先行組織者策略：開啟中學(xué)歷史教學(xué)新視野一、引言1.1研究背景與意義在中學(xué)教育體系里，歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)且重要的人文學(xué)科，承擔(dān)著傳承人類文明、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維與人文素養(yǎng)的重任。通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，汲取先輩們的智慧和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象，把握未來發(fā)展趨勢(shì)。然而，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在教學(xué)觀念方面，部分教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識(shí)的傳授，將歷史課變成了單純的史實(shí)記憶課。在課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知僅僅停留在表面，無法深入理解歷史事件背后的因果關(guān)系和歷史發(fā)展的規(guī)律。教材內(nèi)容也存在一定問題。中學(xué)歷史教材涵蓋內(nèi)容廣泛，包括古今中外各個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面內(nèi)容。然而，由于篇幅限制，教材往往對(duì)歷史事件和人物的描述較為簡(jiǎn)略，難以展現(xiàn)歷史的豐富性和生動(dòng)性。同時(shí)，教材內(nèi)容的編排順序可能與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不完全契合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)方法的單一性也是一個(gè)突出問題。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏對(duì)多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用。這種單一的教學(xué)方法容易使課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而且，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，部分教師未能充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源和教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，由于歷史學(xué)科的知識(shí)具有時(shí)間跨度大、知識(shí)點(diǎn)繁多等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)記憶困難、理解不深等問題。加之部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得歷史學(xué)習(xí)成為他們的負(fù)擔(dān)。為了改善中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，引入有效的教學(xué)策略迫在眉睫。先行組織者策略作為一種被廣泛認(rèn)可的教學(xué)策略，能夠在歷史教學(xué)中發(fā)揮重要作用。先行組織者策略由美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，其核心在于在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，先向?qū)W生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料。這種材料在概括性、包容性和抽象性上高于新知識(shí)，能夠幫助學(xué)生將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而更好地理解和掌握新知識(shí)。在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用先行組織者策略，具有多方面的重要意義。先行組織者策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引入與歷史課程相關(guān)的有趣故事、歷史文物圖片、歷史紀(jì)錄片片段等先行組織者材料，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中。比如，在講解“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，教師可以先播放一段電視劇《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，讓學(xué)生直觀感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的宏大場(chǎng)面和緊張氛圍，從而對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)役產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。該策略有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。歷史知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，先行組織者能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁，幫助他們更好地理解歷史事件的背景、過程和影響。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的手工工場(chǎng)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以此作為先行組織者，讓學(xué)生明白工業(yè)革命是在手工工場(chǎng)生產(chǎn)無法滿足市場(chǎng)需求的背景下發(fā)生的，從而更深刻地理解工業(yè)革命的必然性和重要意義。先行組織者策略還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在運(yùn)用該策略的過程中，教師通過提出問題、引導(dǎo)討論等方式，促使學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析、比較、歸納和總結(jié)，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。以“評(píng)價(jià)秦始皇”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以先給出一些關(guān)于秦始皇的不同觀點(diǎn)作為先行組織者，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們?cè)诜治龊驮u(píng)價(jià)這些觀點(diǎn)的過程中，學(xué)會(huì)從不同角度思考?xì)v史問題，形成自己的見解，提高歷史思維能力。先行組織者策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于改善教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得深入研究和廣泛推廣。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究先行組織者策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果，剖析其對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解、思維能力提升等方面的影響，并進(jìn)一步探索優(yōu)化該策略應(yīng)用的有效路徑，為中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù)和切實(shí)可行的操作方法，以促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為達(dá)成上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于先行組織者策略以及中學(xué)歷史教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、研究報(bào)告等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入分析，了解先行組織者策略的理論基礎(chǔ)、發(fā)展脈絡(luò)、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在歷史教學(xué)中的研究成果與不足，從而為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，明確研究的切入點(diǎn)和方向。通過對(duì)文獻(xiàn)的研讀，全面掌握先行組織者策略的內(nèi)涵、類型、實(shí)施步驟等關(guān)鍵要素，以及其在不同歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境中的應(yīng)用案例，為后續(xù)的研究設(shè)計(jì)和實(shí)踐分析提供參考。案例分析法：選取多所中學(xué)的歷史教學(xué)課堂作為研究對(duì)象，收集和整理運(yùn)用先行組織者策略的典型教學(xué)案例。這些案例涵蓋初中和高中不同年級(jí)、不同歷史教學(xué)主題，通過深入分析這些案例中先行組織者策略的具體應(yīng)用方式、實(shí)施過程、教學(xué)效果以及存在的問題，總結(jié)出該策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律和成功經(jīng)驗(yàn)。例如，分析在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師如何運(yùn)用歷史故事、圖片、視頻等先行組織者材料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)，如何通過繪制思維導(dǎo)圖或時(shí)間線等方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。通過對(duì)這些具體案例的細(xì)致剖析，為其他教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用先行組織者策略提供可借鑒的范例。問卷調(diào)查法：針對(duì)采用先行組織者策略進(jìn)行歷史教學(xué)的班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣變化、對(duì)歷史知識(shí)的理解程度、思維能力的提升感受、對(duì)教學(xué)方法的滿意度等方面展開。通過問卷調(diào)查，收集學(xué)生的反饋信息，量化分析先行組織者策略對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的影響。同時(shí)，為確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，合理設(shè)計(jì)問卷的題目類型、選項(xiàng)設(shè)置，并選擇合適的調(diào)查時(shí)機(jī)和樣本數(shù)量。