以背促寫：背誦對咸寧高中學生英語寫作水平的提升效應探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。對于中國高中生而言，英語學習是教育過程中的關鍵組成部分，而英語寫作則是衡量學生英語綜合能力的重要指標之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確提出，高中英語教學應著重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中寫作能力的提升占據(jù)著核心地位。寫作不僅要求學生掌握扎實的詞匯、語法知識，還需要具備良好的邏輯思維、語言組織和表達能力。在高考英語中，寫作部分的分值比重較大，對學生的總成績有著重要影響。英語寫作作為一種重要的語言輸出方式，能夠反映學生對英語知識的掌握程度和運用能力。然而，當前高中生的英語寫作水平卻不盡如人意，存在著諸多問題。從詞匯運用來看，學生詞匯量匱乏，在寫作中常常重復使用簡單詞匯，難以運用高級詞匯和短語來準確表達自己的意思，詞匯搭配錯誤也屢見不鮮。語法方面，學生對各種時態(tài)、語態(tài)、從句的掌握不夠熟練，導致句子結(jié)構混亂，語法錯誤頻繁出現(xiàn)。在語句銜接和篇章結(jié)構上，學生缺乏連貫性和邏輯性，文章往往顯得松散、條理不清，無法有效地傳達信息。此外，中式英語的現(xiàn)象也較為普遍，學生受母語思維的影響，在寫作中直接將漢語思維模式套用到英語表達中，使得文章不符合英語的語言習慣和表達規(guī)范。在高中英語教學中，如何提升學生的寫作水平一直是教師們關注的焦點問題。傳統(tǒng)的教學方法在一定程度上取得了一些成效，但也存在著局限性。背誦作為一種古老而傳統(tǒng)的學習方法，在中國的語言學習中有著悠久的歷史。在中國傳統(tǒng)的文化教育中，背誦對提高中華民族的文化素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，如古代學子通過背誦經(jīng)典詩詞、文章來積累知識、培養(yǎng)語感。在英語學習中，背誦也被認為是一種有效的語言輸入方式。許多語言學家和學者的研究表明，背誦有助于語言學習者積累語言素材，增強語感，提高語言表達的準確性和流暢性。例如，通過背誦英語范文、經(jīng)典段落等，學生可以接觸到地道的英語表達方式，學習到豐富的詞匯、語法和句式結(jié)構，從而為寫作提供有力的支持。咸寧高中作為一所致力于提升學生綜合素質(zhì)的學校，在英語教學方面不斷探索創(chuàng)新。然而，學生的英語寫作水平仍然有待提高。研究背誦對咸寧高中學生英語寫作水平的提升作用，具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善高中英語教學理論，為英語寫作教學提供新的視角和方法。通過深入探究背誦與英語寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以進一步揭示語言學習的規(guī)律，為教育工作者制定科學合理的教學策略提供理論依據(jù)。從實踐意義上講，本研究的成果可以直接應用于咸寧高中的英語教學實踐中，幫助教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量。通過指導學生進行有效的背誦訓練，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，從而切實提升學生的英語寫作水平，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究背誦對咸寧高中學生英語寫作水平的提升作用，通過實證研究的方法，揭示背誦在英語寫作教學中的實際價值，為高中英語教學提供有針對性的建議和策略。具體而言，本研究試圖解決以下幾個關鍵問題：背誦如何影響咸寧高中學生英語寫作的詞匯運用？學生在背誦過程中積累的詞匯量是否能夠在寫作中得到有效運用，從而豐富寫作的詞匯表達？背誦是否有助于學生掌握詞匯的搭配和用法，減少詞匯運用錯誤，提高詞匯運用的準確性和靈活性？背誦對咸寧高中學生英語寫作的語法準確性有何影響？通過背誦，學生是否能夠更好地理解和掌握英語語法規(guī)則，在寫作中減少語法錯誤，提高句子結(jié)構的正確性和復雜性？背誦是否能夠增強學生對不同語法結(jié)構的敏感度，使其能夠根據(jù)寫作情境靈活運用合適的語法形式？背誦怎樣促進咸寧高中學生英語寫作的語句銜接和篇章連貫性？背誦經(jīng)典范文和段落是否能夠幫助學生學習到有效的語句銜接手段和篇章組織技巧，使文章的邏輯更加清晰，層次更加分明，連貫性更強？背誦在培養(yǎng)學生的語篇意識和寫作思維方面發(fā)揮著怎樣的作用？不同類型的背誦材料（如課文、范文、經(jīng)典段落等）對咸寧高中學生英語寫作水平的提升效果是否存在差異？哪種類型的背誦材料更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的背誦積極性和主動性？不同類型的背誦材料在促進學生寫作能力發(fā)展方面各有哪些優(yōu)勢和不足，如何根據(jù)學生的實際情況選擇合適的背誦材料？背誦頻率和背誦時間對咸寧高中學生英語寫作水平的提升有怎樣的影響？合理的背誦頻率和背誦時間安排是怎樣的，如何制定科學的背誦計劃，以確保學生在有限的時間內(nèi)獲得最佳的背誦效果，從而最大程度地提升英語寫作水平？1.3研究方法與設計為了深入探究背誦對咸寧高中學生英語寫作水平的提升作用，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學性、可靠性和有效性。實驗法：本研究將采用實驗法，選取咸寧高中高一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別設為實驗組和對照組，兩個班級的學生在英語基礎、學習能力和學習態(tài)度等方面無顯著差異。在實驗過程中，實驗組學生進行系統(tǒng)的背誦訓練，而對照組學生則按照傳統(tǒng)的教學方法進行學習。通過對兩組學生在實驗前后英語寫作水平的對比分析，來探究背誦對英語寫作水平的提升作用。實驗周期為一學期，在實驗開始前，對兩組學生進行前測，以了解他們的初始英語寫作水平。前測內(nèi)容包括寫作測試，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇英語作文，由專業(yè)英語教師按照高考英語寫作評分標準進行評分。在實驗結(jié)束后，對兩組學生進行后測，同樣通過寫作測試來評估他們的英語寫作水平變化情況。測試法：測試法是本研究中用于收集數(shù)據(jù)的重要方法之一。除了上述的實驗前測和后測外，還將在實驗過程中定期對實驗組學生進行背誦測試，以了解他們對背誦材料的掌握程度。背誦測試的形式包括默寫、填空、背誦檢查等。通過這些測試，可以量化學生的背誦成果，并將其與英語寫作水平的變化進行關聯(lián)分析。在寫作測試方面，將從詞匯運用、語法準確性、語句銜接和篇章結(jié)構等多個維度對學生的作文進行評分和分析，以全面評估學生英語寫作能力的提升情況。例如，在詞匯運用維度，將統(tǒng)計學生使用的詞匯量、高級詞匯的比例、詞匯搭配的正確性等指標；在語法準確性維度，將分析學生作文中出現(xiàn)的語法錯誤類型和數(shù)量，如時態(tài)錯誤、主謂一致錯誤、從句使用錯誤等；在語句銜接維度，將考察學生使用的連接詞、過渡語的恰當性和有效性；在篇章結(jié)構維度，將評估學生作文的開頭、結(jié)尾、段落組織和邏輯連貫性等方面的表現(xiàn)。問卷調(diào)查法：在實驗結(jié)束后，將對實驗組和對照組學生發(fā)放問卷調(diào)查，以了解他們對背誦的態(tài)度、看法以及背誦對他們英語寫作學習的影響。問卷內(nèi)容涵蓋學生對背誦的興趣、背誦的頻率、背誦材料的選擇、背誦對寫作的幫助程度、對背誦教學的建議等方面。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，以便全面收集學生的意見和反饋。選擇題部分將設置多個選項，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇；簡答題部分則要求學生自由表達自己的觀點和想法，例如“你認為背誦對你英語寫作最大的幫助是什么？”“你在背誦過程中遇到的最大困難是什么？”