構(gòu)建以“五融”為核心的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系拔尖創(chuàng)新人才是解決“卡脖子”問題、促進(jìn)國家競(jìng)爭(zhēng)力提升和社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。其中，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是一項(xiàng)核心議題。在長(zhǎng)期的培養(yǎng)實(shí)踐中，天賦論或者能力論將拔尖創(chuàng)新人才視為少數(shù)有天賦的個(gè)體，設(shè)置特殊教育或者專門通道，進(jìn)行試點(diǎn)改革，集中優(yōu)質(zhì)資源，形成形態(tài)多樣、各具特征的人才培養(yǎng)模式。在加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的新時(shí)期，應(yīng)立足人人皆可成才，尊重每個(gè)個(gè)體的天賦潛質(zhì)，促進(jìn)各類一流人才的涌現(xiàn)，推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)型?；诖耍渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)體系作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)優(yōu)化，這對(duì)全球各國而言都極具挑戰(zhàn)性。在學(xué)理層面，對(duì)于什么是拔尖創(chuàng)新人才、如何鑒別拔尖創(chuàng)新人才并進(jìn)行培養(yǎng)等領(lǐng)域長(zhǎng)期存在本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論的學(xué)術(shù)流派爭(zhēng)鳴。在實(shí)踐中還存在諸多問題，如拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫通性不強(qiáng)，機(jī)制尚未完全建立健全，多方主體相對(duì)分散，協(xié)同效果不明顯，等等。聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、階段、資源和評(píng)價(jià)，本研究提出目標(biāo)雙維融入、內(nèi)容深度融合、階段接續(xù)融通、資源內(nèi)外融匯、評(píng)價(jià)有機(jī)融洽，探索構(gòu)建以“五融”為核心的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系（見圖1）。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是拔尖創(chuàng)新人才的邏輯原點(diǎn)，培養(yǎng)內(nèi)容是重要載體，培養(yǎng)階段涉及大中小各學(xué)段，培養(yǎng)資源是支撐條件，評(píng)價(jià)體系關(guān)系到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)果檢驗(yàn)。一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙維融入培養(yǎng)目標(biāo)是預(yù)期效果的具體化表征，涉及培養(yǎng)什么樣的拔尖創(chuàng)新人才、怎樣培養(yǎng)人才、為誰培養(yǎng)人才等根本問題。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要兼具個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的雙維目標(biāo)，既要凸顯個(gè)人價(jià)值，為個(gè)體提供發(fā)展空間，又要注重社會(huì)價(jià)值，彰顯家國情懷。（一）個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的兼容同構(gòu)在培養(yǎng)目標(biāo)上，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的兼容同構(gòu)，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)在目標(biāo)與外顯目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，具有內(nèi)在一致性和相互支撐性。首先，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在目標(biāo)。培養(yǎng)什么樣的人，蘊(yùn)含個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在邏輯，既是促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才真正成才的必然要求，也是拔尖創(chuàng)新人才發(fā)揮價(jià)值作用、回應(yīng)社會(huì)期待的前提基礎(chǔ)，需要遵循個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律，因材施教、順勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在潛能。這要求拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作綜合考量個(gè)體因素，圍繞拔尖創(chuàng)新人才的天賦潛質(zhì)、好奇心、探索精神、創(chuàng)造力等，循序漸進(jìn)，針對(duì)性提供契合個(gè)體需求的培養(yǎng)環(huán)境，形成個(gè)體的自主發(fā)展空間，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次，彰顯社會(huì)價(jià)值是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外顯目標(biāo)，是新時(shí)代人才培養(yǎng)的題中之義。拔尖創(chuàng)新人才處于國家人才體系的頂端，是可以在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域引發(fā)實(shí)質(zhì)性變化的“關(guān)鍵少數(shù)”，其重要地位和作用顯而易見。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)既在于實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，也要求發(fā)揮人才溢出效應(yīng)，充分彰顯其社會(huì)價(jià)值。