小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究第十章

“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容詳解與教材分析目錄第一節(jié)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容詳解?“綜合與實(shí)踐”教材分析第二節(jié)第三節(jié)“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)??“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容詳解第一節(jié)一、“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的主要特征第一節(jié)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容詳解《課標(biāo)》將部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)納入該領(lǐng)域，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)也應(yīng)以實(shí)踐、探究等活動(dòng)的方式展開。與2011年版課標(biāo)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，2011年版課標(biāo)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域原第一學(xué)段“常見的量”的所有知識(shí)和“圖形與幾何”領(lǐng)域原第一學(xué)段“圖形與位置”的所有知識(shí)，均被安排在《課標(biāo)》“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域中，作為主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。（一）部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)納入“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域一、“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的主要特征第一節(jié)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容詳解以主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法，發(fā)現(xiàn)、提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，探索解決問題路徑，實(shí)現(xiàn)問題解決的目標(biāo)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等具體方式的選擇，可以根據(jù)主題內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校條件等來確定?！墩n標(biāo)》中建議第一、第二、第三學(xué)段主要設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)，第三學(xué)段也可以適當(dāng)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，到了第四學(xué)段則以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主。（二）以主題活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式呈現(xiàn)一、“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的主要特征第一節(jié)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容詳解按照《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的整體要求，數(shù)學(xué)課程設(shè)置了10%課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，主要設(shè)計(jì)在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域?！翱鐚W(xué)科”是“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域最重要的變化之一。小學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的主題活動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)，無論其中是否包含了數(shù)學(xué)新知識(shí)，都應(yīng)是跨學(xué)科的。“跨學(xué)科”意味著綜合利用各學(xué)科的知識(shí)解決問題，是對(duì)以往關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的綜合運(yùn)用的超越?！熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域的主題內(nèi)容，大部分都要基于現(xiàn)實(shí)背景、解決現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)世界、與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，這是背景、內(nèi)容上的“跨學(xué)科”；而學(xué)生在解決這些問題時(shí)，調(diào)動(dòng)的不只是數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維、方法，而應(yīng)根據(jù)問題解決的需要，靈活運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)、思維和方法，這是在學(xué)習(xí)過程中的“跨學(xué)科”。（三）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)第二學(xué)段第三學(xué)段第一學(xué)段■能夠積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中能主動(dòng)表達(dá)，并與他人交流，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！瞿軌蚍e極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中能獨(dú)立思考問題，主動(dòng)與他人交流，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的理解；經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，提高應(yīng)用意識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值?！