對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，通過數(shù)據(jù)對(duì)比直觀呈現(xiàn)先行組織者策略應(yīng)用前后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，從而為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。二、先行組織者策略理論剖析2.1概念溯源與內(nèi)涵先行組織者策略由美國(guó)教育心理學(xué)家戴維?保羅?奧蘇伯爾（DavidP.Ausubel）于20世紀(jì)60年代提出。奧蘇伯爾在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而先行組織者正是為了促進(jìn)這種有意義學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的一種教學(xué)策略。所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它在抽象性、概括性和包容性上均高于要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，能夠清晰地將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。例如，在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”這一歷史事件時(shí)，教師可以先介紹“中世紀(jì)歐洲的社會(huì)狀況”作為先行組織者。中世紀(jì)歐洲處于封建神學(xué)的統(tǒng)治之下，社會(huì)思想禁錮，文化發(fā)展緩慢。而文藝復(fù)興正是在這樣的背景下興起的，它打破了中世紀(jì)的黑暗，倡導(dǎo)人文主義精神，追求人性的解放和思想的自由。通過對(duì)中世紀(jì)歐洲社會(huì)狀況的了解，學(xué)生能夠更好地理解文藝復(fù)興產(chǎn)生的原因、背景以及其在歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要意義，將新知識(shí)“文藝復(fù)興”與已有的關(guān)于中世紀(jì)歐洲的認(rèn)知建立起緊密的聯(lián)系，從而更深入地掌握相關(guān)歷史知識(shí)。先行組織者就像是一座橋梁，連接著學(xué)生已有的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)。它能夠幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架，使新知識(shí)在這個(gè)框架中找到合適的位置，從而被更好地理解和吸收。這種引導(dǎo)性材料可以是一個(gè)概念、一段概括性的文字、一個(gè)圖表或者一個(gè)生動(dòng)的歷史故事等，其形式多樣，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。2.2策略類型2.2.1陳述性組織者陳述性組織者的主要功能是為新知識(shí)提供一個(gè)上位的概念框架，幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地理解和接納新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)全新的歷史知識(shí)，而其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念來同化這些新知識(shí)時(shí)，陳述性組織者便發(fā)揮出關(guān)鍵作用。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例，在講解這一重要?dú)v史事件之前，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)世界歷史的大背景作為陳述性組織者。19世紀(jì)中葉，工業(yè)革命在歐美國(guó)家蓬勃發(fā)展，極大地推動(dòng)了生產(chǎn)力的進(jìn)步，使這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力迅速增強(qiáng)。為了獲取更多的原料產(chǎn)地和商品銷售市場(chǎng)，歐美列強(qiáng)開始在全球范圍內(nèi)進(jìn)行殖民擴(kuò)張。與此同時(shí)，中國(guó)卻處于封建社會(huì)的晚期，政治腐敗，經(jīng)濟(jì)落后，閉關(guān)鎖國(guó)政策使中國(guó)逐漸與世界隔絕。通過對(duì)這一世界歷史大背景的介紹，學(xué)生能夠?qū)f片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性有更深刻的理解。在這個(gè)例子中，世界歷史大背景就是一個(gè)上位的概念框架，它將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一具體的歷史事件置于更廣闊的歷史視野中，讓學(xué)生明白鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)不僅僅是中英之間的一次沖突，更是世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。學(xué)生可以借助這個(gè)陳述性組織者，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)與已有的關(guān)于世界歷史發(fā)展的認(rèn)知聯(lián)系起來，從而更好地理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、背景以及對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。在運(yùn)用陳述性組織者時(shí)，教師要確保其內(nèi)容具有高度的概括性和包容性，能夠涵蓋新知識(shí)的主要方面，同時(shí)語言表達(dá)要簡(jiǎn)潔明了，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以便學(xué)生能夠快速理解并在頭腦中形成清晰的概念框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2比較性組織者比較性組織者主要用于當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在可以同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但這些原有觀念不夠清晰、穩(wěn)定，或者學(xué)生難以辨別新舊知識(shí)之間的關(guān)系的情況。通過設(shè)計(jì)一個(gè)揭示新舊知識(shí)異同的比較性組織者，能夠增強(qiáng)原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性，提高新舊知識(shí)之間的可辨別性。以《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例，在講解這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與其他資產(chǎn)階級(jí)革命，如英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、法國(guó)大革命進(jìn)行對(duì)比。從革命爆發(fā)的原因來看，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是為了擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治，爭(zhēng)取民族獨(dú)立，發(fā)展資本主義；英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命是因?yàn)榉饨▽Ｖ平y(tǒng)治阻礙了資本主義的發(fā)展；法國(guó)大革命則是由于階級(jí)矛盾激化，第三等級(jí)對(duì)封建特權(quán)階層的不滿達(dá)到頂點(diǎn)。在革命的過程中，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷了長(zhǎng)期的武裝斗爭(zhēng)，最終通過《獨(dú)立宣言》宣告獨(dú)立；英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命歷經(jīng)曲折，出現(xiàn)了多次反復(fù)；法國(guó)大革命則更為激烈，人民群眾廣泛參與，推翻了封建王朝。從革命的結(jié)果和影響來看，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)建立了美利堅(jiān)合眾國(guó)，為美國(guó)資本主義的發(fā)展開辟了道路，同時(shí)也對(duì)拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命確立了君主立憲制，為英國(guó)資本主義的發(fā)展提供了政治保障，推動(dòng)了世界歷史的進(jìn)程；法國(guó)大革命徹底摧毀了法國(guó)的封建統(tǒng)治，傳播了自由民主的進(jìn)步思想，對(duì)世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。通過這樣的比較，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與其他資產(chǎn)階級(jí)革命的異同點(diǎn)，深入理解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)也鞏固和深化了對(duì)其他資產(chǎn)階級(jí)革命的認(rèn)識(shí)。比較性組織者就像是一面鏡子，讓學(xué)生在對(duì)比中更加準(zhǔn)確地把握歷史事件的內(nèi)涵和外延，提高對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握程度。在運(yùn)用比較性組織者時(shí)，教師要精心選擇具有可比性的歷史事件或知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行比較分析，如背景、過程、結(jié)果、影響等，幫助學(xué)生全面、深入地理解歷史，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和比較分析能力。二、先行組織者策略理論剖析2.3策略實(shí)施階段2.3.1先行組織概念呈示在中學(xué)歷史課堂起始階段，教師需巧妙呈現(xiàn)先行組織者，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中。具體來說，教師可以通過多種方式來呈現(xiàn)先行組織者。例如，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描述歷史情境，像在講解“三國(guó)鼎立”時(shí)，教師可以這樣開場(chǎng)：“東漢末年，天下大亂，各路英雄豪杰紛紛崛起。在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，曹操挾天子以令諸侯，實(shí)力逐漸壯大；劉備以興復(fù)漢室為己任，四處招攬人才；孫權(quán)繼承父兄大業(yè)，據(jù)有江東。