從國際視野看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國際共識(shí)，各國均對(duì)其寄予厚望、賦予重任，認(rèn)為其對(duì)提升國家綜合實(shí)力、應(yīng)對(duì)國際競(jìng)爭(zhēng)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步具有十分重要的戰(zhàn)略意義。從我國拔尖創(chuàng)新人才概念提出過程看，中央層面的政策文件始終重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)于國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略作用，將其作為教育、科技、人才的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化人才強(qiáng)國目標(biāo)，服務(wù)國家重要戰(zhàn)略領(lǐng)域，從而滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)高質(zhì)素人才的迫切需求。促進(jìn)個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值兼容同構(gòu)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律使然，前者以個(gè)體發(fā)展內(nèi)在規(guī)律為遵循，后者以國家頂層設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，在根本上具有內(nèi)在一致性和相互支撐性，即個(gè)體價(jià)值以社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為方向，社會(huì)價(jià)值以個(gè)體價(jià)值的達(dá)成為基礎(chǔ)。隨著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的深化，強(qiáng)化個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的兼容同構(gòu)，有利于發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才的更大效能。（二）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙維融入路徑構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系既需要注重個(gè)體的內(nèi)在潛能與需求，又要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展與培養(yǎng)價(jià)值取向，探尋不同融入路徑，并通過不斷調(diào)適，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。首先，納入個(gè)人價(jià)值。潛能的動(dòng)態(tài)發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體潛能是在動(dòng)態(tài)交互中生成并不斷涌現(xiàn)的。對(duì)于具有創(chuàng)新潛能的個(gè)體而言，教育的作用在于開發(fā)其創(chuàng)新潛質(zhì)，使其真正成為拔尖創(chuàng)新人才。以個(gè)體作為直接對(duì)象，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)以人為本、以學(xué)生為中心等教育理念，以個(gè)體稟賦、興趣為出發(fā)點(diǎn)，遵循人才發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的潛質(zhì)釋放與提升。一方面，這要求橫向關(guān)注和圍繞拔尖創(chuàng)新人才個(gè)體的獨(dú)特需求，在政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭與拔尖創(chuàng)新人才之間搭建協(xié)商對(duì)話平臺(tái)。各方堅(jiān)持以人為本，展開密切溝通與對(duì)話，協(xié)調(diào)相應(yīng)的培養(yǎng)立場(chǎng)、方向、觀點(diǎn)，提升培養(yǎng)目標(biāo)的貼合度、可行性。另一方面，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持個(gè)體發(fā)展的縱向視角。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展呈現(xiàn)階段性、連續(xù)性等特征，經(jīng)歷形成期、轉(zhuǎn)型期、實(shí)踐期等階段，存在從一般性方向發(fā)展到逐漸步入特殊性專業(yè)領(lǐng)域的過程轉(zhuǎn)變。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要契合人才個(gè)體的階段重心，動(dòng)態(tài)評(píng)估培養(yǎng)進(jìn)度，更新培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，形成個(gè)性化發(fā)展軌道。其次，關(guān)照社會(huì)價(jià)值。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)須遵循政策話語，逐步加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注自覺，聯(lián)結(jié)社會(huì)目標(biāo)，顯現(xiàn)社會(huì)效用。在社會(huì)關(guān)注自覺層面，應(yīng)在社會(huì)價(jià)值的引導(dǎo)下，基于科技、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展等需求，動(dòng)態(tài)分析社會(huì)科技戰(zhàn)略的變化趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值。