瞿軌蚍e極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中能獨(dú)立思考問題，主動(dòng)與他人交流，經(jīng)歷實(shí)地測(cè)量、收集素材、調(diào)查研究、解決問題的過程，提升思考問題的能力，積累根據(jù)解決問題的需要合理選擇策略和方法的經(jīng)驗(yàn)，形成模型意識(shí)與初步的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。單擊此處添加標(biāo)題二、“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的學(xué)業(yè)要求第一節(jié)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容詳解第一節(jié)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容詳解其中明確提出了指向“認(rèn)識(shí)人民幣”的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)要求：能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算；認(rèn)識(shí)元、角、分，知道元、角、分之間的關(guān)系；會(huì)在真實(shí)或模擬的情境中合理使用人民幣，但這些指向數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求并不是全部。內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求也涉及數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境要求以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求——既包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也包括一些共通性素養(yǎng)。1.?融入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)三、“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的具體內(nèi)容第一節(jié)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容詳解“度量衡的故事”是在學(xué)生學(xué)習(xí)“度、衡”的單位及測(cè)量知識(shí)之后、“量”的單位及測(cè)量知識(shí)之前，借助度量衡漫長的歷史發(fā)展過程中的數(shù)學(xué)要素，幫助學(xué)生發(fā)展量感，理解度量的本質(zhì)，進(jìn)一步理解計(jì)量單位的含義，感受科學(xué)發(fā)展與度量精確關(guān)系的。這些要求中涉及對(duì)量的分類、比較等數(shù)學(xué)思想、方法，也涉及查找、整理資料，從資料中歸納信息等共通的學(xué)習(xí)方法與能力。2.?應(yīng)用知識(shí)的主題活動(dòng)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)三、“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的具體內(nèi)容“綜合與實(shí)踐”教材分析第二節(jié)一、“綜合與實(shí)踐”教材編寫總體特征第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域不同于前三個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，2011年版課標(biāo)并未給出指定內(nèi)容，教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同的綜合與實(shí)踐活動(dòng)即可?！墩n標(biāo)》在各學(xué)段給出了具體的活動(dòng)主題，但也強(qiáng)調(diào)了給出的這些主題是參考，教材編寫及教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以選擇其他的主題內(nèi)容。對(duì)目前正在使用的各版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，各版本教材盡管具體主題上差異較大，但編寫理念、呈現(xiàn)方式等方面有相似之處，都旨在通過“綜合與實(shí)踐”加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)其他領(lǐng)域內(nèi)容的理解，與他人的合作交流，獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極情感。第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析2011年版課標(biāo)要求：“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合。目前正在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，是對(duì)照2011年版課標(biāo)編寫的，梳理各版本教材中“綜合與實(shí)踐”主題，所有教材都達(dá)到了“每學(xué)期至少一次”的數(shù)量要求，但在主題的具體數(shù)量及分布上各版本教材有差異。另外，教材多將“綜合與實(shí)踐”主題編排在某個(gè)單元之后，以突出此主題內(nèi)容與前面一個(gè)或幾個(gè)單元在知識(shí)內(nèi)容上的聯(lián)系。但北師版的設(shè)計(jì)不同，是將綜合與實(shí)踐的內(nèi)容與其他知識(shí)，合并成“數(shù)學(xué)好玩”欄目，每冊(cè)在靠后的位置編寫一次，每個(gè)“數(shù)學(xué)好玩”中的第一部分內(nèi)容是“綜合與實(shí)踐”。一、“綜合與實(shí)踐”教材編寫總體特征（一）主題數(shù)量：符合《課標(biāo)》要求第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析2011年版課標(biāo)對(duì)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的定位之一為：運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題、理解數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系。各版數(shù)學(xué)教材都在綜合與實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了這個(gè)基本要求。多數(shù)教材都將綜合與實(shí)踐活動(dòng)安排在某單元之后，該綜合與實(shí)踐內(nèi)容主要體現(xiàn)對(duì)前面這個(gè)或幾個(gè)單元所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的應(yīng)用與拓展。一、“綜合與實(shí)踐”教材編寫總體特征（二）活動(dòng)目標(biāo)：注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析“綜合與實(shí)踐”主題內(nèi)容本身就應(yīng)具有情境性、現(xiàn)實(shí)性等特征。