2024年黑龍江省蘿北縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底提出的教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，幫助其獲得知識(shí)。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，著有《理想國(guó)》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教育遵循自然；夸美紐斯是近代教育之父，著有《大教學(xué)論》。2.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也?！笨鬃邮侨寮覍W(xué)派創(chuàng)始人，強(qiáng)調(diào)因材施教等；許慎著《說(shuō)文解字》對(duì)“教”“育”分別解釋；朱熹是宋代大儒，對(duì)教育有諸多論述。3.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，其中包括教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，可能超前或滯后于社會(huì)發(fā)展。依賴性與題干意思不符；繼承性強(qiáng)調(diào)教育對(duì)以往教育的繼承；歷史性強(qiáng)調(diào)不同歷史時(shí)期教育的不同特點(diǎn)。4.個(gè)體身心發(fā)展的（）要求教育應(yīng)該抓住人發(fā)展的關(guān)鍵期。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：C答案分析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性。教育要抓住關(guān)鍵期，才能取得最佳的教育效果。順序性要求教育循序漸進(jìn)；階段性要求教育根據(jù)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行；個(gè)別差異性要求因材施教。5.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動(dòng)技術(shù)教育答案：A答案分析：德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力；體育增強(qiáng)體質(zhì)；勞動(dòng)技術(shù)教育培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和技能。6.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.因材施教答案：D答案分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面。教師不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索的主要人員。7.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其中心問(wèn)題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。8.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（）。A.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)B.有差異的認(rèn)識(shí)C.有個(gè)性的認(rèn)識(shí)D.有基本的認(rèn)識(shí)答案：A答案分析：教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。9.為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略答案：A答案分析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。多次重復(fù)背誦屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。10.學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題之后，以后遇到同樣類型的問(wèn)題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么（）。A.原型啟發(fā)B.定勢(shì)C.遷移作用D.功能固著答案：B答案分析：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問(wèn)題的思路；遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；功能固著是只看到事物的通常功能。11.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話屬于社交恐怖癥。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥是一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。12.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。13.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除了對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師撤除對(duì)學(xué)生的批評(píng)，屬于消除不愉快刺激，從而增加學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的發(fā)生頻率，是負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予愉快刺激；消退是不予理睬；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激。14.按照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時(shí)間是（）。A.0-1.5歲B.2-3歲C.6-12歲D.12-18歲答案：A答案分析：埃里克森認(rèn)為，0-1.5歲兒童面臨的主要沖突是信任對(duì)不信任，這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。2-3歲是自主對(duì)羞怯與懷疑；6-12歲是勤奮對(duì)自卑；12-18歲是自我同一性對(duì)角色混亂。15.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.嬰兒吸奶C.鴨子游水D.猴子騎自行車答案：D答案分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。猴子騎自行車是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的行為。蜘蛛結(jié)網(wǎng)、嬰兒吸奶、鴨子游水都是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生能力等進(jìn)行分層；合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)；小班教學(xué)是班級(jí)規(guī)模較小的教學(xué)。17.我國(guó)中小學(xué)開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于（）。A.活動(dòng)課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D答案分析：學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)科邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程是按照學(xué)科知識(shí)體系編寫的，屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程以兒童活動(dòng)為中心；潛在課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是將兩門或兩門以上學(xué)科整合為一門課程。18.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系。19.班級(jí)管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理答案：A答案分析：班級(jí)管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級(jí)秩序、形成良好班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能。20.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過(guò)程的始終，是推動(dòng)德育過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。21.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）。A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。22.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是身體的極限狀態(tài)；及時(shí)反饋是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予的反饋信息。23.下列不屬于影響品德發(fā)展的外部因素的是（）。A.家庭教養(yǎng)方式B.道德認(rèn)知C.社會(huì)風(fēng)氣D.同伴群體答案：B答案分析：影響品德發(fā)展的外部因素包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體等。道德認(rèn)知屬于影響品德發(fā)展的內(nèi)部因素。24.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。25.