在社會(huì)目標(biāo)聯(lián)結(jié)層面，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)同世界科技前沿、國家重大戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展目標(biāo)等緊密聯(lián)系，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期明確重點(diǎn)培養(yǎng)層次、培養(yǎng)領(lǐng)域等，引向高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造、國家安全等重點(diǎn)領(lǐng)域，明確專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合要求。在社會(huì)效用顯現(xiàn)層面，不同區(qū)域的價(jià)值定位和需求存在差異，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也需根據(jù)區(qū)域功能、產(chǎn)業(yè)鏈需求等進(jìn)行調(diào)節(jié)，使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更好地滿足社會(huì)需求，發(fā)揮社會(huì)價(jià)值。最后，雙維調(diào)適個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙維融入離不開個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值之間的持續(xù)調(diào)適，通過共識(shí)尋求、標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)和動(dòng)態(tài)反饋而實(shí)現(xiàn)。一是尋求個(gè)體和社會(huì)價(jià)值的交叉點(diǎn)。超越政策執(zhí)行和個(gè)體學(xué)業(yè)表現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作應(yīng)理性認(rèn)識(shí)到社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值之間存在高度一致性，達(dá)成可持續(xù)性的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)共識(shí)。二是圍繞價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化性表達(dá)，反映拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格，是個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值融入的重要呈現(xiàn)。依據(jù)社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是特殊性與普遍性的統(tǒng)一，需要充分考慮興趣、天賦潛能和發(fā)展特長(zhǎng)，嵌套社會(huì)價(jià)值要求，制定各有側(cè)重的核心培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的培養(yǎng)方案。三是引入動(dòng)態(tài)反饋調(diào)節(jié)。基于長(zhǎng)期培養(yǎng)實(shí)踐完善動(dòng)態(tài)反饋制度，個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的目標(biāo)同構(gòu)要求培養(yǎng)方向與策略的及時(shí)調(diào)試，結(jié)合內(nèi)外部理念與訴求的新變化，順應(yīng)人工智能、數(shù)字化技術(shù)等趨勢(shì)，有效健全拔尖創(chuàng)新人才個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的雙維調(diào)試機(jī)制。二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容的深度融合培養(yǎng)內(nèi)容是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，圍繞特定培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行系統(tǒng)化組織。借助課程體系、實(shí)踐活動(dòng)及問題化情境設(shè)置，對(duì)相關(guān)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。（一）知識(shí)、能力、素養(yǎng)的一體化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)在培養(yǎng)內(nèi)容上，既要打好基礎(chǔ)，又要突出重點(diǎn)，優(yōu)化一般領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域知識(shí)、能力、素養(yǎng)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，共同促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。第一，一般領(lǐng)域的知識(shí)、能力、素養(yǎng)應(yīng)全面培養(yǎng)。從坦南鮑姆（Tannenbaum）的五角星理論到加涅（Gagne）的天賦-才能區(qū)分理論等，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)兼顧一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的內(nèi)容，具有“通”與“?！钡慕y(tǒng)一性。其中，一般領(lǐng)域的知識(shí)、能力、素養(yǎng)是基礎(chǔ)，既是拔尖創(chuàng)新人才夯實(shí)基本認(rèn)知框架的初始點(diǎn)，也是此后向特殊領(lǐng)域持續(xù)聚焦的動(dòng)力源。對(duì)此，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)立足跨領(lǐng)域、全方位、綜合性的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等培養(yǎng)，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的統(tǒng)合。這有助于拓展拔尖創(chuàng)新人才的知識(shí)廣度，提升通用能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一，促進(jìn)全方面發(fā)展。第二，特殊領(lǐng)域的知識(shí)、能力、素養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)?？