各版本教材在組織“綜合與實(shí)踐”素材時(shí)，均依托著學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活來選取。所有版本教材中也都設(shè)計(jì)了與“設(shè)計(jì)旅游方案”相關(guān)的主題，雖然涉及的旅游相關(guān)信息不同，但在培養(yǎng)學(xué)生制定方案、統(tǒng)籌規(guī)劃、查閱信息、解決問題能力方面的目標(biāo)是相似的。另外，有些版本教材設(shè)計(jì)了“××里的數(shù)學(xué)”這類綜合性、開放性更強(qiáng)的主題內(nèi)容，如自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)、公交車?yán)锏臄?shù)學(xué)等。這類主題除了教材中編寫的具體學(xué)習(xí)任務(wù)或要解決的問題外，也適于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出更豐富、更有創(chuàng)造性的問題。一、“綜合與實(shí)踐”教材編寫總體特征（三）素材組織：注重與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析“綜合與實(shí)踐”本質(zhì)上是一類問題解決的活動(dòng)，教材中對(duì)主題活動(dòng)過程的呈現(xiàn)，也應(yīng)體現(xiàn)問題解決的過程。各版本教材中，主題數(shù)量不同、活動(dòng)目標(biāo)不同、具體活動(dòng)方式不同（如游戲體驗(yàn)、動(dòng)手操作、調(diào)查分析等），使得教材在活動(dòng)開展過程的呈現(xiàn)上也有差異。比如，有的教材主題少，集中于解決真實(shí)問題，活動(dòng)過程編寫就有鮮明的問題解決線索；有的教材主題多，除了解決真實(shí)問題外，另有一些活動(dòng)以加深某一個(gè)具體知識(shí)的理解為目的，因此無法用相對(duì)一致的解決問題思路統(tǒng)領(lǐng)所有主題活動(dòng)。但無論主題活動(dòng)的展開過程有無明確環(huán)節(jié)，過程編寫簡(jiǎn)略還是詳細(xì)，教材編寫都著力體現(xiàn)任務(wù)活動(dòng)中學(xué)生的探究、思考，這是各版本教材一致的活動(dòng)過程編寫特征。一、“綜合與實(shí)踐”教材編寫總體特征（四）內(nèi)容呈現(xiàn)：真實(shí)情境下的有序思考第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析“身體上的尺子”這個(gè)主題活動(dòng)，主要是希望學(xué)生能運(yùn)用測(cè)量長度的知識(shí)，積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，并了解身體上的一些“長度”，用這些長度作為新的單位進(jìn)行測(cè)量。同時(shí)，該活動(dòng)還提出了能記錄、能交流、能分享的學(xué)習(xí)過程要求。學(xué)生需要應(yīng)用學(xué)習(xí)過的測(cè)量長度的知識(shí)，在用身體作“尺子”的測(cè)量長度活動(dòng)中，與同伴合作、交流，積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，感悟測(cè)量的本質(zhì)。二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（一）第一學(xué)段：身體上的尺子《課標(biāo)》雖然沒有在附錄中給出此案例，但六版小學(xué)數(shù)學(xué)教材都編寫了此內(nèi)容。其中，北師版是放到了二年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”單元，將其作為“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)之外的“其他”內(nèi)容。第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（一）第一學(xué)段：身體上的尺子教材示例1：人教版二年級(jí)上冊(cè)“量一量?比一比”第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（一）第一學(xué)段：身體上的尺子教材示例2：北師版二年級(jí)上冊(cè)“尋找身體上的數(shù)學(xué)‘秘密’”第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（一）第一學(xué)段：身體上的尺子教材示例3：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“我們身體上的‘尺’”第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（一）第一學(xué)段：身體上的尺子教材示例4：青島版一年級(jí)下冊(cè)“我們身上的‘小尺子’”第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（一）第一學(xué)段：身體上的尺子教材示例5：西師版二年級(jí)上冊(cè)“小小測(cè)量員”第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（一）第一學(xué)段：身體上的尺子教材示例6：冀教版二年級(jí)下冊(cè)“我們的測(cè)量”第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（一）第一學(xué)段：身體上的尺子六套教材中這一主題主要出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)，與前面學(xué)習(xí)的“測(cè)量”單元內(nèi)容緊密相關(guān)，作為長度測(cè)量的具體應(yīng)用出現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)量感等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但六版教材中對(duì)“測(cè)量”或“身體上尺子”的突出程度、內(nèi)容的繁簡(jiǎn)程度及具體活動(dòng)的安排，都略有差異。蘇教版、青島版、北師版教材在主題的名稱上，就明確了“身體上的尺子”這個(gè)重點(diǎn)，基本按照“認(rèn)識(shí)身體上的尺→用身體上的尺測(cè)量”這個(gè)思路編寫。人教版、西師版、冀教版既涉及學(xué)生的肩寬、拃長等身體上的尺子，也包括其他測(cè)量方法。第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（二）第二學(xué)段：制訂旅游計(jì)劃現(xiàn)行的六版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，都編寫了“制訂旅游計(jì)劃”的相關(guān)主題內(nèi)容，不過有的編排在第二學(xué)段的四年級(jí)，有的則編排在第三學(xué)段的五年級(jí)、六年級(jí)?！爸朴喡糜斡?jì)劃”是方案設(shè)計(jì)類的主題活動(dòng)，以旅游中可能涉及的問題為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷目的明確、步驟清晰的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，提高學(xué)生有序思考、統(tǒng)籌規(guī)劃及應(yīng)用能力。