的實(shí)質(zhì)性差異，也常常以隱蔽的方式影響我們與其他民族的交往。價(jià)值觀的差異10第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析教材文化內(nèi)容分類方法（I）序號(hào)教材文化內(nèi)容說(shuō)明1美學(xué)內(nèi)容（AestheticSense）如電影、音樂(lè)、美術(shù)、各種媒體作品、文學(xué)作品、流行的大眾藝術(shù)、自然地理和歷史故事等。2社會(huì)內(nèi)容（SociologicalSense）如家庭結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、物質(zhì)條件、工作、休閑活動(dòng)、習(xí)俗節(jié)慶等。3語(yǔ)義內(nèi)容（SemanticSense）如具有特殊文化含義的詞語(yǔ)，如中文中的“緣分”，英語(yǔ)中的“gapyear”,“individualism”等。4語(yǔ)用內(nèi)容（PragmaticSense）如中國(guó)人在飯桌上的某些習(xí)慣，英語(yǔ)中表示“Compliments”，“Superstitions”等習(xí)俗。第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析11教材文化內(nèi)容分類方法（II）序號(hào)教材文化內(nèi)容說(shuō)明1文化物品（CulturalObjects）如中國(guó)的紅色，中國(guó)結(jié)，對(duì)聯(lián)，蘇格蘭男子穿的裙子和樂(lè)器等。2文化節(jié)慶（CulturalFestivalsandCelebrations）如中國(guó)的春節(jié),清明節(jié)，中秋節(jié)，國(guó)慶節(jié)等，英語(yǔ)國(guó)家的“Christmas”,北美英語(yǔ)國(guó)家的“Thanksgiving”,“Easter”，“NotationalDay”3文化行為（CulturalBehaviour）如具有文化特色的說(shuō)話方式（如中國(guó)人喜歡大聲說(shuō)話，西方人喜歡低聲說(shuō)話），見(jiàn)面時(shí)的行為，如作揖，鞠躬，貼面擁抱等行為。4文化觀念（CulturalConcepts）對(duì)人類一些基本概念的認(rèn)識(shí)，如對(duì)待“老人和年輕人”的觀念，對(duì)待“新和舊的觀念”，對(duì)待“友誼”的認(rèn)識(shí)，對(duì)待“金錢(qián)”的認(rèn)識(shí)等等差異。文化觀念是最為隱蔽的文化元素，也最容易發(fā)生文化誤解。第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析12教材文化內(nèi)容分類方法（III）第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析13（Tajeddin&Teimournezhad,2015）教材所反映的學(xué)習(xí)文化（LearningCulture）觀念聚焦點(diǎn)中國(guó)的學(xué)習(xí)文化英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)文化獲取知識(shí)知識(shí)是教師傳授給學(xué)生的，產(chǎn)生的過(guò)程是外界“灌輸”，“由外向里”的，因此，只要把教師的內(nèi)容記住，能夠靈活應(yīng)用，就是獲得了知識(shí)。知識(shí)是學(xué)習(xí)者頭腦中自己創(chuàng)造的，產(chǎn)生的過(guò)程是“由里向外”，所以教師傳授的僅僅是“信息”，而不是知識(shí)，教師用這些信息起引導(dǎo)的作用，知識(shí)是學(xué)生親身體驗(yàn)加上邏輯推理后形成的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)好就是如果班級(jí)大家都考試60分，我考了61分，我就是學(xué)習(xí)好。如果大家都考62分，我考了61分，就是學(xué)習(xí)不好。學(xué)習(xí)好就是我喜歡鉆研問(wèn)題，而且我能夠找到解決問(wèn)題的方法，這時(shí)，我會(huì)認(rèn)為我是“天才”。上課質(zhì)量教師的教學(xué)（Presentation）一氣呵成，連貫流暢，學(xué)生配合順利，沒(méi)有障礙，這就是“優(yōu)質(zhì)課”。學(xué)生在課堂上的任務(wù)主要是認(rèn)真聽(tīng)講，配合老師。因此，教學(xué)容量要大和多。學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)，能夠有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，和大家交流。學(xué)生在課堂上的主要責(zé)任是認(rèn)真聽(tīng)老師和同伴的發(fā)言，發(fā)表自己的想法和他人產(chǎn)生交流互動(dòng)。