挤蚵↘aufman）和拜爾（Baer）提出的創(chuàng)造力理論認(rèn)為創(chuàng)新具有領(lǐng)域?qū)傩訹16]，往往發(fā)生于具體專業(yè)或領(lǐng)域之中，要求拔尖創(chuàng)新人才具有與之對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域知識(shí)、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。特殊領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容注重挖掘拔尖創(chuàng)新人才在某一學(xué)科、領(lǐng)域的天賦潛能，側(cè)重于高專精。通過高需求、專業(yè)化、精細(xì)化的培養(yǎng)內(nèi)容體系，拔尖創(chuàng)新人才得以切實(shí)提高在核心技術(shù)突破、復(fù)雜性問題解決等方面的能力。通過聚焦特殊領(lǐng)域的專項(xiàng)培養(yǎng)，引導(dǎo)天賦潛力不同的人才進(jìn)行有針對(duì)性的深度累積，成為特定領(lǐng)域的專家或領(lǐng)軍人才，為未來的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展或創(chuàng)新成果產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)?；诖耍渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容體系需要整合一般領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域，統(tǒng)合完善“通”與“?！钡闹R(shí)、能力、素養(yǎng)等，共同構(gòu)成拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)載體。（二）培養(yǎng)內(nèi)容的深度融合路徑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)平衡一般領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域，在課程體系、實(shí)踐活動(dòng)與相應(yīng)問題情境等方面既關(guān)注普適性要求，也針對(duì)個(gè)體的特殊潛能和特定領(lǐng)域需求，培養(yǎng)通專協(xié)調(diào)的核心知識(shí)、能力與素養(yǎng)。首先，融合課程知識(shí)體系。課程體系包含結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供必要的組織化內(nèi)容載體。在一般領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容融合中，研發(fā)多核課程、采用多元教學(xué)方法并設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、模塊化的選修培養(yǎng)方案是重要方式。在課程內(nèi)容上，各方圍繞拔尖創(chuàng)新人才差異化的天賦潛能，既要構(gòu)建能夠系統(tǒng)化獲取專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)課程，又要滿足多方位需求、契合個(gè)體特質(zhì)，開發(fā)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等課程內(nèi)容，形成包含通、專各個(gè)層次的多核課程。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課程知識(shí)，創(chuàng)新案例分析、小組討論、項(xiàng)目探究等，使拔尖創(chuàng)新人才既發(fā)揮專長(zhǎng)，又全面發(fā)展，確保多核課程體系的知識(shí)內(nèi)容有效貫徹，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。在課程選修上，學(xué)校完善模塊化選修方式，結(jié)合研究型、應(yīng)用型、技能型、綜合型等不同人才培養(yǎng)類型，提供靈活組合的課程模塊，促進(jìn)個(gè)體根據(jù)興趣、需求等自主選擇適合自身的課程知識(shí)體系，拓寬一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域相互交織的培養(yǎng)內(nèi)容。其次，培育實(shí)踐能力。拔尖創(chuàng)新人才一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的能力培養(yǎng)應(yīng)基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，貫通于從原始創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化到產(chǎn)業(yè)運(yùn)用的產(chǎn)學(xué)研深度融合情境中，以各項(xiàng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主要依托，以學(xué)生主體性參與為必然要求。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目供給中，拔尖創(chuàng)新人才的一般領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域能力培養(yǎng)需要圍繞產(chǎn)學(xué)研各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)校、企業(yè)的分類項(xiàng)目制中分別設(shè)置覆蓋一般性與特殊性能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，在職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的背景下開展科研探索、校企合作等，形成實(shí)踐活動(dòng)多元共存的開放培養(yǎng)體系。在學(xué)生主體性參與中，拔尖創(chuàng)新人才積極參與一系列實(shí)踐項(xiàng)目，累積有關(guān)特殊領(lǐng)域、一般領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)，形成批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等通用能力，促進(jìn)綜合能力的遷移轉(zhuǎn)化。最后，提升問題解決素養(yǎng)。