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過(guò)了多少臺(tái)階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問(wèn)題是（）。A.學(xué)習(xí)困難綜合征B.焦慮反應(yīng)C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥答案：D答案分析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。學(xué)生一遍遍地?cái)?shù)課本人物數(shù)目或臺(tái)階數(shù)，屬于強(qiáng)迫行為。學(xué)習(xí)困難綜合征是指某些智力正?；蚪咏５膬和?，因神經(jīng)系統(tǒng)的某種或某些功能性失調(diào)，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低；焦慮反應(yīng)是一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)；厭學(xué)癥是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。多項(xiàng)選擇題1.教育的社會(huì)功能主要包括（）。A.人口功能B.政治功能C.經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能答案：ABCD答案分析：教育的社會(huì)功能包括人口功能，如控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量等；政治功能，如培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)政治民主化等；經(jīng)濟(jì)功能，如提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)科技轉(zhuǎn)化等；文化功能，如傳遞和保存文化、傳播和交流文化等。2.個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：ABCD答案分析：個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，即身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；階段性，不同年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；不平衡性，包括同一方面和不同方面發(fā)展的不平衡；個(gè)別差異性，不同個(gè)體之間存在差異。3.我國(guó)教育目的的基本精神是（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑答案：ABCD答案分析：我國(guó)教育目的的基本精神包括堅(jiān)持社會(huì)主義方向，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。4.教師的職業(yè)角色有（）。A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)角色具有多樣性，包括傳道者角色，傳遞道德觀念等；授業(yè)解惑者角色，傳授知識(shí)、解答疑問(wèn)；示范者角色，以自身言行影響學(xué)生；管理者角色，對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理等。5.課程的文本表現(xiàn)形式主要有（）。A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教學(xué)大綱答案：ABC答案分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計(jì)劃，規(guī)定學(xué)校的教學(xué)科目、學(xué)科順序等；課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材，是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。教學(xué)大綱是舊稱，現(xiàn)在用課程標(biāo)準(zhǔn)代替。6.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括（）。A.備課B.上課C.課外作業(yè)的布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：ABCD答案分析：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課，是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)；上課，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；課外作業(yè)的布置與批改，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；課外輔導(dǎo)，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。7.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如民主型、專制型、放任型；班級(jí)規(guī)模，規(guī)模越大管理難度可能越大；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的風(fēng)氣等；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)影響課堂管理。8.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD答案分析：德育的途徑是多種多樣的，主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，能豐富學(xué)生的德育體驗(yàn)；勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和品德；共青團(tuán)活動(dòng)，對(duì)青少年進(jìn)行思想政治教育。9.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無(wú)關(guān)。10.學(xué)生常見的心理問(wèn)題有（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥答案：ABCD答案分析：學(xué)生常見的心理問(wèn)題包括焦慮癥，表現(xiàn)為緊張不安等；抑郁癥，有持久的心境低落等癥狀；強(qiáng)迫癥，有強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為；恐怖癥，對(duì)特定事物或場(chǎng)景非理性懼怕。11.下列屬于行為主義學(xué)習(xí)理論的有（）。A.桑代克的試誤說(shuō)B.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論C.斯金納的操作性條件作用理論D.苛勒的完形-頓悟說(shuō)答案：ABC答案分析：行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。桑代克的試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤逐步形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論揭示了條件反射的形成過(guò)程；斯金納的操作性條件作用理論強(qiáng)調(diào)行為的后果對(duì)行為的影響?？晾盏耐晷?頓悟說(shuō)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。12.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思答案：ABCD答案分析：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)；微格教學(xué)，通過(guò)小型的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)技能；專門訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)和技能；對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。13.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD答案分析：影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)有助于解決問(wèn)題；定勢(shì)與功能固著，可能阻礙或促進(jìn)問(wèn)題解決；情緒與動(dòng)機(jī)，積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)有利于問(wèn)題解決。14.下列屬于班級(jí)常規(guī)管理內(nèi)容的有（）。A.班級(jí)工作程序常規(guī)B.學(xué)習(xí)常規(guī)C.班隊(duì)會(huì)常規(guī)D.品德行為常規(guī)答案：ABCD答案分析：班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容包括班級(jí)工作程序常規(guī)，如班級(jí)計(jì)劃的制定等；學(xué)習(xí)常規(guī)，如課堂紀(jì)律、作業(yè)要求等；班隊(duì)會(huì)常規(guī)，規(guī)范班隊(duì)會(huì)的開展；品德行為常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣。15.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容包括（）。A.信息技術(shù)教育B.研究性學(xué)習(xí)C.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D.勞動(dòng)與技術(shù)教育答案：ABCD答案分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課，其主要內(nèi)容包括信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題；社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；勞動(dòng)與技術(shù)教育，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和技能。