《蒹葭》情境性教學設計《蒹葭》情境性教學設計可以圍繞詩歌的情境營造、情感表達、意境感受以及學生的參與體驗等方面展開。以下是一個詳細的教學設計方案：一、學習目標1.了解《詩經》相關文學常識，掌握朗讀四字詩的節(jié)奏，能夠熟讀成誦。2.通過誦讀、討論、合作探究等方法，體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境，把握“追求者”和“伊人”的形象。3.體味詩歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，理解詩歌所表達的純潔真摯健康的情感。二、教學重難點重點：感受詩歌的畫面美、人性美，把握“追求者”和“伊人”的形象。難點：理解詩歌的朦朧美、含蓄美，以及詩歌所表達的深層主題。三、教學方法誦讀法：通過多次誦讀，感受詩歌的音韻美和節(jié)奏美。討論法：小組合作，討論詩歌中的景物描寫、人物形象和情感表達。情境教學法：利用多媒體創(chuàng)設詩歌情境，引導學生進入詩歌所描繪的世界。四、教學過程1.創(chuàng)設情境，激趣導入導入語：播放秋水邊蘆葦的畫面，配以《在水一方》的二胡曲，營造詩歌的情境氛圍。教師簡述《詩經》的文學地位，引出《蒹葭》這首詩歌。提問：同學們，你們知道詩歌的源頭是什么嗎？對，是《詩經》。《詩經》中有一首非常美的詩歌，叫做《蒹葭》，今天我們就一起來學習它。2.感知朗讀，理解內容教師范讀：教師配樂范讀全詩，注意語速、語調的變化，引導學生感受詩歌的音韻美。學生練讀：學生自由模仿誦讀，注意讀準字音和節(jié)奏。齊讀：全班學生齊讀全詩，進一步感受詩歌的韻律。指名朗讀：請幾位學生分別朗讀，其他同學評價其朗讀效果。釋疑：結合注釋，師生共同解決詩歌中的字詞障礙，理解詩歌大意。3.賞析景物，感受意境提問：詩歌寫的是哪個季節(jié)的內容？你能看出是一天中的哪個時間嗎？討論：詩歌中描寫了哪些景物？這些景物各有什么特點？它們共同營造了一種怎樣的氛圍？描繪畫面：請學生選取幾種景物，用幾句話描繪出自己在腦海中形成的畫面。總結：詩歌通過描寫深秋的清晨，蘆葦叢生、白露為霜、秋水澄明、曉霧朦朧等景物，營造了一種清冷、孤寂、凄美、迷離的意境。4.把握形象，理解情感分析“追求者”形象：引導學生分析“追求者”的動作（“溯洄從之”、“溯游從之”）、心情（焦急、急迫、失望、悵惘、痛苦）以及性格特點（熱烈向往愛情、不畏險阻、百折不撓、執(zhí)著追求）。探討“伊人”形象：討論“伊人”的魅力所在（美麗、氣質高雅、溫婉動人），以及這種美是如何通過詩歌表現出來的（側面烘托、距離產生美）。理解主題：引導學生理解詩歌所表達的深層主題——對美好事物的執(zhí)著追求和向往，以及追求過程中的艱難與痛苦。5.拓展延伸，深化理解仿寫練習：請學生仿照泰戈爾的詩句，用“世界上最遙遠的距離”或“世界上最美的距離”開頭，寫幾句詩來表達自己對《蒹葭》的理解?，F代詩創(chuàng)作：鼓勵學生用現代詩的形式重新創(chuàng)作《蒹葭》，體會詩歌的詩意美。6.總結回顧，指導背誦總結：回顧本課所學內容，強調詩歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美和詩意美。指導背誦：在