因此，教學(xué)容量不在多，而在于“深刻”。學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“吃苦”，“自律”，越是困難，越是要堅(jiān)忍不拔，頑強(qiáng)拼搏。所以，教師可以強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而不會(huì)招致師生和社會(huì)的反對(duì)。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是要體驗(yàn)創(chuàng)造知識(shí)的快樂(lè)，如果感覺(jué)學(xué)習(xí)太難，無(wú)法解決問(wèn)題，就可以不學(xué)放棄。因此，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，否則會(huì)招致師生和社會(huì)的反對(duì)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是靠“背誦”和“死記硬背”，要以“優(yōu)美的語(yǔ)言”為模仿范本。因此，教材具有“至高無(wú)上”的作用，是教學(xué)的主要依據(jù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要靠有意義的交流活動(dòng)，要以能夠表達(dá)自己的思想和理解別人的思想為要求，不存在供學(xué)生模仿的范本，因此，不強(qiáng)調(diào)教材的作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法大量做題、做語(yǔ)法詞匯練習(xí)、閱讀練習(xí)等。有意義的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合性的學(xué)習(xí)，譬如大量的讀寫(xiě)，出國(guó)學(xué)習(xí)等。第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析14學(xué)習(xí)文化指某一文化對(duì)有關(guān)教育的目的、路徑和作用以及教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的一系列看法和觀點(diǎn)。中國(guó)的學(xué)習(xí)文化和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)文化重要差異舉例教材的視覺(jué)形象分析（Visualizations）視覺(jué)形象定義教材分析方法ImageryImagery(意象）是一個(gè)文學(xué)性質(zhì)的術(shù)語(yǔ)，專指由作品的文字信息所導(dǎo)致的讀者大腦中的想象的結(jié)果?！耙庀蟆笔怯梢幌盗小靶蜗蟆保↖mages）所構(gòu)成，“形象”指讀者通過(guò)文字體驗(yàn)到的“動(dòng)作”、“色彩”、“圖式”、“味覺(jué)”、“氣味”等具有幻想性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，類似于中文“望梅止渴”的例子。意象的產(chǎn)生必須基于對(duì)于語(yǔ)言的深刻掌握，一般發(fā)生在以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的閱讀體驗(yàn)中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生“意象”，由此導(dǎo)致的后果是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難真正體驗(yàn)文學(xué)作品的美學(xué)價(jià)值。幫助學(xué)生獲得意象的主要途徑是采用優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)教材，或者連環(huán)畫(huà)，或者高質(zhì)量的“繪本”圖書(shū)或者配以同一題材的“視頻”作品學(xué)習(xí)。教師的講解并不會(huì)導(dǎo)致“意象”的產(chǎn)生。VisualEffects視覺(jué)效應(yīng)指的是教材的版面、插圖的設(shè)計(jì)必須能夠協(xié)助文字表達(dá)意義，不僅僅是為了美化教材的版面。分析教材的視覺(jué)效應(yīng)的兩種方法：在去掉課文等文字的情況下，考察：視覺(jué)設(shè)計(jì)是否有意義？表達(dá)什么意義？是否和文字的意義相得益彰？如果不是，就不是好的平面設(shè)計(jì)。分析平面設(shè)計(jì)所表達(dá)的意義是否真實(shí)地反映了所在文化的特點(diǎn)，例如張冠李戴的配圖，或者歪曲了文化的特點(diǎn)，例如中國(guó)女性的畫(huà)面選擇小眼睛，高額骨的人物作為典型的“中國(guó)美女”形象。第八章：英語(yǔ)教材內(nèi)容分析第八章：