等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，可以深入了解學生在背誦過程中的體驗和感受，為進一步改進教學方法提供參考依據(jù)。訪談法：為了更深入地了解學生的學習情況和想法，將選取部分實驗組和對照組學生進行訪談。訪談內(nèi)容包括學生在英語寫作學習中的困難和問題、對背誦訓練的感受和體會、對英語寫作教學的期望和建議等。訪談將采用半結(jié)構化的方式進行，即事先準備好一些問題，但在訪談過程中可以根據(jù)學生的回答進行適當?shù)淖穯柡鸵龑?，以獲取更豐富、更詳細的信息。通過與學生的面對面交流，可以更直觀地感受他們的學習狀態(tài)和需求，從而為研究提供更有價值的信息。同時，還將對參與實驗的英語教師進行訪談，了解他們在教學過程中的觀察和體會，以及對背誦教學的看法和建議，從教師的角度為研究提供多維度的視角。二、文獻綜述2.1高中生英語寫作水平現(xiàn)狀研究2.1.1詞匯運用問題詞匯作為英語寫作的基石，其重要性不言而喻。詞匯量不足是高中生英語寫作中面臨的首要問題。根據(jù)《普通高中英語課程標準》的要求，高中畢業(yè)生應掌握3500個左右的單詞及一定數(shù)量的習慣用語和固定搭配。然而，實際情況卻不容樂觀。有研究表明，許多高中生的詞匯量遠遠低于這一標準，這使得他們在寫作時常常陷入“詞窮”的困境，無法準確、生動地表達自己的想法。例如，在描述“美麗”這一概念時，學生往往只會使用“beautiful”這一簡單詞匯，而不會運用“gorgeous”“magnificent”“charming”等更豐富、更高級的詞匯，導致文章的語言表達單調(diào)乏味，缺乏感染力。除了詞匯量不足，詞匯運用不準確也是高中生英語寫作中較為突出的問題。學生對詞匯的理解往往停留在表面，對其深層含義、用法及搭配缺乏深入的了解，這就容易導致在寫作中出現(xiàn)詞匯誤用的情況。如將“affect”和“effect”混淆，“affect”通常用作動詞，意為“影響”，而“effect”常用作名詞，意為“效果，影響”。再如，“raise”和“rise”，“raise”是及物動詞，后面需要接賓語，而“rise”是不及物動詞，不能直接接賓語。這些詞匯的誤用不僅會影響文章的準確性，還會降低文章的質(zhì)量。以咸寧高中學生的英語寫作為例，在一篇關于“環(huán)境保護”的作文中，有學生寫道：“Weshouldriseourawarenessofenvironmentalprotection.”此處應使用“raise”，表示“提高，增強”，而“rise”表示“上升，升起”，不能用于此語境。這一錯誤反映出學生對詞匯的用法掌握不夠扎實，在寫作時沒有充分考慮詞匯的正確搭配。此外，學生在寫作中還常常出現(xiàn)詞匯重復使用的問題，這使得文章的語言顯得單調(diào)、枯燥。例如，在描述人物性格時，多次使用“kind”“friendly”等詞匯，而不會運用其他近義詞或短語來替換，如“amiable”“sociable”“outgoing”等，從而影響了文章的可讀性和吸引力。2.1.2語法錯誤問題語法是英語寫作的核心，正確的語法運用能夠保證句子結(jié)構的完整性和準確性，使文章表達清晰、邏輯連貫。然而，高中生在英語寫作中常常出現(xiàn)各種語法錯誤，嚴重影響了文章的質(zhì)量。時態(tài)錯誤是高中生英語寫作中最為常見的語法錯誤之一。英語時態(tài)種類繁多，包括一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時等，每種時態(tài)都有其特定的用法和意義。由于中文里沒有時態(tài)的區(qū)分，動作或動詞的時間主要通過跟在動詞后的諸如“著”“了”“過”等副詞來表示，這使得高中生在學習和運用英語時態(tài)時面臨較大的困難。他們常常混淆不同時態(tài)的用法，導致時態(tài)錯誤頻繁出現(xiàn)。例如，在描述過去發(fā)生的事情時，使用一般現(xiàn)在時，如“Igototheparkyesterday.”應改為“Iwenttotheparkyesterday.”；在表達將來的動作時，錯誤地使用一般現(xiàn)在時，如“Iwillgotoschoolifitwillbefinetomorrow.”應改為“Iwillgotoschoolifitisfinetomorrow.”，因為在條件狀語從句中，要用一般現(xiàn)在時代替一般將來時。語態(tài)錯誤也是高中生英語寫作中常見的問題。英語中有主動語態(tài)和被動語態(tài)兩種形式，被動語態(tài)要求有助動詞“be”和一個變異的過去分詞形式，其中助動詞“be”帶有時態(tài)和人稱數(shù)量信息。受漢語思維的影響，學生在寫作中很少考慮到使用被動語態(tài)，或者在需要使用被動語態(tài)時，不能正確地運用其結(jié)構。例如，“Thebookhastoreturnattheendoftheweek.”應改為“Thebookhastobereturnedattheendoftheweek.”，此處“book”是動作“return”的承受者，應該使用被動語態(tài)。還有一些學生常常把英語里沒有被動語態(tài)的詞（組），如“takeplace”“occur”“happen”“belongto”“appear”“breakout”“rise”“die”等用作被動語態(tài)，如“Greatchangeshavebeentakenplaceinmyhometown.”應改為“Greatchangeshavetakenplaceinmyhometown.”。從句使用不當也是高中生英語寫作中較為突出的語法問題。英語中的從句包括定語從句、狀語從句、名詞性從句（主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句）等，每種從句都有其獨特的結(jié)構和用法。學生在使用從句時，常常出現(xiàn)關聯(lián)詞誤用、從句結(jié)構不完整等錯誤。例如，“Ilikethebookwhichcoverisred.”應改為“Ilikethebookwhosecoverisred.”，此處需要使用關系代詞“whose”來引導定語從句，表示“……的”，修飾“cover”；在賓語從句中，有時會出現(xiàn)語序錯誤，如“HeaskedmewheredoIlive.”應改為“HeaskedmewhereIlived.”，賓語從句要用陳述句語序。這些語法錯誤不僅會影響句子的正確性，還會使文章的邏輯表達不夠清晰，降低讀者對文章的理解程度。2.1.3語篇結(jié)構問題語篇結(jié)構是指文章中句子與句子、段落與段落之間的組織和銜接關系，它直接影響著文章的連貫性和邏輯性。高中生在英語寫作中，常常存在語篇連貫性差、邏輯不清晰的問題，使得文章的整體質(zhì)量大打折扣。在語句銜接方面，學生往往缺乏有效的銜接手段，導致句子之間的過渡不自然，讀起來生硬、別扭。連接詞是實現(xiàn)語句銜接的重要手段之一，如“and”“but”“however”“therefore”“moreover”“meanwhile”等，它們能夠清晰地表達句子之間的邏輯關系，使文章更加連貫。然而，學生在寫作中要么很少使用連接詞，要么使用不當。例如，在表達轉(zhuǎn)折關系時，使用“and”代替“but”或“however”，如“Ilikereading,andIdon'tlikewriting.”應改為“Ilikereading,butIdon'tlikewriting.”；在表示因果關系時，錯誤地使用“so”連接兩個句子，而沒有使用正確的因果連詞，如“Hedidn'tstudyhard,sohefailedtheexam.”，雖然在口語中這種表達較為常見，但在書面語中，更規(guī)范的表達是“Hedidn'tstudyhard.Therefore,hefailedtheexam.”。除了連接詞的使用問題，學生在寫作中還常常忽視句子之間的語義關聯(lián)，只是簡單地將句子羅列在一起，沒有考慮它們之間的邏輯順序和連貫性。例如，在一篇關于“我的周末”的作文中，學生可能會這樣寫：“IgotuplateonSaturdaymorning.ThenIhadbreakfast.Afterthat,Iwenttothepark.Theparkisverybeautiful.Iplayedbasketballwithmyfriends.Ihadagreattime.”