三方勢(shì)力相互角逐，一場(chǎng)精彩絕倫的歷史大戲即將拉開帷幕?！蓖ㄟ^這樣繪聲繪色的描述，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，置身于那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的三國(guó)鼎立的歷史充滿了期待。展示直觀的歷史圖片、文物或影視資料也是一種有效的方式。以《工業(yè)革命》的教學(xué)為例，在課程開始前，教師可以展示一張18世紀(jì)英國(guó)工廠的舊照片，照片中高大的煙囪林立，工廠里機(jī)器轟鳴，工人們忙碌地工作著。學(xué)生看到這張照片，心中會(huì)立刻產(chǎn)生疑問：“這是什么地方？這些人在做什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景？”這些疑問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)去探究工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)。教師還可以播放一段關(guān)于工業(yè)革命的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生更直觀地感受工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)帶來的巨大變革，如機(jī)器生產(chǎn)取代手工勞動(dòng)、工廠制度的興起等，從而在學(xué)生的腦海中建立起對(duì)工業(yè)革命的初步認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，將先行組織者與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合。在講解“古代商業(yè)的發(fā)展”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己在日常生活中購(gòu)物的經(jīng)歷，思考現(xiàn)代商業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，如商品種類繁多、交易方式便捷等。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考古代的商業(yè)活動(dòng)是什么樣的，與現(xiàn)代商業(yè)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過這樣的聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地理解古代商業(yè)發(fā)展的歷程和特點(diǎn)，將新知識(shí)融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。2.3.2學(xué)習(xí)任務(wù)或材料呈示在呈現(xiàn)先行組織者之后，教師要結(jié)合先行組織者，有邏輯地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師可以根據(jù)歷史事件的時(shí)間順序、因果關(guān)系等線索來組織教學(xué)內(nèi)容。以《辛亥革命》的教學(xué)為例，教師可以依據(jù)時(shí)間線來梳理相關(guān)歷史事件。首先，以19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國(guó)面臨的嚴(yán)重民族危機(jī)作為先行組織者，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的困境，如列強(qiáng)的侵略、清政府的腐敗無能、民族資本主義發(fā)展受到阻礙等。在此基礎(chǔ)上，教師按照時(shí)間順序依次講解辛亥革命的背景、過程和結(jié)果。從興中會(huì)、華興會(huì)、光復(fù)會(huì)等革命團(tuán)體的建立，到武昌起義的爆發(fā)，再到中華民國(guó)的成立和清帝退位，每一個(gè)歷史事件都緊密相連。教師在講解過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)事件之間的因果關(guān)系，如為什么革命團(tuán)體的建立為辛亥革命的爆發(fā)奠定了組織基礎(chǔ)？武昌起義為什么能夠取得成功？中華民國(guó)的成立對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？通過這樣的講解，學(xué)生能夠清晰地把握辛亥革命的歷史脈絡(luò)，理解歷史事件背后的邏輯關(guān)系，從而更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí)。教師還可以運(yùn)用圖表、思維導(dǎo)圖等工具來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)更加直觀、系統(tǒng)。在講解“中國(guó)古代政治制度的演變”時(shí)，教師可以繪制一張表格，將各個(gè)朝代的政治制度，如中央官制、地方行政制度、選官制度等進(jìn)行對(duì)比展示。通過表格，學(xué)生可以一目了然地看到不同朝代政治制度的特點(diǎn)和變化，從而更好地理解中國(guó)古代政治制度的發(fā)展歷程和演變規(guī)律。運(yùn)用思維導(dǎo)圖也是一種很好的方式，教師可以以“中國(guó)古代政治制度”為中心主題，將各個(gè)朝代的政治制度作為分支，每個(gè)分支下再詳細(xì)列出具體的制度內(nèi)容和特點(diǎn)。這樣的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，提高學(xué)習(xí)效果。2.3.3增強(qiáng)認(rèn)知組織在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過課堂討論、總結(jié)歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知組織。課堂討論是一種有效的方式，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”后，教師可以提問：“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)和世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？它與其他國(guó)家的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些異同點(diǎn)？”學(xué)生通過討論，能夠從不同角度思考問題，加深對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。在討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。通過討論，學(xué)生能夠?qū)⒚绹?guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)與已有的關(guān)于世界歷史、國(guó)際關(guān)系等方面的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)歸納也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以在課堂結(jié)束時(shí)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化記憶。在學(xué)習(xí)“中國(guó)近代化的探索”后，教師可以這樣總結(jié)：“中國(guó)近代化的探索經(jīng)歷了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)四個(gè)階段。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的開端，主要學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)；戊戌變法和辛亥革命則是學(xué)習(xí)西方的政治制度，分別嘗試通過改良和革命的方式來實(shí)現(xiàn)中國(guó)的政治變革；新文化運(yùn)動(dòng)則是一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)民主與科學(xué)，為馬克思主義在中國(guó)的傳播創(chuàng)造了條件。這四個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)，共同推動(dòng)了中國(guó)近代化的進(jìn)程?！蓖ㄟ^這樣的總結(jié)，學(xué)生能夠清晰地把握中國(guó)近代化探索的主線和各個(gè)階段的特點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，更好地存儲(chǔ)在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師還可以布置一些課后作業(yè)，如撰寫歷史小論文、制作歷史手抄報(bào)等，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)歷史的理解。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”后，教師可以讓學(xué)生以“第二次世界大戰(zhàn)對(duì)人類社會(huì)的影響”為主題，撰寫一篇小論文。學(xué)生在撰寫論文的過程中，需要查閱相關(guān)資料，對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的各個(gè)方面進(jìn)行深入分析和思考，從而將課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)知組織，提高歷史學(xué)習(xí)能力。三、中學(xué)歷史教學(xué)中先行組織者策略應(yīng)用實(shí)例3.1導(dǎo)入新課中的應(yīng)用3.1.1故事導(dǎo)入在中學(xué)歷史教學(xué)中，故事導(dǎo)入是一種極具吸引力的先行組織者策略應(yīng)用方式。歷史故事本身蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，能夠以生動(dòng)有趣的情節(jié)迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)新課內(nèi)容的好奇心和探索欲望。以《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)為例，在課程開始前，教師可以生動(dòng)地講述諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事?！皷|漢末年，曹操大軍南下，荊州劉表之子劉琮不戰(zhàn)而降。劉備在當(dāng)陽長(zhǎng)坂坡被曹操擊敗后，退往夏口，形勢(shì)危急。此時(shí)，諸葛亮主動(dòng)請(qǐng)纓，前往江東，勸說孫權(quán)與劉備聯(lián)合抗曹。在江東，諸葛亮面臨著江東諸多謀士的刁難，他們紛紛提出各種問題，試圖讓諸葛亮知難而退。然而，諸葛亮憑借著他卓越的口才和非凡的智慧，引經(jīng)據(jù)典、有理有據(jù)地逐一反駁，最終成功說服了孫權(quán)，為孫劉聯(lián)盟奠定了基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^這樣繪聲繪色的講述，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，置身于那個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代，對(duì)諸葛亮的智慧和風(fēng)采贊嘆不已。