圍繞如何解決問題，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不斷聯(lián)結(jié)一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域，引導(dǎo)人才綜合運(yùn)用所學(xué)，形成相應(yīng)素養(yǎng)。一是搭建問題解決“腳手架”，按照拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容要求，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，幫助人才有組織地激活、運(yùn)用一系列知識(shí)、能力技能等，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。二是明確最近發(fā)展區(qū)，按照循序漸進(jìn)原則，匹配拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展水平，階梯化配置問題，提供相對(duì)適切的挑戰(zhàn)性任務(wù)，逐步加深專門領(lǐng)域的素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)專項(xiàng)能力提升。三是鼓勵(lì)圍繞問題的持續(xù)嘗試，創(chuàng)新涉及的真實(shí)問題情境往往具有不確定性、未知性等特質(zhì)，需要長(zhǎng)時(shí)間的探索。在嘗試解決問題時(shí)，拔尖創(chuàng)新人才往往處于不斷試誤的狀態(tài)中。相關(guān)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)鼓勵(lì)其強(qiáng)化自我韌性，不斷摸索、鉆研，汲取更為廣泛的知識(shí)、能力經(jīng)驗(yàn)等，充分提升一般性素養(yǎng)。三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)階段的接續(xù)融通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過程，囊括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同階段。各培養(yǎng)階段之間既要依據(jù)拔尖創(chuàng)新人才不同時(shí)期的培養(yǎng)需求，加強(qiáng)學(xué)段有序銜接，又要考慮人才的加速式發(fā)展等特點(diǎn)，使培養(yǎng)階段之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)，接續(xù)融通大中小不同學(xué)段。（一）“大中小”培養(yǎng)階段的貫通培養(yǎng)階段有序銜接并促使拔尖創(chuàng)新人才在各階段動(dòng)態(tài)流通，可以形成更為連續(xù)、適切的貫通式培養(yǎng)模式，引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)方向。首先，“大中小”培養(yǎng)階段的有序銜接。順木之天，以致其性。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一般需要從兒童時(shí)代開始，貫通從基礎(chǔ)教育到高等教育的各個(gè)培養(yǎng)階段，具有序列性、累積性等特征，即一個(gè)階段建立在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)之上，并為下一個(gè)階段的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[17]，反映個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐分布于各個(gè)階段。在基礎(chǔ)教育階段，國家層面有全國優(yōu)秀中學(xué)生“英才計(jì)劃”項(xiàng)目等，地方有北京市“翱翔計(jì)劃”、人大附中超常兒童“早培班”、北京八中“少兒班”“素質(zhì)班”等重要探索；在高等教育階段，高校陸續(xù)開展自主招生以及“珠峰計(jì)劃”“珠峰計(jì)劃2.0”“強(qiáng)基計(jì)劃”等。不同培養(yǎng)階段之間突破條塊化、離散化困境，實(shí)現(xiàn)前后有序銜接，可以促進(jìn)培養(yǎng)階段之間的功能互補(bǔ)，滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。其次，“大中小”培養(yǎng)階段的動(dòng)態(tài)流通。由于天資稟賦、資源條件、社會(huì)環(huán)境等內(nèi)外因素的綜合影響，拔尖創(chuàng)新人才在特定階段可能呈現(xiàn)發(fā)展速度或快或慢的特點(diǎn)。從一個(gè)階段到另一階段的過渡往往不是勻速推進(jìn)的，具有跨越性。因此各培養(yǎng)階段之間不僅要實(shí)現(xiàn)有序銜接，突破割裂斷層等情況，還要開拓動(dòng)態(tài)空間，完善自由進(jìn)出、動(dòng)態(tài)流通的培養(yǎng)體系，進(jìn)一步暢通拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)通道。此外，各階段靈活動(dòng)態(tài)流通的培養(yǎng)體系有利于拔尖創(chuàng)新人才根據(jù)學(xué)習(xí)需求和能力水平，自主選擇適應(yīng)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)段，符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律。（二）培養(yǎng)階段的接續(xù)融通路徑培養(yǎng)階段之間接續(xù)融通，有利于促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才靈活有序地流動(dòng)，充分汲取各種資源、機(jī)會(huì)等，放大人才培養(yǎng)效能。首先，探索培養(yǎng)階段模式-機(jī)制銜接。累積優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，個(gè)體職業(yè)生涯的卓越表現(xiàn)在一定程度上來源于早期獲得的充分關(guān)注和資源投入帶來的良性循環(huán)，由此保持高質(zhì)量或高頻率的產(chǎn)出。培養(yǎng)階段的銜接可以為早期有高能力或高潛能的個(gè)體提供貫通式培養(yǎng)，通過培養(yǎng)階段模式-機(jī)制銜接，幫助個(gè)體形成持續(xù)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)發(fā)展表現(xiàn)，達(dá)成優(yōu)勢(shì)累積效應(yīng)。