因各版本教材該內(nèi)容安排的年級(jí)不同，主題活動(dòng)前學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容不同，因此主題活動(dòng)的目標(biāo)、環(huán)節(jié)上各版本教材還是有差異的。第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（二）第二學(xué)段：制訂旅游計(jì)劃教材示例1：西師版四年級(jí)下冊(cè)“制訂鄉(xiāng)村旅行計(jì)劃”第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（二）第二學(xué)段：制訂旅游計(jì)劃教材示例2：北師版五年級(jí)上冊(cè)“設(shè)計(jì)秋游方案”第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（二）第二學(xué)段：制訂旅游計(jì)劃教材示例3：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“制訂旅游計(jì)劃”第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析學(xué)生繪制校園平面圖，是個(gè)“看起來容易，做起來不易”的活動(dòng)，其中一定會(huì)遇到各種問題或障礙。學(xué)生繪制遇阻，擊破問題的過程正是靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，因此“學(xué)業(yè)要求”中提出了能制訂測(cè)量方案和繪圖比例、能按校園的方位和場(chǎng)所的位置繪圖等要求?，F(xiàn)行教材中，北師版、蘇教版、西師版教材都設(shè)計(jì)了這個(gè)主題活動(dòng)。二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（三）第三學(xué)段：校園平面圖第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（三）第三學(xué)段：校園平面圖教材示例1：北師版六年級(jí)下冊(cè)“繪制校園平面圖”第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（三）第三學(xué)段：校園平面圖教材示例2：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“繪制平面圖”第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析（三）第三學(xué)段：校園平面圖教材示例3：西師版六年級(jí)上冊(cè)“繪制校園平面圖”第二節(jié)“綜合與實(shí)踐”教材分析《課標(biāo)》將身體上的尺子、制訂旅行計(jì)劃、校園平面圖等作為各學(xué)段的主題活動(dòng)內(nèi)容或建議內(nèi)容，提出了不同于2011年版課標(biāo)的具體活動(dòng)要求。在新版教材面世之前，教師應(yīng)對(duì)照《課標(biāo)》的要求，參考現(xiàn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)合前面的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議，創(chuàng)造性地進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施?！墩n標(biāo)》對(duì)“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)要求更加明確和具體，教師可參考各學(xué)段教學(xué)提示中的評(píng)價(jià)建議，針對(duì)具體的主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)量規(guī)或工具，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的參與、提高主題活動(dòng)的實(shí)效。二、“綜合與實(shí)踐”教材編寫具體分析“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)第三節(jié)第三節(jié)“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找從學(xué)生生活中挖掘從社會(huì)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)（一）主題的選取1.?廣泛挖掘資源第三節(jié)“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一學(xué)段“綜合與實(shí)踐”的主題設(shè)計(jì)，應(yīng)有助于學(xué)生豐富對(duì)量的體驗(yàn)，發(fā)展空間觀念，初步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。第二學(xué)段的學(xué)生應(yīng)嘗試解決應(yīng)用性的數(shù)學(xué)問題和簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升應(yīng)用意識(shí)。第三學(xué)段除了主題式學(xué)習(xí)外，還可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式展開，引導(dǎo)學(xué)生在具體的調(diào)查、探究、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等活動(dòng)中，嘗試解決現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性的問題，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。（一）主題的選取2.?考慮學(xué)段變化第三節(jié)“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)1.準(zhǔn)確定位目標(biāo)。教師在確定某一具體的主題活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，可以參照“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域“學(xué)業(yè)要求”中的表述，分解、細(xì)化學(xué)業(yè)要求的維度，調(diào)整學(xué)業(yè)要求的程度，制訂出適用該主題活動(dòng)的具體要求，形成適合本班學(xué)生的主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.整體規(guī)劃目標(biāo)?！熬C合與實(shí)踐”主題活動(dòng)分布在各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)期，教材編寫者和教師都應(yīng)從整體上縱向規(guī)劃好各學(xué)段、各學(xué)期“綜合與實(shí)踐”的活動(dòng)目標(biāo)，以確保各維度活動(dòng)目標(biāo)的有序進(jìn)