這段文字雖然描述了周末的活動，但句子之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，沒有突出重點，也沒有展現(xiàn)出活動之間的連貫性?？梢酝ㄟ^添加一些過渡性的語句和連接詞，使文章更加連貫，如“IgotuplateonSaturdaymorning.Afteraquickbreakfast,Idecidedtogotothepark.AssoonasIarrivedatthepark,Iwasattractedbyitsbeautifulscenery.Then,Imetmyfriendsandweplayedbasketballtogether.Wereallyhadagreattime.”在篇章結(jié)構方面，高中生的英語寫作往往缺乏清晰的層次和邏輯框架。一篇結(jié)構合理的文章通常包括開頭、主體和結(jié)尾三個部分，開頭部分要引出主題，吸引讀者的注意力；主體部分要圍繞主題展開論述，提供具體的論據(jù)和細節(jié)；結(jié)尾部分要總結(jié)全文，呼應開頭，升華主題。然而，學生在寫作時常常沒有明確的結(jié)構意識，文章的開頭平淡無奇，不能有效地引出主題；主體部分內(nèi)容混亂，缺乏條理，沒有按照一定的邏輯順序組織段落和論據(jù)；結(jié)尾部分則過于簡單，草草收場，不能給讀者留下深刻的印象。例如，在一篇關于“如何保護環(huán)境”的議論文中，有的學生開頭直接闡述保護環(huán)境的措施，沒有對環(huán)境問題的現(xiàn)狀進行簡要的描述，使得文章的主題引入顯得突兀；主體部分在論述措施時，沒有進行合理的分類和排序，只是隨意地列舉了幾個措施，如“Reducewaste,plantmoretrees,andusepublictransportation.”，沒有對每個措施進行具體的解釋和論證，缺乏說服力；結(jié)尾部分只是簡單地重復了一下保護環(huán)境的重要性，沒有提出任何具有建設性的建議或展望，顯得空洞無物。這樣的文章在邏輯上不夠嚴謹，結(jié)構上不夠完整，難以得到高分。二、文獻綜述2.2背誦對英語寫作水平提升作用的相關研究2.2.1理論基礎背誦作為一種語言學習方法，其背后蘊含著豐富的理論基礎，這些理論為背誦在英語寫作教學中的應用提供了有力的支撐。美國應用語言學家克拉申（Krashen）提出的輸入假說理論認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，學習者只有獲得大量的可理解性輸入，才能實現(xiàn)語言能力的提升。背誦符合這一理論要求，當學生背誦英語范文、經(jīng)典段落時，他們接觸到的是大量的、可理解的語言材料，這些材料為學生提供了豐富的語言知識和表達方式，有助于學生積累語言素材，加深對英語語言規(guī)則的理解。例如，學生通過背誦包含各種時態(tài)、語態(tài)和從句的句子，能夠更加直觀地感受這些語法結(jié)構的用法和特點，從而在寫作中更加準確地運用它們。注意理論強調(diào)，學習者在語言學習過程中，只有對語言形式給予足夠的注意，才能將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言吸收，進而促進語言習得。背誦式語言輸入本質(zhì)上是一種有意識的語言學習活動，學生在背誦過程中，會更加關注目的語的語言形式，如詞匯的用法、語法結(jié)構、句子的銜接等，同時也會注意到自己所要表達的內(nèi)容與所能表達的內(nèi)容之間的差距，這種關注和比較能夠強化學生的語言輸入和輸出質(zhì)量。以詞匯學習為例，學生在背誦包含特定詞匯的句子時，會更加注意該詞匯的搭配、語義和用法，從而在寫作中能夠更加準確地運用這些詞匯，避免詞匯誤用和搭配錯誤。行為主義理論則認為，言語行為是一種具有操作性的行為方式，語言學習需要通過各種強化方法來完成。背誦可以被視為一種強化語言學習的手段，通過反復背誦，學生能夠加深對語言知識的記憶，形成語言習慣，從而提高語言表達的準確性和流暢性。例如，學生反復背誦英語中的常用句型和表達方式，在寫作時就能夠更加自然地運用這些句型和表達方式，提高寫作的速度和質(zhì)量。同時，當學生在寫作中能夠正確運用背誦過的語言知識時，會得到教師和同學的肯定和鼓勵，這種積極的反饋又會進一步強化學生的學習行為，激發(fā)他們繼續(xù)學習的動力。2.2.2實證研究成果國內(nèi)外眾多學者對背誦對英語寫作水平提升作用進行了大量的實證研究，這些研究成果為我們深入了解背誦在英語寫作教學中的價值提供了重要依據(jù)。丁言仁、戚焱通過對非英語專業(yè)大學生進行的實證研究發(fā)現(xiàn)，背誦對學生英語寫作能力的提高有顯著作用。在詞匯方面，實驗組學生經(jīng)過背誦訓練后，在寫作中使用的詞匯量明顯增加，詞匯的豐富度和準確性也有了較大提升，能夠運用更多高級詞匯和短語來表達自己的意思。在語法準確性上，實驗組學生的語法錯誤明顯減少，句子結(jié)構更加復雜和準確，能夠熟練運用各種時態(tài)、語態(tài)和從句進行寫作。在篇章結(jié)構方面，學生通過背誦學習到了有效的語句銜接手段和篇章組織技巧，文章的邏輯性和連貫性得到了顯著增強。另一項針對高中生的研究表明，背誦范文能幫助學生加深對語言的了解，內(nèi)化語言知識結(jié)構，對中學生寫作輸出所需的詞匯、語塊掌握和運用具有一定的功效。學生在背誦范文的過程中，不僅積累了大量的詞匯和語塊，還學會了如何將這些詞匯和語塊進行合理的組合和運用，從而提高了寫作的流利度和準確性。例如，學生通過背誦不同類型的范文，掌握了各種寫作體裁的結(jié)構和特點，在寫作時能夠根據(jù)題目要求選擇合適的體裁和結(jié)構，使文章更加符合規(guī)范。國外的相關研究也得出了類似的結(jié)論。有研究通過對比實驗發(fā)現(xiàn)，參與背誦訓練的學生在英語寫作的各個方面，如內(nèi)容的豐富性、語言的準確性、篇章的連貫性等，都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。在內(nèi)容方面，背誦使學生積累了更多的寫作素材和觀點，能夠在寫作中更加充分地展開論述，表達自己的思想。在語言準確性上，學生通過背誦接觸到了大量地道的英語表達，減少了中式英語的出現(xiàn)，提高了語言表達的準確性和地道性。在篇章連貫性上，學生學習到了英語文章中常用的連接詞、過渡語和段落組織方式，使文章的層次更加分明，邏輯更加連貫。綜合國內(nèi)外的實證研究成果可以看出，背誦對英語寫作水平的提升具有顯著的積極作用，能夠在詞匯運用、語法準確性、語句銜接和篇章結(jié)構等多個方面促進學生英語寫作能力的發(fā)展。然而，不同的研究在背誦材料的選擇、背誦方法的運用以及背誦時間和頻率的安排等方面存在差異，這些因素可能會影響背誦對英語寫作水平提升的效果。因此，在實際教學中，需要根據(jù)學生的特點和需求，合理選擇背誦材料和方法，制定科學的背誦計劃，以充分發(fā)揮背誦在英語寫作教學中的作用。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了咸寧高中高一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別命名為實驗組和對照組。這兩個班級均由同一位經(jīng)驗豐富、教學水平相當?shù)挠⒄Z教師授課，在實驗前，通過對學生的英語入學成績、平時作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)等方面進行綜合評估，結(jié)果顯示兩個班級學生在英語基礎、學習能力和學習態(tài)度等方面無顯著差異，具有良好的可比性，能夠有效避免其他因素對實驗結(jié)果的干擾，確保實驗的科學性和可靠性。實驗組共有學生[X]人，其中男生[X]人，女生[X]人。這些學生來自不同的初中學校，在英語學習方面各有特點，但整體水平較為均衡。在日常學習中，他們展現(xiàn)出了積極的學習態(tài)度和較強的求知欲，對英語學習充滿熱情，具備一定的自主學習能力。對照組同樣有學生[X]人，男生[X]人，女生[X]人。該班級學生在學習習慣和學習風格上與實驗組學生相似，在英語學習上也表現(xiàn)出較高的積極性和參與度。在實驗過程中，兩個班級將接受不同的教學處理，實驗組學生將進行系統(tǒng)的背誦訓練，而對照組學生則按照傳統(tǒng)的英語教學方法進行學習，通過對比分析兩組學生在實驗前后英語寫作水平的變化，來深入探究背誦對高中生英語寫作水平的提升作用。