在培養(yǎng)模式的階段銜接上，大中小學(xué)各培養(yǎng)階段應(yīng)遵循個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律，配置遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，達(dá)成有序進(jìn)階的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，確保拔尖創(chuàng)新人才不間斷地獲得體系化經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)等銜接發(fā)展。在組織機(jī)制的階段銜接上，各學(xué)段密切協(xié)作，共同制定、實(shí)施人才培養(yǎng)政策，確保拔尖創(chuàng)新人才各培養(yǎng)階段的順暢運(yùn)轉(zhuǎn)和有效管理，并完善各階段相聯(lián)系的追蹤系統(tǒng)，形成反饋機(jī)制，及時(shí)收集、分析拔尖創(chuàng)新人才的持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)，為各階段調(diào)整培養(yǎng)策略、培養(yǎng)計(jì)劃提供真實(shí)依據(jù)。其次，暢通開放性流入路徑。拔尖創(chuàng)新人才在某一領(lǐng)域顯現(xiàn)超常表現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)具有差異，部分個(gè)體較早出現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)水平，也有的在較晚階段冒尖。這要求設(shè)置開放性流入程序、適應(yīng)性評(píng)估和及時(shí)性引導(dǎo)，使個(gè)體步入與自身發(fā)展水平相匹配的培養(yǎng)階段。在開放性流入程序上，借助拔尖創(chuàng)新人才項(xiàng)目的識(shí)別、追蹤，政策規(guī)劃部門需要靈活安排，按照天賦志趣、發(fā)展方向以及社會(huì)需求，促使有潛質(zhì)的人才進(jìn)入更適切的培養(yǎng)階段。在適應(yīng)性評(píng)估上，對(duì)于跨學(xué)段拔尖創(chuàng)新人才，學(xué)校等培養(yǎng)實(shí)踐主體依據(jù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理健康、可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，綜合評(píng)判其是否能充分適應(yīng)所處培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)要求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。在及時(shí)性引導(dǎo)上，根據(jù)跨學(xué)段后的實(shí)際情況，學(xué)校、家庭、第三方組織等及時(shí)采取措施，加強(qiáng)情感支持，提供更加貼切的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和規(guī)劃建議，幫助拔尖創(chuàng)新人才順利度過適應(yīng)期。最后，探索動(dòng)態(tài)性流出路徑。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有相對(duì)不確定性，經(jīng)歷選拔的個(gè)體在進(jìn)入培養(yǎng)階段后既可能脫穎而出，也可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，因此旋轉(zhuǎn)門識(shí)別模式等理論提出人才退出機(jī)制[21]，即在不確定性中實(shí)施過程分流，最大限度地適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的靈活性、復(fù)雜性。一是設(shè)置動(dòng)態(tài)流出方案。依據(jù)學(xué)習(xí)成果、學(xué)術(shù)興趣與科研潛力等，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)流出方案，實(shí)現(xiàn)有章可循，促進(jìn)人才有序流轉(zhuǎn)，進(jìn)入匹配度更高的培養(yǎng)階段，提高人才培養(yǎng)的投入效率比。二是落實(shí)制度化流出。依據(jù)人才培養(yǎng)周期規(guī)律，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在達(dá)到一定程度、一定階段時(shí)，才會(huì)逐步顯現(xiàn)成效。學(xué)校只有將制度化流出方案落實(shí)到日常培養(yǎng)實(shí)踐中，將規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，才能及時(shí)引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)入更加適應(yīng)身心發(fā)展水平的培養(yǎng)階段。三是尊重自主性流出。各方培養(yǎng)主體在重視個(gè)體天賦因素的同時(shí)，可借鑒開放性闖關(guān)模式，及時(shí)關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的意愿變化情況，設(shè)置自主流出程序，使其可以自主選擇更符合自身發(fā)展需求的培養(yǎng)階段。四、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的內(nèi)外融匯培養(yǎng)資源是造就拔尖創(chuàng)新人才的條件支撐，來自學(xué)校、政府、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多元主體，共同構(gòu)成校內(nèi)校外資源，作用于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，各方應(yīng)深化拔尖創(chuàng)新人才校內(nèi)外合作，形成培養(yǎng)資源的聚合效應(yīng)。（一）校內(nèi)校外培養(yǎng)資源的交匯在培養(yǎng)資源上，學(xué)校資源是基礎(chǔ)，外部資源是重要支點(diǎn)，二者共同發(fā)力，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供資源支持。首先，學(xué)校資源是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要以政府項(xiàng)目為基礎(chǔ)，依托試點(diǎn)學(xué)校等開展系統(tǒng)化培養(yǎng)實(shí)踐?