同時(shí)，他們也會(huì)自然而然地思考：諸葛亮舌戰(zhàn)群儒與赤壁之戰(zhàn)有什么關(guān)系呢？孫權(quán)最終是否真的與劉備聯(lián)合了？赤壁之戰(zhàn)又是怎樣的一場(chǎng)戰(zhàn)役呢？這些問題在學(xué)生心中種下了好奇的種子，使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的《赤壁之戰(zhàn)》充滿了期待。故事導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生理解新課內(nèi)容提供背景知識(shí)。在講述諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事過程中，教師可以適時(shí)地介紹當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)，如曹操的勢(shì)力范圍、劉備的困境以及孫權(quán)的猶豫等，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)爆發(fā)的背景。這樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)的具體過程和影響時(shí)，就能夠更好地理解各方勢(shì)力的決策和行動(dòng)，把握歷史事件之間的因果關(guān)系。而且，故事中的人物形象鮮明，如諸葛亮的足智多謀、周瑜的年輕有為、曹操的野心勃勃等，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史人物的性格和行為動(dòng)機(jī)，使歷史知識(shí)變得更加鮮活生動(dòng)。在運(yùn)用故事導(dǎo)入時(shí)，教師要注意故事的選擇和講述方式。故事應(yīng)與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，具有一定的趣味性和啟發(fā)性，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好。講述過程中，教師要運(yùn)用生動(dòng)的語言、豐富的表情和肢體動(dòng)作，營(yíng)造出濃厚的歷史氛圍，讓學(xué)生沉浸在故事之中。3.1.2情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入是通過創(chuàng)設(shè)與歷史事件相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史氛圍，從而引入新知識(shí)的一種先行組織者策略應(yīng)用方式。在中學(xué)歷史教學(xué)中，情境導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)歷史的感知和理解。以《古代絲綢之路》的教學(xué)為例，教師可以在課堂開始時(shí)播放一段沙漠駝隊(duì)的視頻。視頻中，黃沙漫天，一支長(zhǎng)長(zhǎng)的駝隊(duì)在沙漠中緩緩前行，駝鈴悠揚(yáng)，仿佛在訴說著千年的故事。學(xué)生們看到這樣的畫面，仿佛被帶到了古代的絲綢之路上，感受到了絲綢之路的神秘和遙遠(yuǎn)。教師可以適時(shí)提問：“同學(xué)們，看到這樣的駝隊(duì)，你們想到了什么？這些駱駝可能從哪里來，又要到哪里去呢？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考絲綢之路的相關(guān)問題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。為了增強(qiáng)情境的真實(shí)感，教師還可以在播放視頻后，展示一些與絲綢之路相關(guān)的圖片，如敦煌壁畫中的商旅圖、古代的絲綢制品、西域的文物等，讓學(xué)生更直觀地了解絲綢之路的貿(mào)易往來和文化交流。同時(shí)，教師可以播放一些具有西域特色的音樂，如《阿拉木汗》《達(dá)坂城的姑娘》等，營(yíng)造出濃郁的西域風(fēng)情，讓學(xué)生在視覺和聽覺上都能感受到絲綢之路的獨(dú)特魅力。在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選擇合適的情境素材和呈現(xiàn)方式。情境素材要具有真實(shí)性和典型性，能夠準(zhǔn)確地反映歷史事件的背景和特點(diǎn)。呈現(xiàn)方式要多樣化，除了視頻、圖片、音樂等，還可以采用角色扮演、模擬場(chǎng)景等方式，讓學(xué)生更加積極地參與到情境中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過情境導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地理解歷史事件發(fā)生的背景和意義，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3.2知識(shí)講解中的應(yīng)用3.2.1構(gòu)建知識(shí)框架在中學(xué)歷史教學(xué)中，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖和時(shí)間軸則是構(gòu)建知識(shí)框架的有效工具。以《中國(guó)古代朝代更迭》的教學(xué)為例，繪制時(shí)間軸能夠直觀地呈現(xiàn)各個(gè)朝代的先后順序、存在時(shí)間以及重要?dú)v史事件，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代歷史的發(fā)展脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)。在繪制時(shí)間軸時(shí)，教師可以從夏朝開始，依次標(biāo)注商朝、周朝（西周、東周）、秦朝、漢朝（西漢、東漢）、三國(guó)（魏、蜀、吳）、晉朝（西晉、東晉）、南北朝、隋朝、唐朝、五代十國(guó)、宋朝（北宋、南宋）、遼、金、元朝、明朝、清朝。在每個(gè)朝代對(duì)應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，簡(jiǎn)要標(biāo)注該朝代的重要?dú)v史事件，如夏朝的建立標(biāo)志著中國(guó)早期國(guó)家的產(chǎn)生；商朝出現(xiàn)了甲骨文，是中國(guó)已知最早的成熟文字；秦朝統(tǒng)一六國(guó)，建立起中央集權(quán)制度，統(tǒng)一度量衡和文字等；唐朝的貞觀之治和開元盛世，是中國(guó)古代社會(huì)的繁榮時(shí)期，文化昌盛，對(duì)外交流頻繁；宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，商業(yè)繁榮，出現(xiàn)了世界上最早的紙幣交子等。通過這樣的時(shí)間軸，學(xué)生能夠清晰地看到各個(gè)朝代的更替順序和重要?dú)v史事件，了解中國(guó)古代歷史的發(fā)展進(jìn)程，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律。思維導(dǎo)圖也是一種有效的知識(shí)框架構(gòu)建工具。以《世界近代史》的教學(xué)為例，教師可以以“世界近代史的發(fā)展”為中心主題，繪制思維導(dǎo)圖。從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面展開分支，每個(gè)分支下再細(xì)分具體的歷史事件和知識(shí)點(diǎn)。在政治方面，分支可以包括英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命等，每個(gè)事件下再詳細(xì)闡述其背景、過程、結(jié)果和影響；經(jīng)濟(jì)方面，分支可以包括新航路開辟、工業(yè)革命等，新航路開辟下可以闡述其原因、主要航海家及其航線、對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和文化交流的影響，工業(yè)革命則可以包括工業(yè)革命的背景、發(fā)明成果、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和國(guó)際關(guān)系的影響等；文化方面，分支可以包括文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)等，闡述其核心思想、代表人物及其作品、對(duì)社會(huì)思想解放的推動(dòng)作用；科技方面，分支可以包括牛頓的經(jīng)典力學(xué)、達(dá)爾文的進(jìn)化論等，介紹其主要內(nèi)容和對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要意義。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⑹澜缃返闹R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成完整的知識(shí)體系，便于理解和記憶。構(gòu)建知識(shí)框架不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過繪制思維導(dǎo)圖和時(shí)間軸，學(xué)會(huì)將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。3.2.2案例分析案例分析是中學(xué)歷史教學(xué)中深入講解知識(shí)的重要方法，通過對(duì)具體案例的剖析，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解歷史事件的背景、過程和影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。以《法國(guó)大革命》的教學(xué)為例，分析攻占巴士底獄這一案例具有重要的教學(xué)價(jià)值。在講解法國(guó)大革命的背景時(shí)，教師可以先介紹18世紀(jì)法國(guó)的社會(huì)狀況，作為先行組織者。當(dāng)時(shí)的法國(guó)社會(huì)分為三個(gè)等級(jí)，教士和貴族屬于特權(quán)等級(jí)，他們擁有大量土地和財(cái)富，卻幾乎不用納稅；而廣大的第三等級(jí)，包括農(nóng)民、工人和資產(chǎn)階級(jí)等，不僅要承擔(dān)繁重的賦稅，還要遭受特權(quán)階層的壓迫和剝削。同時(shí)，法國(guó)政府面臨著嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)，國(guó)王路易十六為了解決財(cái)政問題，不斷增加稅收，這進(jìn)一步加劇了社會(huì)矛盾。在這樣的背景下，法國(guó)人民對(duì)舊制度的不滿情緒日益高漲，革命的火種逐漸點(diǎn)燃。接著，教師詳細(xì)講述攻占巴士底獄的過程。1789年7月14日，巴黎人民手持武器，沖向象征封建統(tǒng)治的巴士底獄。巴士底獄是一座堅(jiān)固的堡壘，里面關(guān)押著許多政治犯，它成為了法國(guó)封建專制統(tǒng)治的象征。巴黎人民經(jīng)過激烈的戰(zhàn)斗，最終攻占了巴士底獄，釋放了囚犯。這一事件標(biāo)志著法國(guó)大革命的爆發(fā)，它激發(fā)了法國(guó)各地人民的革命熱情，各地紛紛響應(yīng)，革命浪潮迅速席卷全國(guó)。