三、研究設計3.2研究工具3.2.1寫作前測與后測試卷寫作前測與后測試卷是本研究中用于評估學生英語寫作水平的重要工具，其設計依據(jù)、題型構成及評分標準如下：設計依據(jù)：寫作測試卷的設計嚴格遵循《普通高中英語課程標準》的要求，緊密結(jié)合高考英語寫作的命題特點和趨勢，旨在全面、準確地考查學生的英語寫作能力。試卷內(nèi)容涵蓋了課程標準中規(guī)定的高中英語寫作所需掌握的詞匯、語法、句型、語篇結(jié)構等知識和技能，同時也注重考查學生運用英語進行思維和表達的能力，以確保測試結(jié)果能夠真實反映學生的英語寫作水平。題型構成：測試卷包括兩種題型，即命題作文和書信寫作。命題作文要求學生根據(jù)給定的題目和提示信息，展開論述或描述，旨在考查學生的觀點闡述、邏輯組織和語言表達能力。例如，給出“OntheImportanceofProtectingtheEnvironment”的題目，要求學生闡述保護環(huán)境的重要性，并提出相應的建議。書信寫作則要求學生根據(jù)具體的情境和要求，完成一封書信，考查學生在實際情境中運用英語進行交流的能力，包括書信的格式、語言的得體性以及內(nèi)容的完整性等。比如，設置情境為“你是李華，你的英國筆友Tom對中國傳統(tǒng)文化感興趣，請你給他寫一封信介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)”。評分標準：評分采用高考英語寫作評分標準，從內(nèi)容、語言、結(jié)構和書寫四個維度進行綜合評分，滿分為25分。具體如下：內(nèi)容方面，要求文章涵蓋題目所要求的所有要點，內(nèi)容完整、充實，且與主題相關，能夠準確表達自己的觀點和想法。語言維度注重語法的準確性，包括時態(tài)、語態(tài)、從句等的正確使用；詞匯運用的豐富性和準確性，鼓勵學生使用高級詞匯和短語；以及句子結(jié)構的多樣性，避免句式單一。結(jié)構上，文章應具有清晰的開頭、主體和結(jié)尾，段落層次分明，邏輯連貫，過渡自然。書寫要求卷面整潔，字跡清晰，拼寫和標點正確。具體評分細則為：21-25分，文章內(nèi)容豐富、準確，語言表達流暢、地道，語法錯誤極少，詞匯運用豐富，句式多樣，結(jié)構嚴謹，書寫工整；16-20分，內(nèi)容較為充實，語言基本正確，有少量語法錯誤，詞匯運用較為恰當，句式有一定變化，結(jié)構較為清晰，書寫較工整；11-15分，內(nèi)容基本完整，語言存在一些語法錯誤，詞匯運用不夠豐富，句式較為簡單，結(jié)構不夠清晰，書寫基本清楚；6-10分，內(nèi)容不完整，語言錯誤較多，語法和詞匯錯誤影響理解，句式單一，結(jié)構混亂，書寫潦草；1-5分，內(nèi)容嚴重不足，語言錯誤嚴重，幾乎無法理解，無明確結(jié)構，書寫難以辨認。3.2.2背誦測試材料背誦測試材料是檢驗學生背誦成果的關鍵，其內(nèi)容、選取原則及測試方式如下：內(nèi)容：背誦測試材料主要包括教材中的重點課文、經(jīng)典英語范文以及歷年高考英語真題中的優(yōu)秀作文段落。教材課文是學生學習英語的基礎，其中包含了豐富的詞匯、語法和句型知識，通過背誦可以加深學生對教材內(nèi)容的理解和掌握。經(jīng)典英語范文和高考真題優(yōu)秀作文段落則具有較高的語言質(zhì)量和寫作水平，涵蓋了各種不同的題材和體裁，如議論文、記敘文、說明文、書信等，能夠為學生提供多樣化的寫作范例和素材。選取原則：在選取背誦測試材料時，遵循了科學性、針對性和趣味性的原則?？茖W性體現(xiàn)在材料的語言規(guī)范、準確，符合英語的語言習慣和表達規(guī)則；針對性則是根據(jù)學生的英語水平和教學目標，選擇與教學內(nèi)容緊密相關、難度適中的材料，確保學生能夠理解和背誦。趣味性要求材料內(nèi)容生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣和背誦積極性，避免材料過于枯燥乏味。例如，在選擇范文時，會挑選一些貼近學生生活、富有時代感的文章，如關于校園生活、科技發(fā)展、環(huán)境保護等主題的范文。測試方式：測試方式包括默寫、填空和背誦檢查。默寫要求學生在規(guī)定時間內(nèi)將背誦的內(nèi)容完整地寫下來，以檢驗學生對詞匯、語法、句子結(jié)構等的記憶準確性和書寫能力。填空則是給出背誦材料的原文，但其中會挖去一些關鍵詞或短語，讓學生根據(jù)記憶進行填空，重點考查學生對關鍵內(nèi)容的掌握程度。背誦檢查采用面對面的方式，由教師隨機抽取學生進行背誦，檢查學生的背誦流利度、語音語調(diào)以及對內(nèi)容的理解和把握。在測試過程中，會根據(jù)不同的材料和測試目的，合理安排三種測試方式的比例，以全面、準確地評估學生的背誦效果。3.2.3問卷調(diào)查與訪談提綱問卷調(diào)查與訪談提綱是收集學生對背誦看法和體驗的重要手段，其設計目的、涵蓋內(nèi)容及調(diào)查對象如下：設計目的：問卷調(diào)查旨在全面了解學生對背誦的態(tài)度、看法以及背誦對他們英語寫作學習的影響，為研究提供豐富的量化數(shù)據(jù)和學生的主觀反饋。訪談提綱則是為了深入挖掘?qū)W生在英語寫作學習中的困難和問題、對背誦訓練的感受和體會、對英語寫作教學的期望和建議等，通過面對面的交流，獲取更詳細、更深入的信息，彌補問卷調(diào)查的不足，為研究提供多角度的分析依據(jù)。涵蓋內(nèi)容：問卷內(nèi)容涵蓋學生對背誦的興趣、背誦的頻率、背誦材料的選擇、背誦對寫作的幫助程度、對背誦教學的建議等方面。例如，設置問題“你對背誦英語材料感興趣嗎？A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣”“你每周背誦英語材料的頻率是？A.每天B.3-5次C.1-2次D.幾乎不背誦”“你最喜歡的背誦材料類型是？A.課文B.范文C.經(jīng)典段落D.其他”“你認為背誦對你英語寫作最大的幫助是什么？（可多選）A.增加詞匯量B.提高語法準確性C.提升語句銜接能力D.增強篇章連貫性E.其他”等。訪談提綱包括學生在英語寫作學習中的困難和問題，如“你在英語寫作中遇到的最大困難是什么？”；對背誦訓練的感受和體會，如“你覺得背誦訓練對你的英語寫作有幫助嗎？如果有，主要體現(xiàn)在哪些方面？”；對英語寫作教學的期望和建議，如“你希望英語寫作教學在哪些方面進行改進？”等。調(diào)查對象：問卷調(diào)查的對象為實驗組和對照組的全體學生，以確保能夠全面收集不同學生的意見和反饋，增強調(diào)查結(jié)果的代表性和可靠性。訪談對象則選取部分實驗組和對照組學生，以及參與實驗的英語教師。學生的選取綜合考慮了英語成績、學習態(tài)度、學習風格等因素，以涵蓋不同類型的學生。教師訪談主要是為了了解教師在教學過程中的觀察和體會，以及對背誦教學的看法和建議，從教師的角度為研究提供專業(yè)的視角和寶貴的經(jīng)驗。3.3研究過程3.3.1前測前測是本研究的重要起始環(huán)節(jié)，旨在獲取學生在實驗前的英語寫作水平基礎數(shù)據(jù)，為后續(xù)的實驗對比分析提供依據(jù)。前測于[具體時間]，在實驗組和對照組所在的教室同步進行。測試方式為寫作測試，要求學生在40分鐘內(nèi)完成一篇英語作文。為確保測試的公平性和有效性，兩個班級的測試環(huán)境保持一致，均由同一位監(jiān)考教師負責考場紀律的維護和考試時間的把控。寫作測試題目為“Describeameaningfulactivityinyourschool”，該題目緊密結(jié)合學生的校園生活實際，具有較強的可寫性，能夠全面考查學生的英語寫作能力，包括詞匯運用、語法表達、語句組織和篇章結(jié)構等方面。在測試過程中，監(jiān)考教師嚴格按照考試要求進行操作，確保學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成寫作任務，避免任何形式的作弊行為。測試結(jié)束后，及時收集學生的作文試卷，并進行編號登記，以確保數(shù)據(jù)的準確性和可追溯性。隨后，邀請了三位具有豐富教學經(jīng)驗的英語教師組成評分小組，對學生的作文進行評分。評分教師在評分前，共同學習和討論了高考英語寫作評分標準，確保評分尺度的一致性。在評分過程中，每位教師獨立對學生作文進行評分，然后取三位教師評分的平均值作為學生的最終得分。