；趪覒?zhàn)略政策，試點(diǎn)學(xué)校獲得資源優(yōu)勢(shì)，形成與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、課程資源、實(shí)踐項(xiàng)目等，在大師領(lǐng)銜式、書院式、平臺(tái)依托式等培養(yǎng)模式中供給必要的基礎(chǔ)性資源。此外，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)也需要其他資源的補(bǔ)充，亟須從校內(nèi)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、社會(huì)、家庭等共同培養(yǎng)。其次，外部資源是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支點(diǎn)。在廣義上，外部資源聯(lián)結(jié)政府、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多元主體，形成廣泛的資源支撐，有助于推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐走深走實(shí)。同時(shí)，相關(guān)主體也應(yīng)該對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)外部資源相對(duì)分散等問題給予關(guān)注。節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系連接構(gòu)成社會(huì)力量，多主體構(gòu)成的資源網(wǎng)絡(luò)有必要建立協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)資源共享，形成相對(duì)有組織的培養(yǎng)資源要素組合，確保各方資源有效集中，促進(jìn)社會(huì)總系統(tǒng)和教育子系統(tǒng)有效整合。（二）培養(yǎng)資源的內(nèi)外融匯路徑促進(jìn)培養(yǎng)資源內(nèi)外融匯，需要以深化不同主體的資源合作為基礎(chǔ)，發(fā)揮各方資源供給優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)跨界協(xié)調(diào)，形成有力支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源網(wǎng)絡(luò)。首先，深化拔尖創(chuàng)新人才校內(nèi)外資源合作。協(xié)同理論認(rèn)為，各要素之間彼此獨(dú)立又相互作用、聯(lián)系，以達(dá)到共同協(xié)調(diào)與合作的平衡狀態(tài)。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，這反映為學(xué)校、政府、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)等主體圍繞個(gè)體發(fā)展共同投入資源，通過資源合作、聚焦重點(diǎn)、相互包容等，形成協(xié)同效應(yīng)。在構(gòu)建校內(nèi)外資源合作關(guān)系上，學(xué)校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多方參與者以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為共識(shí)，依托課題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開展、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等合作載體，建立校企合作、校地合作關(guān)系，打造開放式資源平臺(tái)。在聚焦校內(nèi)外培養(yǎng)資源重點(diǎn)需求上，學(xué)校、政府、家庭等主體聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)需求，凝聚各方資源合力，形成一致性信念，提高培養(yǎng)資源投入與使用的契合度。在倡導(dǎo)開放包容的合作文化上，校內(nèi)外各方資源供給主體跨越學(xué)校、行業(yè)和地域等邊界，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)同感、責(zé)任感，促進(jìn)多元主體的資源整合與有序配置。其次，發(fā)揮各方資源供給優(yōu)勢(shì)。資源供給離不開各方優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，反映多方按照角色期待與規(guī)范，共同促成資源合力。在政府方面，圍繞多層次人才訴求，政府具有整合資源的優(yōu)勢(shì)，可以在國家層面統(tǒng)籌規(guī)劃，著重從政策端口進(jìn)行協(xié)調(diào)，提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的運(yùn)作效率。在學(xué)校方面，考慮學(xué)生的身心素質(zhì)、天賦、品德、智力、興趣等因素，遵循因材施教的教育理念，精準(zhǔn)配置拔尖創(chuàng)新人才所需的各項(xiàng)教育資源，滿足個(gè)體化差異和多樣化學(xué)習(xí)需求。家庭是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一課堂，為人才提供情感資源、文化資源，培育塑造健康的性格、價(jià)值觀、興趣愛好等。社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有輔助作用，可提供課外活動(dòng)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等補(bǔ)充資源，在挖掘人才的多元潛力、提供個(gè)性化教育方面具有重要作用。最后，促進(jìn)各方資源跨界協(xié)調(diào)。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中，通過多方協(xié)調(diào)形成的跨界資源網(wǎng)絡(luò)可以更好地融匯各方力量，共同作用于人才培養(yǎng)。一是實(shí)體資源的跨界協(xié)調(diào)。不同主體在培養(yǎng)資源方面需要協(xié)調(diào)決策權(quán)、管理權(quán)與使用權(quán)等，確保附屬于校內(nèi)外不同主體的實(shí)體資源能夠?qū)崿F(xiàn)跨界融匯、有效對(duì)接。二是資源信息的跨界協(xié)調(diào)。