在分析攻占巴士底獄的影響時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。從政治方面來看，攻占巴士底獄推翻了法國(guó)的封建統(tǒng)治，為法國(guó)建立資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)奠定了基礎(chǔ)；從社會(huì)方面來看，它打擊了封建特權(quán)階層，使廣大人民群眾的地位得到了一定程度的提升，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步；從思想方面來看，法國(guó)大革命傳播了自由、平等、民主的思想，對(duì)歐洲乃至世界的思想解放運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。通過對(duì)這一案例的深入分析，學(xué)生能夠更加深刻地理解法國(guó)大革命的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到歷史事件是在特定的背景下發(fā)生的，并且會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生多方面的影響。在案例分析過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)案例的看法和理解。例如，教師可以提問：“如果沒有攻占巴士底獄，法國(guó)大革命是否還會(huì)爆發(fā)？”“攻占巴士底獄對(duì)法國(guó)和世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”通過討論，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在分析案例的過程中，不斷深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高歷史學(xué)習(xí)能力。3.3課堂總結(jié)中的應(yīng)用3.3.1回顧組織者與新知識(shí)聯(lián)系在中學(xué)歷史教學(xué)中，課堂總結(jié)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，回顧先行組織者與新知識(shí)的聯(lián)系，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。以《新航路開辟》的教學(xué)為例，在課程開始時(shí)，教師可以展示一幅古代世界地圖，這幅地圖呈現(xiàn)的是當(dāng)時(shí)人們對(duì)世界的認(rèn)知，各大洲之間的聯(lián)系相對(duì)較少，很多地區(qū)還處于未知狀態(tài)，這便是先行組織者。隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師逐步講解新航路開辟的原因、過程和影響，學(xué)生了解到迪亞士發(fā)現(xiàn)好望角、達(dá)伽馬開辟通往印度的新航線、哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸以及麥哲倫環(huán)球航行等重要?dú)v史事件。在課堂總結(jié)階段，教師再次展示這幅古代世界地圖，并與新航路開辟后的世界地圖進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生可以直觀地看到，新航路的開辟使世界各大洲之間的聯(lián)系日益緊密，原本孤立的地區(qū)逐漸被連接起來，世界開始連成一個(gè)整體。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生能夠深刻地理解新航路開辟在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要作用，它不僅改變了世界的面貌，還促進(jìn)了不同地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流，是人類歷史上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。回顧先行組織者與新知識(shí)的聯(lián)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件之間的因果關(guān)系。在學(xué)習(xí)新航路開辟的過程中，學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)歐洲商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義萌芽的出現(xiàn)，對(duì)黃金等貴金屬的需求日益增加，這是新航路開辟的根本原因。同時(shí)，奧斯曼帝國(guó)控制了傳統(tǒng)的東西方商路，使得歐洲國(guó)家不得不尋找新的貿(mào)易通道，這是新航路開辟的直接原因。在課堂總結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧這些原因，并結(jié)合先行組織者中古代世界的貿(mào)易狀況，讓學(xué)生明白新航路開辟是在特定的歷史背景下發(fā)生的，它是多種因素共同作用的結(jié)果。這種對(duì)因果關(guān)系的思考，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的本質(zhì)，提高學(xué)生的歷史思維能力。3.3.2引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生基于先行組織者自主總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在歷史教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧先行組織者和課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自主總結(jié)。以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例，在課程開始時(shí)，教師可以展示一段關(guān)于日本侵華背景的視頻作為先行組織者，讓學(xué)生了解日本在20世紀(jì)30年代面臨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、國(guó)內(nèi)矛盾以及其對(duì)外擴(kuò)張的野心，從而為學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，教師詳細(xì)講解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的各個(gè)階段，包括局部抗戰(zhàn)的開始、全民族抗戰(zhàn)的爆發(fā)、正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)以及抗戰(zhàn)的勝利等內(nèi)容。在課堂總結(jié)階段，教師可以提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)：“結(jié)合我們一開始觀看的日本侵華背景視頻，說一說抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因有哪些？”“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的過程中，正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)分別發(fā)揮了怎樣的作用？它們之間有什么聯(lián)系？”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利對(duì)中國(guó)和世界產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”學(xué)生在回答這些問題的過程中，需要回顧先行組織者中關(guān)于日本侵華背景的知識(shí)，以及課堂上所學(xué)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的具體內(nèi)容，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過這樣的自主總結(jié)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，還能提高自己的歸納能力和思維能力。例如，在回答抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)總結(jié)出日本的擴(kuò)張野心、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響、中國(guó)的貧弱以及國(guó)際形勢(shì)的變化等因素；在回答正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的作用及聯(lián)系時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到正面戰(zhàn)場(chǎng)在抗戰(zhàn)初期承擔(dān)了主要的作戰(zhàn)任務(wù)，為保衛(wèi)國(guó)土做出了重要貢獻(xiàn)，敵后戰(zhàn)場(chǎng)則深入敵人后方，開展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，牽制了大量日軍，兩者相互配合，共同抗擊日本侵略者；在回答抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的影響時(shí)，學(xué)生可能會(huì)從中國(guó)的民族解放、國(guó)際地位的提升以及對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行闡述。引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生掌握了自主總結(jié)的方法后，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠更加主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，形成自己的知識(shí)體系，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、先行組織者策略應(yīng)用效果與問題分析4.1應(yīng)用效果調(diào)查4.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化為了深入了解先行組織者策略對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的影響，本研究采用了問卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查在采用先行組織者策略進(jìn)行歷史教學(xué)的班級(jí)中展開，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。問卷圍繞學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣程度、對(duì)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性以及對(duì)歷史學(xué)習(xí)的期待等方面設(shè)置了相關(guān)問題。