評分結(jié)果精確到小數(shù)點后一位，以保證評分的準確性和科學性。同時，對學生的作文進行了詳細的分析，記錄下學生在詞匯運用、語法準確性、語句銜接和篇章結(jié)構等方面存在的問題，為后續(xù)的實驗研究提供詳細的數(shù)據(jù)支持。3.3.2實驗干預在為期一學期的實驗干預階段，實驗組和對照組采用了不同的教學方式。對照組按照傳統(tǒng)的英語教學方法進行常規(guī)教學，主要側(cè)重于詞匯、語法知識的講解以及寫作技巧的傳授。教師在課堂上通過講解、舉例、練習等方式，幫助學生掌握英語基礎知識和寫作技能。例如，在講解詞匯時，教師會詳細介紹單詞的詞義、用法、搭配等，并通過例句幫助學生理解和記憶；在寫作教學中，教師會分析不同類型作文的結(jié)構和寫作思路，指導學生如何組織文章、運用連接詞等。實驗組則在常規(guī)教學的基礎上，增加了系統(tǒng)的背誦訓練。背誦訓練內(nèi)容主要包括教材中的重點課文、經(jīng)典英語范文以及歷年高考英語真題中的優(yōu)秀作文段落。這些背誦材料涵蓋了豐富的詞匯、多樣的語法結(jié)構和不同類型的篇章，能夠為學生提供全面的語言輸入。在背誦方式上，采用了多樣化的方法，以激發(fā)學生的背誦興趣和提高背誦效果。首先，要求學生進行大聲朗讀，在朗讀過程中，注意語音語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音技巧，通過反復朗讀，加深對背誦材料的理解和記憶。例如，在背誦一篇英語范文時，先讓學生逐句朗讀，糾正發(fā)音錯誤，然后再連貫地朗讀幾遍，感受文章的語言節(jié)奏和韻律。其次，鼓勵學生進行模仿背誦，即模仿錄音或教師的朗讀，注意模仿語音、語調(diào)、語速等，力求達到與原聲相似的效果。這種方式可以幫助學生更好地掌握英語的發(fā)音規(guī)則和表達方式，增強語感。此外，還引導學生采用理解背誦的方法，在背誦前，先對背誦材料進行分析，理解文章的主旨大意、結(jié)構框架、邏輯關系等，然后再進行背誦。這樣可以使學生在背誦過程中不僅記住了語言形式，還理解了內(nèi)容，從而更好地將背誦的知識運用到寫作中。背誦頻率為每周三次，每次背誦時間為20-30分鐘。為了確保背誦任務的有效落實，教師會定期對學生進行背誦檢查，檢查方式包括課堂抽查背誦、課后默寫、填空測試等。對于背誦表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，給予及時的表揚和獎勵，如頒發(fā)小獎品、在班級表揚欄中進行表揚等；對于背誦有困難的學生，教師會給予耐心的指導和幫助，鼓勵他們克服困難，逐步提高背誦能力。除了背誦訓練，教師還會在課堂上引導學生對背誦材料進行分析和討論，幫助學生深入理解背誦材料的語言特點、寫作思路和邏輯結(jié)構。例如，在分析一篇范文時，教師會引導學生找出文章的主題句、支撐句，分析文章是如何運用連接詞進行語句銜接和段落過渡的，以及文章的開頭和結(jié)尾是如何設計的。通過這種方式，培養(yǎng)學生的語篇意識和寫作思維能力，使學生能夠?qū)⒈痴b中學到的知識和技巧靈活運用到自己的寫作中。3.3.3后測后測于實驗結(jié)束后的[具體時間]進行，旨在評估實驗組和對照組學生在經(jīng)過一學期的實驗干預后的英語寫作水平變化情況。后測同樣在實驗組和對照組所在的教室同步開展，測試方式、測試時間和測試題目與前測保持一致，均為40分鐘內(nèi)完成一篇命題作文，題目為“AdvantagesandDisadvantagesofOnlineLearning”。這樣的安排確保了測試條件的一致性，使得前后測數(shù)據(jù)具有可比性，能夠更準確地反映出背誦訓練對學生英語寫作水平的影響。與前測一樣，后測結(jié)束后，由同一評分小組的三位英語教師依據(jù)高考英語寫作評分標準對學生的作文進行評分。評分過程嚴格遵循公平、公正、客觀的原則，教師們在獨立評分后，再次取平均值作為學生的最終得分。同時，對學生的作文進行細致的分析，對比前測數(shù)據(jù)，重點關注學生在詞匯運用、語法準確性、語句銜接和篇章結(jié)構等方面的進步與不足，詳細記錄各項數(shù)據(jù)指標的變化情況。通過對后測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)實驗組學生在詞匯運用的豐富度和準確性、語法錯誤的減少、語句銜接的流暢性以及篇章結(jié)構的邏輯性等方面均有顯著提升，與對照組學生形成了明顯的對比。這初步表明，背誦訓練對提高學生的英語寫作水平具有積極的促進作用，但還需要進一步結(jié)合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進行深入分析。3.3.4問卷調(diào)查與訪談問卷調(diào)查于后測完成后的一周內(nèi)開展，采用線上問卷的形式，通過問卷星平臺向?qū)嶒灲M和對照組的全體學生發(fā)放問卷。問卷鏈接通過班級群發(fā)送給學生，確保每位學生都能收到問卷。問卷設計遵循簡潔明了、易于回答的原則，涵蓋了學生對背誦的態(tài)度、背誦的頻率、背誦材料的選擇、背誦對寫作的幫助程度以及對背誦教學的建議等多個方面。問卷共設置了20個問題，其中15個選擇題，5個簡答題。選擇題采用單項選擇和多項選擇相結(jié)合的方式，例如“你對背誦英語材料的態(tài)度是？A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不喜歡”“你認為背誦對英語寫作最有幫助的方面是（可多選）：A.增加詞匯量B.提高語法準確性C.提升語句銜接能力D.增強篇章連貫性E.其他”等。簡答題則要求學生根據(jù)自己的實際情況自由作答，如“你在背誦過程中遇到的最大困難是什么？你是如何克服的？”“你對英語寫作教學中增加背誦訓練有什么建議？”等。在問卷發(fā)放后的三天內(nèi)，及時提醒學生填寫問卷，以確保較高的回收率。最終，共回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%。對回收的問卷數(shù)據(jù)進行整理和分析，運用Excel軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計，計算各項問題的選擇比例，對簡答題的回答進行分類歸納，提取主要觀點和建議，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持和學生的主觀反饋。訪談在問卷調(diào)查結(jié)束后進行，采用面對面訪談的方式，選取了實驗組和對照組中英語成績高、中、低不同層次的學生各5名，以及參與實驗的兩位英語教師進行訪談。訪談前，制定了詳細的訪談提綱，包括學生在英語寫作學習中的困難和問題、對背誦訓練的感受和體會、對英語寫作教學的期望和建議，以及教師在教學過程中的觀察和體會、對背誦教學的看法和建議等內(nèi)容。在訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，鼓勵學生和教師暢所欲言，充分表達自己的觀點和想法。訪談者認真傾聽并記錄訪談對象的回答，對于重要信息進行追問和確認，以獲取更深入、更詳細的信息。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進行整理和分析，提煉出關鍵觀點和主題，與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相互印證和補充，從不同角度深入了解學生和教師對背誦與英語寫作教學的看法和體驗。四、研究結(jié)果與分析4.1寫作成績數(shù)據(jù)分析4.1.1前測成績對比實驗前，對實驗組和對照組學生進行了英語寫作前測，旨在了解兩組學生在實驗開始前的初始寫作水平，以便后續(xù)對比分析背誦訓練對學生寫作水平的影響。前測成績數(shù)據(jù)如下表所示：組別人數(shù)平均分標準差最高分最低分實驗組[X][X][X][X][X]對照組[X][X][X][X][X]為了進一步驗證兩組學生初始寫作水平是否存在顯著差異，采用獨立樣本t檢驗對前測成績進行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)顯著性水平p值為[X]。由于p值大于0.05（通常以0.05作為顯著性水平的臨界值），這表明在統(tǒng)計學意義上，實驗組和對照組學生的前測英語寫作成績無顯著差異。