判斷題1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。動(dòng)物界的行為只是一種本能，不屬于教育。2.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確答案分析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。但遺傳素質(zhì)不能決定人的發(fā)展，后天的環(huán)境和教育等因素也起著重要作用。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。4.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過(guò)程包括引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)等環(huán)節(jié)，其中領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。5.德育就是思想政治教育。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育的范疇比思想政治教育更廣泛，德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等。思想政治教育主要側(cè)重于思想和政治方面的教育。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都可能影響學(xué)習(xí)效果。7.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者概念不同。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、積極的情緒體驗(yàn)等。9.教師的威信主要來(lái)自于教師的人格魅力。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來(lái)的威信。教師的威信不僅僅來(lái)自人格魅力。10.班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（）答案：正確答案分析：現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。11.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，負(fù)遷移則起阻礙作用。12.智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：智力水平是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一，但不是唯一因素。學(xué)習(xí)成績(jī)還受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境等多種因素的影響。13.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。二者概念不同。14.教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性所決定的。（）答案：正確答案分析：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性等方面。學(xué)生是具有不同個(gè)性、興趣、能力等的個(gè)體，其復(fù)雜性決定了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。15.教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過(guò)程。（）答案：正確答案分析：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)課程資源進(jìn)行有機(jī)組合，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排并決策的過(guò)程。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。答案：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國(guó)際交流。答案分析：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求不斷變化，教育制度也需要適應(yīng)這些變化。加強(qiáng)學(xué)前教育能為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；普及義務(wù)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的重要舉措；普職滲透適應(yīng)了社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求；高等教育多樣化滿足不同學(xué)生的需求；學(xué)歷與非學(xué)歷界限淡化體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念；國(guó)際交流促進(jìn)教育的發(fā)展和融合。2.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和課堂管理經(jīng)驗(yàn)。（2）微格教學(xué)。將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多微小的部分，對(duì)特定的教學(xué)技能進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。（3）專門訓(xùn)練。參加各種教師培訓(xùn)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)。（4）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)。答案分析：觀摩優(yōu)秀教師可借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)；微格教學(xué)能聚焦教學(xué)技能提升；專門訓(xùn)練提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；反思能促進(jìn)自身教學(xué)的優(yōu)化和專業(yè)成長(zhǎng)。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程既是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。答案分析：教學(xué)要平衡間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，促進(jìn)知識(shí)掌握和智力發(fā)展的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和品德教育的融合，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，以提高教學(xué)效果。4.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題的特征。問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問(wèn)題解決。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問(wèn)題解決，但也可能產(chǎn)生定勢(shì)。（3）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)可能促進(jìn)或阻礙問(wèn)題解決，功能固著會(huì)限制思維。（4）情緒與動(dòng)機(jī)。積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)有利于問(wèn)題解決。（5）原型啟發(fā)。從其他事物中獲得解決問(wèn)題的思路。答案分析：?jiǎn)栴}自身特點(diǎn)、個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備、思維定勢(shì)、情緒動(dòng)機(jī)以及外界啟發(fā)等多方面因素都會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生影響，了解這些因素有助于提高問(wèn)題解決能力。5.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。答案分析：德育要關(guān)注學(xué)生品德各方面的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部思想矛盾推動(dòng)品德發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)和交往進(jìn)行教育，認(rèn)識(shí)到德育的長(zhǎng)期性和反復(fù)性，以有效開展德育工作。論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。②給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和探索的空間。③改革考試制度與考試內(nèi)容，減少對(duì)學(xué)生思維的束縛。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍事物保持好奇和探索的欲望。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，營(yíng)造寬容的氛圍。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。④重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、一事多寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行合理的推測(cè)和假設(shè)。③