在“你對(duì)歷史學(xué)科的興趣程度”這一問題中，選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生占比達(dá)到了[X]%，而在應(yīng)用先行組織者策略之前，這一比例僅為[X]%。許多學(xué)生在問卷反饋中表示，教師運(yùn)用故事、情境等先行組織者導(dǎo)入新課的方式，讓他們對(duì)歷史課充滿了期待。一位學(xué)生寫道：“以前覺得歷史課就是死記硬背，很枯燥。但現(xiàn)在老師每次上課都會(huì)先講一個(gè)有趣的歷史故事，一下子就把我吸引住了，我開始主動(dòng)去探索歷史背后的奧秘?！闭n堂觀察結(jié)果也進(jìn)一步證實(shí)了問卷調(diào)查的結(jié)論。在應(yīng)用先行組織者策略的課堂上，學(xué)生的注意力更加集中，主動(dòng)參與課堂討論和互動(dòng)的積極性明顯提高。在講解《工業(yè)革命》時(shí)，教師通過展示18世紀(jì)英國(guó)工廠的圖片和相關(guān)視頻作為先行組織者，學(xué)生們的目光被牢牢吸引，紛紛發(fā)表自己對(duì)圖片和視頻中所展示場(chǎng)景的看法。在后續(xù)的教學(xué)過程中，學(xué)生們積極參與小組討論，探討工業(yè)革命對(duì)社會(huì)生活的影響，課堂氛圍十分活躍。先行組織者策略通過生動(dòng)有趣的引導(dǎo)性材料，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，使他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索歷史知識(shí)，為歷史學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。4.1.2知識(shí)掌握與能力提升為了評(píng)估先行組織者策略對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和思維能力提升的作用，本研究對(duì)比了實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的成績(jī)和作業(yè)情況。選取了兩個(gè)平行班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，采用先行組織者策略進(jìn)行教學(xué)；另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了相同的歷史知識(shí)測(cè)試，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行了詳細(xì)分析。從測(cè)試成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，明顯高于對(duì)照組的[X]分。在選擇題部分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的正確率達(dá)到了[X]%，而對(duì)照組為[X]%；在材料分析題和論述題部分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的得分也顯著高于對(duì)照組。這表明先行組織者策略有助于學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，提高解題能力。對(duì)作業(yè)情況的分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)更加出色。他們能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)回答問題，答題思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在完成關(guān)于《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》的作業(yè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅能夠詳細(xì)闡述美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、過程和結(jié)果，還能結(jié)合先行組織者中所介紹的世界歷史背景，分析美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)世界歷史發(fā)展的影響。而對(duì)照組學(xué)生在回答問題時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地羅列教材中的知識(shí)點(diǎn)，缺乏深入的思考和分析。這充分說明，先行組織者策略不僅幫助學(xué)生更好地掌握了歷史知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的分析、綜合、歸納等思維能力，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升了歷史學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。四、先行組織者策略應(yīng)用效果與問題分析4.2應(yīng)用中存在的問題4.2.1組織者設(shè)計(jì)不合理在中學(xué)歷史教學(xué)中，先行組織者設(shè)計(jì)不合理是一個(gè)較為突出的問題，主要表現(xiàn)為組織者與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知不匹配。部分教師在設(shè)計(jì)先行組織者時(shí)，未能充分考慮教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致組織者與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，無法有效引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)。在講解“文藝復(fù)興”時(shí)，教師選擇了一段與文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)作品風(fēng)格差異較大的現(xiàn)代藝術(shù)作品介紹作為先行組織者。這段介紹雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但由于與文藝復(fù)興的核心內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生難以從中建立起與文藝復(fù)興相關(guān)的認(rèn)知聯(lián)系，無法為后續(xù)學(xué)習(xí)提供有效的鋪墊，使得先行組織者失去了應(yīng)有的作用。組織者的難度也是一個(gè)關(guān)鍵問題。如果難度過高，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，會(huì)使學(xué)生感到困惑，增加學(xué)習(xí)的壓力，降低學(xué)習(xí)積極性。以“美國(guó)1787年憲法”的教學(xué)為例，教師在引入先行組織者時(shí)，直接講解了復(fù)雜的政治哲學(xué)理論，如三權(quán)分立的思想淵源、權(quán)力制衡的深層次原理等。對(duì)于中學(xué)生來說，這些內(nèi)容過于抽象和深?yuàn)W，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，難以消化這些信息，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)憲法具體內(nèi)容時(shí)，無法將先行組織者與新知識(shí)有效結(jié)合，影響了對(duì)知識(shí)的掌握。相反，如果組織者難度過低，又無法激發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師以簡(jiǎn)單的歷史故事作為先行組織者，故事內(nèi)容僅僅是關(guān)于林則徐虎門銷煙的表面情節(jié)，沒有深入挖掘與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)背景、原因等相關(guān)的深層次內(nèi)容。這樣的組織者對(duì)于學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，無法引發(fā)他們對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一復(fù)雜歷史事件的深入思考，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得教學(xué)效果大打折扣。4.2.2實(shí)施過程缺乏引導(dǎo)在先行組織者策略的實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)不足是一個(gè)普遍存在的問題，這直接導(dǎo)致學(xué)生參與度低，課堂討論環(huán)節(jié)組織混亂。部分教師在呈現(xiàn)先行組織者后，未能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，學(xué)生不知道如何將先行組織者與新知識(shí)建立聯(lián)系，只是被動(dòng)地接受教師的講解，缺乏主動(dòng)探究的過程。在講解“工業(yè)革命”時(shí)，教師展示了一段關(guān)于18世紀(jì)英國(guó)工廠生產(chǎn)場(chǎng)景的視頻作為先行組織者，然后直接開始講解工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析和討論。學(xué)生雖然觀看了視頻，但對(duì)于視頻中所展示的工廠生產(chǎn)方式的變革、工人的勞動(dòng)狀況等與工業(yè)革命的聯(lián)系并不清楚，無法從先行組織者中獲取有效的信息來幫助理解新知識(shí)，使得先行組織者的作用未能充分發(fā)揮。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師如果缺乏有效的組織和引導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)討論主題不明確、學(xué)生發(fā)言無序等問題。在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師組織學(xué)生討論抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因，在討論前沒有明確討論的方向和重點(diǎn)，也沒有對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生在討論過程中，發(fā)言內(nèi)容雜亂無章，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地重復(fù)教材上的觀點(diǎn)，沒有進(jìn)行深入的思考和分析；有的學(xué)生偏離了討論主題，導(dǎo)致討論無法達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也沒有得到深化。教師在學(xué)生討論過程中，沒有給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也不能幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.2.3忽視個(gè)體差異在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用先行組織者策略時(shí)，部分教師未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生受益不均。