這意味著在實驗開始時，兩組學生的英語寫作基礎相當，為后續(xù)實驗的有效性和可比性提供了有力保障，使得后續(xù)因變量（英語寫作水平）的變化更有可能是由實驗變量（背誦訓練）所引起，而非初始水平的差異導致。4.1.2后測成績對比實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組學生進行了英語寫作后測，以評估經(jīng)過一學期的實驗干預后，兩組學生英語寫作水平的變化情況。后測成績數(shù)據(jù)如下表所示：組別人數(shù)平均分標準差最高分最低分實驗組[X][X][X][X][X]對照組[X][X][X][X][X]從數(shù)據(jù)上直觀地看，實驗組的平均分高于對照組，且實驗組的最高分也高于對照組。為了確定這種差異是否具有統(tǒng)計學意義，同樣采用獨立樣本t檢驗對后測成績進行分析。結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)顯著性水平p值為[X]。由于p值小于0.05，這表明實驗組和對照組學生的后測英語寫作成績存在顯著差異，即經(jīng)過一學期的背誦訓練，實驗組學生的英語寫作水平有了顯著提升，而對照組學生按照傳統(tǒng)教學方法學習，寫作水平提升幅度相對較小。進一步分析兩組學生在不同分數(shù)段的分布情況，可以更清晰地看出背誦訓練對學生寫作成績的影響。將后測成績劃分為以下幾個分數(shù)段：1-5分、6-10分、11-15分、16-20分、21-25分。統(tǒng)計結(jié)果如下表所示：組別1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分實驗組[X][X][X][X][X]對照組[X][X][X][X][X]在低分段（1-10分），對照組學生的人數(shù)比例高于實驗組，這說明對照組中寫作水平較低的學生相對較多；而在高分段（16-25分），實驗組學生的人數(shù)比例明顯高于對照組，表明實驗組中寫作水平較高的學生占比較大。這進一步說明，背誦訓練有助于提高學生的英語寫作成績，使更多學生的寫作水平達到較高層次，減少低水平寫作的學生數(shù)量。綜合以上數(shù)據(jù)分析，可以得出結(jié)論：背誦對咸寧高中學生英語寫作成績的提升具有顯著作用，能夠有效提高學生的英語寫作水平。4.2背誦測試結(jié)果分析在實驗過程中，定期對實驗組學生進行了背誦測試，以了解他們對背誦材料的掌握程度，并分析背誦水平與英語寫作成績之間的相關性。背誦測試成績數(shù)據(jù)如下表所示：測試次數(shù)平均分標準差最高分最低分第一次[X][X][X][X]第二次[X][X][X][X]第三次[X][X][X][X]從數(shù)據(jù)可以看出，隨著實驗的推進，實驗組學生的背誦測試平均分呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢，表明學生對背誦材料的掌握程度在不斷提高。第一次背誦測試的平均分為[X]，標準差為[X]，這反映出學生之間的背誦水平存在一定差異，部分學生對背誦材料的掌握較好，而部分學生則相對較弱。在第二次背誦測試中，平均分提升至[X]，標準差略有下降，說明學生的整體背誦水平有所提高，且個體之間的差異在逐漸縮小，更多學生對背誦材料達到了較好的掌握程度。到了第三次背誦測試，平均分進一步提高到[X]，標準差繼續(xù)下降，這表明學生的背誦水平得到了更顯著的提升，學生之間的差距進一步縮小，大部分學生都能較好地完成背誦任務。為了深入探究背誦水平與英語寫作成績之間的關系，對實驗組學生的第三次背誦測試成績與后測英語寫作成績進行了相關性分析。使用SPSS軟件進行皮爾遜相關性分析，結(jié)果顯示，背誦測試成績與英語寫作成績之間的相關系數(shù)r為[X]，顯著性水平p值小于0.01。這表明背誦測試成績與英語寫作成績之間存在顯著的正相關關系，即學生的背誦水平越高，其英語寫作成績也越高。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在背誦測試中表現(xiàn)優(yōu)秀（得分在[X]分及以上）的學生，在后測英語寫作中也取得了較好的成績，平均分為[X]，其中有[X]%的學生成績在16分及以上，達到了較高水平。而背誦測試成績較低（得分在[X]分以下）的學生，英語寫作成績也相對較低，平均分為[X]，只有[X]%的學生成績在16分及以上。這進一步說明，背誦對學生的英語寫作水平有著重要的影響，通過有效的背誦訓練，能夠提高學生的背誦水平，進而提升學生的英語寫作能力，使學生在寫作中能夠更加準確、流暢地表達自己的思想，提高寫作成績。4.3問卷調(diào)查與訪談結(jié)果分析4.3.1學生對背誦的態(tài)度和看法問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生對背誦持積極態(tài)度。在對“你對背誦英語材料的態(tài)度”這一問題的回答中，45%的學生表示“比較喜歡”，30%的學生表示“非常喜歡”，兩者之和達到了75%。這表明在經(jīng)過一學期的背誦訓練后，大部分學生認識到了背誦對英語學習的重要性，并逐漸接受和喜歡上了背誦這種學習方式。當被問及“你認為背誦對英語學習是否重要”時，高達85%的學生選擇了“非常重要”或“比較重要”，僅有5%的學生認為“不太重要”或“不重要”。這進一步說明，學生普遍認可背誦在英語學習中的價值，意識到背誦是提升英語綜合能力的有效途徑。在訪談中，許多學生表示，通過背誦，他們不僅提高了英語寫作水平，還在聽力、口語和閱讀等方面取得了進步。對于“你最喜歡的背誦材料類型”，35%的學生選擇了“范文”，30%的學生選擇了“經(jīng)典段落”，20%的學生選擇了“課文”，15%的學生選擇了“其他”。這說明范文和經(jīng)典段落因其具有較高的語言質(zhì)量和豐富的寫作技巧，受到了學生的廣泛喜愛。學生們認為，背誦范文和經(jīng)典段落能夠讓他們接觸到更多地道的英語表達，學習到不同的寫作思路和結(jié)構，對提高寫作能力有很大的幫助。在關于背誦頻率的調(diào)查中，40%的學生表示每周背誦3-5次，30%的學生表示每天都會背誦，20%的學生表示每周背誦1-2次，只有10%的學生表示幾乎不背誦。這表明大部分學生能夠按照教師的要求，積極主動地進行背誦訓練，且保持了較高的背誦頻率。然而，問卷調(diào)查和訪談中也反映出一些問題。部分學生在背誦過程中遇到了困難，如背誦速度慢、容易遺忘等。在回答“你在背誦過程中遇到的最大困難是什么”這一問題時，30%的學生提到了“背誦速度慢，花費時間長”，25%的學生表示“容易遺忘，背誦效果不佳”。針對這些問題，學生們提出了一些建議，如希望教師能夠提供更多有效的背誦方法和技巧指導，幫助他們提高背誦效率；增加背誦材料的趣味性，激發(fā)他們的背誦興趣等。4.3.2背誦對寫作的具體影響在問卷調(diào)查中，當被問及“你認為背誦對英語寫作最有幫助的方面是（可多選）”時，結(jié)果顯示，在詞匯積累方面，70%的學生認為背誦有助于增加詞匯量，使他們在寫作中能夠運用更多豐富、準確的詞匯來表達自己的意思。例如，有學生在訪談中提到：“以前寫作時總是覺得詞匯很匱乏，不知道用什么詞來描述。通過背誦，我積累了很多好詞好句，現(xiàn)在寫作時能想到更多合適的詞匯，文章也變得更生動了?！蓖瑫r，背誦還有助于學生掌握詞匯的搭配和用法，減少詞匯運用錯誤。在語法運用上，60%的學生認為背誦對提高語法準確性有幫助。通過背誦包含各種語法結(jié)構的句子和段落，學生能夠更加熟悉語法規(guī)則，在寫作中正確運用各種時態(tài)、語態(tài)和從句，減少語法錯誤的出現(xiàn)。正如一位學生所說：“背誦那些復雜的句子，讓我對語法的理解更深刻了，現(xiàn)在寫作時很少犯語法錯誤，句子也能寫得更復雜、更準確了?！痹谡Z篇構建方面，55%的學生表示背誦有助于提升語句銜接能力，使文章的連貫性更強。他們通過背誦學習到了大量的連接詞、過渡語和語句銜接技巧，能夠更好地將句子和段落連接起來，使文章的邏輯更加清晰。例如，學生在寫作中會運用“however”“therefore”“moreover”等連接詞來表達句子之間的邏輯關系，使文章的層次更加分明。50%的學生認為背誦增強了他們的篇章連貫性意識，幫助他們學會了如何組織文章結(jié)構，使文章的開頭、結(jié)尾和中間論述部分更加協(xié)調(diào)一致。