通過建立統(tǒng)一的信息交流機(jī)制，各方聚焦拔尖創(chuàng)新人才的身心需求，及時(shí)更新、互通與共享培養(yǎng)資源信息，增強(qiáng)科教融合、產(chǎn)教融合，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)供給與之匹配的教學(xué)資源、實(shí)踐資源、情感資源等。三是資源融匯的矛盾協(xié)調(diào)。來自于校內(nèi)外不同主體的資源在跨界融匯時(shí)，可能存在重疊、錯(cuò)位等矛盾。政府部門等有必要探索引入?yún)f(xié)調(diào)機(jī)制，通過第三方組織或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)專門協(xié)調(diào)不同領(lǐng)域、不同主體之間的資源融匯矛盾，形成拔尖創(chuàng)新人才和諧共育的氛圍。五、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的有機(jī)融洽評(píng)價(jià)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指揮棒，對(duì)完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、階段、資源等產(chǎn)生重要影響。促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的有機(jī)融洽，可以結(jié)合顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)，通過樹立以人為本的評(píng)價(jià)理念，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，用好結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等多維評(píng)價(jià)方式。（一）顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)的互促在人才評(píng)價(jià)上，顯性評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果性指標(biāo)，可操作性較強(qiáng)；隱性評(píng)價(jià)注重個(gè)體潛質(zhì)，更全面地展現(xiàn)創(chuàng)新能力。二者相互結(jié)合，整體呈現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不同側(cè)面。首先，以顯性表現(xiàn)為核心的培養(yǎng)評(píng)價(jià)，為拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)提供成績(jī)、獎(jiǎng)項(xiàng)、產(chǎn)出成果等結(jié)果性指標(biāo)，有助于形成可操作化的評(píng)價(jià)流程，提供清晰的目標(biāo)。同時(shí)，這也會(huì)不可避免地帶來評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化等問題。為優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，顯性評(píng)價(jià)需要關(guān)注分?jǐn)?shù)成績(jī)之外找的其他參考指標(biāo)，逐步引入更為多樣、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，納入國家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展等評(píng)價(jià)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提供更多拔尖創(chuàng)新人才表現(xiàn)評(píng)價(jià)的“尺子”，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)等問題。其次，隱性評(píng)價(jià)面向所有學(xué)生，以更加細(xì)致、全面的評(píng)價(jià)視角，充分顯現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新稟賦，彰顯潛在拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)勢(shì)特征。創(chuàng)新性存在于每個(gè)個(gè)體之中，屬于一種連續(xù)性品質(zhì)，在個(gè)體成長(zhǎng)過程中逐步發(fā)展并外顯出來，呈現(xiàn)不同的潛能狀態(tài)與側(cè)重點(diǎn)。對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)需要承認(rèn)、尊重個(gè)體所具備的獨(dú)特天賦與潛質(zhì)，充分收集個(gè)體的各項(xiàng)表現(xiàn)，關(guān)注過程和個(gè)體增值，激發(fā)其在解決問題、思考和創(chuàng)造過程中的內(nèi)在潛能，從可能的創(chuàng)新人轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新人，做到人盡其才。（二）人才評(píng)價(jià)的有機(jī)融洽路徑探索人才評(píng)價(jià)有機(jī)融洽路徑的關(guān)鍵在于以人為核心，結(jié)合顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)，形成全面、靈活且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式，科學(xué)反映人才的拔尖創(chuàng)新潛力及水平。首先，樹立以人為本的評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)本身指向于人的培養(yǎng)，以評(píng)促培，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)需要將顯性與隱性評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)集中于人才的成長(zhǎng)成才及其外部效用中，堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)理念、過程評(píng)價(jià)理念和不確定性評(píng)價(jià)理念，引導(dǎo)其發(fā)揮潛能。在全面評(píng)價(jià)理念上，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為個(gè)體