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好等方面存在差異，而教師在設(shè)計(jì)先行組織者和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果采用“一刀切”的方式，就無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生，可能會(huì)覺得先行組織者過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而一些學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可能因?yàn)橄刃薪M織者難度過高，無法理解其內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。在講解“古代希臘民主政治”時(shí)，教師以一段關(guān)于古希臘哲學(xué)家對(duì)民主政治論述的文字作為先行組織者，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們能夠理解這段文字的含義，并在討論中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，深入探討古希臘民主政治的特點(diǎn)和影響；但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，這段文字過于晦澀難懂，他們?cè)谟懻撝胁恢耄瑹o法跟上其他同學(xué)的思路，只能被動(dòng)地聽其他同學(xué)發(fā)言，無法真正參與到學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)遇到困難，無法從先行組織者策略中獲得應(yīng)有的幫助，進(jìn)一步拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。五、優(yōu)化先行組織者策略應(yīng)用的建議5.1精準(zhǔn)設(shè)計(jì)組織者5.1.1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計(jì)先行組織者的首要前提是緊密依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明確規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面的預(yù)期結(jié)果。而教學(xué)內(nèi)容則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，涵蓋了豐富的歷史事件、人物、現(xiàn)象和理論等知識(shí)體系。只有深入剖析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，才能選擇合適類型和內(nèi)容的組織者，確保其具有高度的針對(duì)性，從而有效引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。以《美國(guó)1787年憲法》的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)可能包括讓學(xué)生了解1787年憲法制定的背景、內(nèi)容和原則，認(rèn)識(shí)其對(duì)美國(guó)政治制度和社會(huì)發(fā)展的重要影響，培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)歷史事件的能力。在設(shè)計(jì)先行組織者時(shí)，教師應(yīng)圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，深入研究教學(xué)內(nèi)容?？梢赃x擇介紹美國(guó)獨(dú)立后邦聯(lián)體制的弊端作為先行組織者，因?yàn)榘盥?lián)體制下中央政府權(quán)力薄弱，無法有效解決經(jīng)濟(jì)、軍事和外交等方面的問題，這正是1787年憲法制定的重要背景。通過詳細(xì)闡述邦聯(lián)體制在經(jīng)濟(jì)上無法統(tǒng)一關(guān)稅、導(dǎo)致貿(mào)易混亂，軍事上無法組建強(qiáng)大的軍隊(duì)以應(yīng)對(duì)外部威脅，外交上無法形成統(tǒng)一的對(duì)外政策等弊端，學(xué)生能夠更好地理解1787年憲法制定的必要性，從而為學(xué)習(xí)憲法的具體內(nèi)容和原則奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的先行組織者，能夠?qū)W(xué)生的注意力聚焦到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，如分析歷史事件的因果關(guān)系、比較不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)等，教師可以選擇具有啟發(fā)性的問題或案例作為先行組織者。在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”時(shí)，教師可以提出問題：“為什么工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)，而不是其他國(guó)家？”這個(gè)問題緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)探究工業(yè)革命的背景和原因，培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考能力。5.1.2契合學(xué)生認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有知識(shí)是設(shè)計(jì)先行組織者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的認(rèn)知水平是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，不同年齡段、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備。教師在設(shè)計(jì)先行組織者時(shí)，必須充分考慮這些因素，確保組織者的難度適中，與學(xué)生已有的知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，這樣才能使先行組織者發(fā)揮最大的作用，幫助學(xué)生順利地理解和掌握新知識(shí)。對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知特點(diǎn)通常是以形象思維為主，對(duì)直觀、生動(dòng)的事物更感興趣，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少。在設(shè)計(jì)先行組織者時(shí)，教師應(yīng)選擇簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的材料。在學(xué)習(xí)“古代埃及文明”時(shí)，教師可以展示埃及金字塔和獅身人面像的圖片作為先行組織者，并配以簡(jiǎn)潔明了的文字介紹，如“同學(xué)們，你們看，這就是埃及著名的金字塔和獅身人面像。金字塔是古埃及法老的陵墓，它的建造體現(xiàn)了古埃及人高超的建筑技術(shù)和智慧。而獅身人面像則是古埃及文明的象征之一，它有著神秘的傳說。讓我們一起走進(jìn)古代埃及文明，去探索這些神秘建筑背后的故事吧！”這樣的先行組織者既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)古代埃及文明的相關(guān)知識(shí)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，到了高中階段，學(xué)生的抽象思維能力逐漸增強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)更具深度和廣度的先行組織者。在學(xué)習(xí)“世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)”時(shí)，教師可以引入當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中的熱點(diǎn)問題，如中美貿(mào)易摩擦、全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)等作為先行組織者，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的世界近現(xiàn)代史知識(shí)，分析這些問題產(chǎn)生的原因和影響。通過這樣的先行組織者，能夠激發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也能使學(xué)生更好地理解世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)這一抽象的概念。五、優(yōu)化先行組織者策略應(yīng)用的建議5.2強(qiáng)化實(shí)施過程引導(dǎo)5.2.1有效提問與啟發(fā)在中學(xué)歷史教學(xué)中，通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生思考是強(qiáng)化先行組織者策略實(shí)施過程的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)圍繞先行組織者和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，這些問題要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入探究歷史知識(shí)。以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，在呈現(xiàn)先行組織者，如介紹19世紀(jì)中葉中國(guó)面臨的內(nèi)憂外患局勢(shì)后，教師可以設(shè)置一系列問題。“洋務(wù)派為什么要開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景，促使學(xué)生思考在列強(qiáng)侵略和國(guó)內(nèi)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的雙重壓力下，清政府為了挽救統(tǒng)治危機(jī)而做出的努力。接著提問“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要采取了哪些措施？這些措施對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程產(chǎn)生了怎樣的影響？”讓學(xué)生深入探究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在軍事工業(yè)、民用工業(yè)、新式教育、近代海軍等方面的具體舉措，以及這些舉措在推動(dòng)中國(guó)工業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)新式人才、增強(qiáng)國(guó)防力量等方面所起到的作用。