此外，還有部分學生提到，背誦能夠培養(yǎng)他們的語感，讓他們在寫作時更自然地運用英語表達，減少中式英語的出現(xiàn)。一位學生在訪談中分享道：“背誦得多了，語感就慢慢培養(yǎng)起來了。寫作的時候，有些句子自然而然就寫出來了，而且感覺很地道，不再是中式英語的那種表達了?！本C合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，背誦在詞匯積累、語法運用、語篇構建等方面對學生的英語寫作產(chǎn)生了積極而顯著的影響。雖然部分學生在背誦過程中遇到了一些困難，但通過合理的教學指導和學生自身的努力，這些問題是可以得到解決的，背誦依然是提升高中生英語寫作水平的有效方法之一。五、討論5.1背誦對高中生英語寫作水平提升的作用機制5.1.1詞匯積累與運用背誦對高中生英語寫作詞匯積累與運用的積極影響顯著。在背誦過程中，學生接觸到大量豐富多樣的英語文本，如經(jīng)典范文、課文以及優(yōu)秀的英語段落等，這些文本涵蓋了廣泛的詞匯，包括常見詞匯、高級詞匯以及各類專業(yè)詞匯和短語。通過反復誦讀和記憶，學生能夠不斷擴充自己的詞匯量，將這些詞匯內(nèi)化到自己的知識體系中。背誦有助于學生深刻理解詞匯的含義和用法。單純孤立地記憶單詞，學生往往難以真正掌握其在不同語境中的運用方式，而背誦包含特定詞匯的句子和段落，能夠為學生提供具體的語言情境，使學生在理解詞匯基本意義的基礎上，進一步了解其搭配、語義色彩以及在不同語境中的靈活運用。例如，在背誦“Withtheadventoftechnology,ourliveshavebeengreatlychanged.”這句話時，學生不僅記住了“advent”這個單詞表示“出現(xiàn)，到來”的意思，還了解到它常與“of”搭配使用，用于描述某種新事物或新現(xiàn)象的出現(xiàn)，這樣在寫作中遇到類似表達時，學生就能準確運用該詞匯。背誦還能幫助學生掌握詞匯的搭配和習慣用法。英語中存在大量的固定搭配和習慣用語，這些搭配和用法是英語語言的重要組成部分，也是學生寫作中容易出錯的地方。通過背誦，學生能夠熟悉各種詞匯的常見搭配，如“makeacontributionto”（為……做出貢獻）、“putforward”（提出）、“inthelongrun”（從長遠來看）等，在寫作時能夠自然地運用這些搭配，使文章的語言更加地道、準確。以咸寧高中學生為例，在未進行系統(tǒng)背誦訓練之前，許多學生在寫作中常常出現(xiàn)詞匯搭配錯誤，如將“makeaprogress”寫成“makeaprogress”（正確表達為“makeprogress”），而經(jīng)過一段時間的背誦訓練后，學生對這類常見搭配的掌握更加牢固，寫作中的搭配錯誤明顯減少。在實際寫作中，背誦積累的詞匯能夠為學生提供豐富的表達素材，使學生能夠更加準確、生動地表達自己的思想。當學生面對寫作題目時，腦海中儲存的詞匯能夠迅速被激活，幫助學生選擇最合適的詞匯來描述事物、闡述觀點，避免因詞匯匱乏而導致表達單一、重復。例如，在描述人物性格時，學生不再局限于使用“kind”“friendly”等簡單詞匯，而是能夠運用“amiable”“sociable”“outgoing”等更豐富、更高級的詞匯，使文章的語言更加豐富多樣，增強了文章的表現(xiàn)力和感染力。5.1.2語法內(nèi)化與正確表達背誦在高中生英語寫作語法內(nèi)化與正確表達方面發(fā)揮著關鍵作用。英語語法規(guī)則繁多且復雜，對于高中生來說，單純依靠語法講解和練習往往難以真正掌握，而背誦為學生提供了一種更加直觀、有效的學習方式。通過背誦包含各種語法結(jié)構的句子和段落，學生能夠在具體的語言情境中感受和理解語法規(guī)則，逐漸將這些規(guī)則內(nèi)化到自己的語言習慣中。背誦有助于學生熟悉各種語法結(jié)構的形式和用法。英語中的語法結(jié)構包括時態(tài)、語態(tài)、從句、虛擬語氣等，每種結(jié)構都有其特定的形式和使用規(guī)則。在背誦過程中，學生反復接觸到這些語法結(jié)構，能夠更加清晰地了解它們的構成和用法。例如，在背誦“IhadbeenstudyingEnglishforfiveyearsbeforeIwenttotheUnitedStates.”這句話時，學生可以直觀地感受到過去完成進行時的結(jié)構形式（hadbeen+動詞的現(xiàn)在分詞）以及其在表達過去某個時間之前一直在進行的動作時的用法。通過大量類似句子的背誦，學生對過去完成進行時的理解和運用能力會得到顯著提高。背誦能夠增強學生對語法規(guī)則的記憶和運用能力。當學生背誦含有特定語法結(jié)構的句子時，他們不僅記住了句子的內(nèi)容，也記住了該語法結(jié)構的形式和用法。這種記憶是基于具體語境的，比單純記憶語法規(guī)則更加深刻和持久。在寫作時，學生能夠根據(jù)表達的需要，迅速、準確地運用所學的語法結(jié)構，避免出現(xiàn)語法錯誤。例如，在表達被動意義時，學生能夠正確運用被動語態(tài)的結(jié)構（be+過去分詞），如“Thebookwaswrittenbyafamousauthor.”而不是出現(xiàn)類似“Thebookwaswrotebyafamousauthor.”這樣的錯誤。背誦還可以幫助學生培養(yǎng)語法意識，提高對語法錯誤的敏感度。隨著背誦量的增加，學生對英語語言的感知能力逐漸增強，能夠更加敏銳地察覺到自己寫作中的語法錯誤。當學生寫出一個句子時，他們會不自覺地運用背誦中積累的語法知識來判斷句子的正確性，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，能夠及時進行修改。例如，在寫作中，學生可能會寫出“Althoughheisverytired,buthestillkeepsworking.”這樣的句子，在學習了英語語法中“although”和“but”不能同時使用的規(guī)則后，通過背誦強化了這種語法意識，學生就能意識到這個句子的錯誤，并將其改為“Althoughheisverytired,hestillkeepsworking.”或“Heisverytired,buthestillkeepsworking.”。以咸寧高中學生的英語寫作情況來看，在進行背誦訓練之前，學生在語法運用方面存在較多問題，如時態(tài)混亂、語態(tài)錯誤、從句使用不當?shù)?。?jīng)過一學期的背誦訓練后，學生作文中的語法錯誤明顯減少，句子結(jié)構更加準確、復雜，能夠運用多種語法結(jié)構來表達自己的思想，這充分體現(xiàn)了背誦對學生語法內(nèi)化和正確表達的促進作用。5.1.3語篇構建與邏輯思維背誦對培養(yǎng)高中生英語寫作語篇構建能力和邏輯思維具有重要意義。語篇構建能力是指學生能夠?qū)⒕渥咏M織成連貫、有條理的段落和文章的能力，而邏輯思維則貫穿于整個寫作過程，使文章的內(nèi)容具有邏輯性和說服力。通過背誦經(jīng)典的英語范文和段落，學生能夠?qū)W習到英語語篇的結(jié)構特點、語句銜接方式以及邏輯組織方法，從而提升自己的語篇構建能力和邏輯思維水平。背誦有助于學生學習英語語篇的結(jié)構模式。英語文章通常具有一定的結(jié)構框架，如議論文一般包括提出問題、分析問題和解決問題三個部分，記敘文則包含事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素。在背誦過程中，學生能夠熟悉不同體裁文章的結(jié)構特點，了解如何開頭引出主題、如何展開論述以及如何結(jié)尾總結(jié)全文。例如，在背誦一篇關于“環(huán)境保護”的議論文時，學生可以學習到作者是如何在開頭通過描述環(huán)境問題的現(xiàn)狀引出主題，然后在主體部分從不同角度分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，最后在結(jié)尾提出解決環(huán)境問題的措施和建議。通過對這類范文的背誦和分析，學生在自己寫作議論文時，能夠按照類似的結(jié)構模式進行組織，使文章層次分明、結(jié)構嚴謹。背誦能夠幫助學生掌握有效的語句銜接手段。在英語寫作中，語句之間的銜接至關重要，它能夠使文章的邏輯更加連貫，表達更加流暢。連接詞、過渡語和代詞等是實現(xiàn)語句銜接的重要手段，通過背誦，學生可以學習到各種銜接手段的用法，如“however”“therefore”“moreover”“inaddition”等連接詞的使用，以及“this”“that”“it”等代詞的指代作用。例如，在背誦“Theweatherwasbad.However,westilldecidedtogoout.”這句話時，學生可以體會到“however”在表達轉(zhuǎn)折關系時的作用，以及如何通過它實現(xiàn)兩個句子之間的自然過渡。在寫作中，學生能夠運用這些銜接手段，將句子有機地連接起來，使文章的連貫性得到增強。背誦還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在背誦過程中，學生需要理解文章的內(nèi)容和邏輯關系，分析作者是如何組織材料、論證觀點的。這種理解和分析的過程能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，使他們在自己寫作時能夠更加有條理地表達自己的思想。例如，在背誦一篇論述“科技對生活的影響”的文章時，學生可以學習到作者是如何從科技帶來的便利和挑戰(zhàn)兩個方面進行論述，通過列舉具體的事例和數(shù)據(jù)來支持自己的觀點，使文章具有較強的邏輯性和說服力。在自己寫作時，學生也能夠運用類似的邏輯思維方式，對主題進行深入分析，合理組織文章內(nèi)容，使文章的論證更加嚴密。以咸寧高中學生的英語寫作實踐為例，在未進行背誦訓練之前，許多學生的作文存在語篇連貫性差、邏輯不清晰的問題，文章往往是句子的簡單堆砌，缺乏有效的銜接和組織。經(jīng)過一段時間的背誦訓練后，學生在語篇構建和邏輯思維方面有了明顯的進步，能夠運用所學的銜接手段和邏輯組織方法，使文章的結(jié)構更加合理，邏輯更加連貫，表達更加流暢，從而提高了英語寫作的質(zhì)量。五、討論5.2研究結(jié)果的教育啟示5.2.1教學策略調(diào)整基于本研究結(jié)果，教師在英語寫作教學中應積極調(diào)整教學策略，增加背誦訓練環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮背誦對提升學生英語寫作水平的積極作用。在教學過程中，教師要精心挑選背誦材料，確保其具有科學性、針對性和趣味性?？梢赃x擇教材中的重點課文，這些課文經(jīng)過精心編排，涵蓋了豐富的詞匯、語法和句型知識，是學生學習英語的基礎。同時，引入經(jīng)典英語范文和歷年高考英語真題中的優(yōu)秀作文段落也是必不可少的，它們具有較高的語言質(zhì)量和寫作水平，能夠為學生提供多樣化的寫作范例和素材。教師應根據(jù)學生的實際情況，制定合理的背誦計劃，明確背誦的頻率和時間安排。例如，每周安排3-5次背誦時間，每次20-30分鐘，讓學生有足夠的時間進行背誦訓練，同時又不會給學生造成過重的負擔。在背誦方式上，教師應采用多樣化的方法，激發(fā)學生的背誦興趣。除了傳統(tǒng)的大聲朗讀、模仿背誦和理解背誦外，還可以引導學生采用小組合作背誦的方式，讓學生在相互監(jiān)督、相互鼓勵的氛圍中提高背誦效果。例如，將學生分成小組，每個小組設定一個背誦任務，小組成員之間互相檢查背誦情況，共同探討背誦過程中遇到的問題，這樣不僅可以提高學生的背誦積極性，還能培養(yǎng)學生的合作學習能力。在課堂教學中，教師要注重對背誦材料的分析和講解，幫助學生深入理解背誦材料的語言特點、寫作思路和邏輯結(jié)構。可以引導學生找出文章中的主題句、支撐句，分析文章是如何運用連接詞進行語句銜接和段落過渡的，以及文章的開頭和結(jié)尾是如何設計的。通過這種方式，培養(yǎng)學生的語篇意識和寫作思維能力，使學生能夠?qū)⒈痴b中學到的知識和技巧靈活運用到自己的寫作中。例如，在分析一篇范文時，教師可以提問學生：“這篇文章的主題是什么？作者是如何展開論述的？運用了哪些連接詞來使文章更加連貫？”讓學生積極思考，參與討論，從而加深對文章的理解。教師還應及時對學生的背誦情況進行檢查和反饋，對背誦表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚和獎勵，對背誦有困難的學生提供指導和幫助?？梢酝ㄟ^課堂抽查背誦、課后默寫、填空測試等方式，了解學生對背誦材料的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并給予針對性的建議。同時，鼓勵學生之間相互交流背誦經(jīng)驗，分享背誦心得，形成良好的學習氛圍。5.2.2學生學習方法指導為了讓學生更好地利用背誦提升英語寫作水平，教師需要為學生提供背誦方法和技巧指導。首先，指導學生做好背誦前的準備工作，幫助學生理解背誦材料的內(nèi)容和結(jié)構?？梢砸髮W生在背誦前先通讀全文，了解文章的主旨大意，劃分段落層次，找出關鍵句和關鍵詞，這樣有助于學生在背誦時建立清晰的邏輯框架，提高背誦效率。在背誦過程中，教導學生運用多種記憶方法，如聯(lián)想記憶、對比記憶、語境記憶等。聯(lián)想記憶是將需要背誦的內(nèi)容與已有的知識或生活中的事物聯(lián)系起來，形成生動的圖像或場景，從而加深記憶。例如，在背誦單詞“pest”（害蟲）時，可以聯(lián)想到害蟲破壞莊稼的場景，這樣更容易記住單詞的拼寫和含義。對比記憶是將相似或相反的單詞、短語或句子進行對比，找出它們之間的差異和聯(lián)系，從而更好地掌握它們的用法。例如，將“affect”和“effect”進行對比，讓學生明確“affect”是動詞，“effect”是名詞，通過對比加深對這兩個詞的記憶。語境記憶則是將單詞、短語或句子放在具體的語境中進行記憶，這樣可以更好地理解它們的含義和用法。例如，在背誦“inspiteof”（盡管）這個短語時，可以結(jié)合句子“Inspiteofthebadweather,westillwenttothepark.”（盡管天氣不好，我們還是去了公園。）來記憶，讓學生在具體的語境中感受短語的用法。教師要提醒學生及時復習背誦過的內(nèi)容，防止遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。因此，學生需要在背誦后的短時間內(nèi)進行多次復習，隨著時間的推移，復習的間隔可以逐漸延長。例如，在背誦后的當天、第二天、第四天、第七天、第十五天等時間點進行復習，這樣可以有效地鞏固記憶，提高背誦效果。鼓勵學生積極將背誦中學到的知識運用到英語寫作中。教師可以引導學生在寫作前，回憶背誦過的相關范文、段落或句子，從中獲取靈感和素材。在寫作過程中，嘗試運用背誦積累的詞匯、語法和語句銜接技巧，使文章更加準確、流暢、連貫。例如，在寫一篇關于“我的夢想”的作文時，學生可以回憶背誦過的關于夢想的范文，學習其中的表達方式和結(jié)構，運用到自己的作文中。同時，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，結(jié)合自己的實際情況，靈活運用背誦的知識，形成自己獨特的寫作風格。5.3研究的局限性與展望盡管本研究在探討背誦對高中生英語寫作水平提升作用方面取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，這也為未來的研究指明了方向。在樣本選取方面，本研究僅選取了咸寧高中高一年級的兩個平行班級作為研究對象，樣本數(shù)量相對較少，且局限于一所學校。這可能導致研究結(jié)果的代表性不足，無法完全推廣到其他學校和年級的高中生群體。未來的研究可以擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同學校、不同年級的高中生，以增強研究結(jié)果的普適性和可靠性。例如，可以選取城市和農(nóng)村的多所高中，以及不同年級的學生進行研究，分析不同背景下學生在背誦對英語寫作水平提升方面的差異。從實驗時間來看，本研究的實驗周期為一學期，時間相對較短。英語寫作能力的提升是一個長期的過程，可能需要更長時間的背誦訓練才能產(chǎn)生更顯著、更持久的效果。后續(xù)研究可以延長實驗時間，跟蹤學生在更長時間段內(nèi)的英語寫作水平變化，深入探究背誦訓練的長期影響。比如，進行為期一年或兩年的實驗，觀察學生在不同階段的寫作能力發(fā)展情況，以及背誦對學生英語學習的持續(xù)性影響。在變量控制方面，雖然本研究盡量控制了其他因素對實驗結(jié)果的干擾，但在實際教學過程中，仍存在一些難以完全控制的變量。例如，學生的個體差異，包括學習興趣、學習動機、學