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要給予適時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的措施時(shí)，如果學(xué)生只提到創(chuàng)辦軍事工業(yè)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“除了軍事工業(yè)，洋務(wù)派在其他方面還有哪些嘗試呢？比如在經(jīng)濟(jì)和教育領(lǐng)域?！蓖ㄟ^這樣的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全面思考洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。有效提問還可以采用追問的方式，進(jìn)一步深化學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生回答洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程的影響時(shí)，教師可以追問：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖然在一定程度上推動(dòng)了中國(guó)近代化，但最終卻失敗了，這是為什么呢？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性，如封建性、對(duì)外國(guó)的依賴性、管理的腐朽性等方面進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有更全面、深入的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歷史思維水平。5.2.2組織小組合作學(xué)習(xí)組織小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果的有效方式。在運(yùn)用先行組織者策略時(shí)，教師要合理分組，確保小組成員在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)等方面具有互補(bǔ)性，以促進(jìn)小組內(nèi)的有效交流與合作。以《新文化運(yùn)動(dòng)》的討論為例，教師可以在呈現(xiàn)先行組織者，如介紹新文化運(yùn)動(dòng)的背景，包括辛亥革命后民主共和觀念深入人心，但封建思想仍然根深蒂固，袁世凱掀起尊孔復(fù)古逆流等內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論。將學(xué)生分成正反兩方，正方觀點(diǎn)為“新文化運(yùn)動(dòng)全面否定傳統(tǒng)文化是正確的，是推動(dòng)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的必然選擇”，反方觀點(diǎn)為“新文化運(yùn)動(dòng)全面否定傳統(tǒng)文化過于激進(jìn)，不利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展”。在小組討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合先行組織者中所介紹的新文化運(yùn)動(dòng)背景，以及教材中關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，如新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物及其觀點(diǎn)、新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容等，進(jìn)行深入分析和辯論。小組成員之間相互交流、分享自己的觀點(diǎn)和看法，通過思維的碰撞，深化對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的理解。在小組辯論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在辯論中的優(yōu)點(diǎn)，如觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯清晰等，同時(shí)指出存在的問題和不足，如對(duì)某些歷史概念的理解不夠準(zhǔn)確、分析問題不夠全面等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歷史思維能力和合作學(xué)習(xí)能力。5.3關(guān)注個(gè)體差異5.3.1分層設(shè)計(jì)組織者學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛好等方面存在顯著的個(gè)體差異，這些差異會(huì)對(duì)他們的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層組織者，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中有所收獲。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)具有深度和廣度的組織者，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探究和思考。在學(xué)習(xí)“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”時(shí)，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以提供一些關(guān)于凱恩斯主義的經(jīng)典著作片段、20世紀(jì)30年代以來美國(guó)經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整的詳細(xì)數(shù)據(jù)和案例分析等作為先行組織者。這些材料能夠激發(fā)他們的探究欲望，促使他們深入研究資本主義經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐過程和影響，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立研究能力。他們可以通過對(duì)這些材料的分析，探討凱恩斯主義在不同歷史時(shí)期的應(yīng)用和發(fā)展，以及美國(guó)經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整對(duì)世界經(jīng)濟(jì)格局的影響，從而拓展知識(shí)視野，提升學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的組織者，幫助他們降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的政治制度”時(shí)，教師可以以中國(guó)古代朝代更替的簡(jiǎn)單圖表和有趣的歷史故事作為先行組織者。圖表可以清晰地展示各個(gè)朝代的先后順序和主要政治制度，歷史故事則能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，講述“大禹治水”的故事，引出夏朝的建立和世襲制的出現(xiàn)；講述“烽火戲諸侯”的故事，介紹西周的分封制和宗法制。通過這些簡(jiǎn)單直觀的材料，幫助學(xué)生初步了解古代中國(guó)政治制度的演變脈絡(luò)，降低學(xué)習(xí)難度，使他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，逐步提高歷史學(xué)習(xí)能力。對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的組織者，引導(dǎo)他們?cè)陟柟袒A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升思維能力。在學(xué)習(xí)“新航路開辟”時(shí)，教師可以提供一些關(guān)于新航路開辟前歐洲和亞洲貿(mào)易狀況的資料、航海家的航海日記片段等作為先行組織者。讓學(xué)生通過分析這些資料，思考新航路開辟的原因、過程和影響，培養(yǎng)他們的分析和綜合能力。他們可以通過對(duì)貿(mào)易資料的分析，理解新航路開辟對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用；通過閱讀航海日記，感受航海家們的冒險(xiǎn)精神和探索精神，從而在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升歷史學(xué)習(xí)水平。5.3.2個(gè)別輔導(dǎo)與反饋對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們理解先行組織者和教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。個(gè)別輔導(dǎo)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行。在課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)先行組織者或新知識(shí)理解困難時(shí)，教師可以走到學(xué)生身邊，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考問題，幫助他們找到解決問題的方法。在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”時(shí)，學(xué)生可能對(duì)工業(yè)革命的原因和影響理解不夠深入，教師可以針對(duì)學(xué)生的疑問，結(jié)合先行組織者中所介紹的相關(guān)背景知識(shí)，進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，幫助學(xué)生理清思路，加深理解。課后，教師可以為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃，針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于在歷史事件因果關(guān)系理解上存在困難的學(xué)生，教師可以通過具體的案例分析，幫助他們掌握分析歷史事件因果關(guān)系的方法；對(duì)于記憶歷史知識(shí)有困難的學(xué)生，教師可以傳授一些記憶技巧，如制作思維導(dǎo)圖、編寫歷史口訣等，幫助他們提高記憶效率。及時(shí)反饋也是非常重要的。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，以便他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可以通過課堂提問、作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)等方式，了解學(xué)生對(duì)先行組織者和教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。對(duì)于學(xué)生的回答和作業(yè)，教師要給予具體、明確的反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的建議。在學(xué)生回答問題后，教師可以說：“你的回答很有創(chuàng)意，能夠從一個(gè)獨(dú)特的角度思考問題，這非常好。但是，在闡述觀點(diǎn)時(shí)，還可以再結(jié)合一些具體的歷史事例，這樣會(huì)使你的觀