2024年山西省陽曲縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，他的《大教學(xué)論》探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性表現(xiàn)之一是教育與社會發(fā)展具有不平衡性，可能超前或滯后于社會發(fā)展。依賴性并非教育的特性；繼承性強調(diào)教育對以往經(jīng)驗等的傳承；歷史性強調(diào)不同歷史時期教育的特點不同。3.個體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：A答案分析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，這決定了教育工作要循序漸進。不平衡性強調(diào)發(fā)展速度的不同；階段性強調(diào)不同階段的特點；個別差異性強調(diào)個體之間的差異。4.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.因材施教上答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機智等方面。進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索并非教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。5.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年京師同文館率先采用班級授課制進行教學(xué)。1901年清政府實行“新政”；1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》；1912年中華民國成立后對學(xué)制進行了改革。6.課程計劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，其中心問題是開設(shè)哪些科目。7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能進一步鞏固和運用知識。感知教材是起點；鞏固知識是重要環(huán)節(jié)；運用知識是目的。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動德育過程的發(fā)展。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，良好的班集體能促進學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。10.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識；實驗法是學(xué)生自己進行實驗操作；發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)。11.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）。A.動物的學(xué)習(xí)規(guī)律B.人類的認(rèn)知活動C.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理D.社會文化對心理發(fā)展的影響答案：C答案分析：教育心理學(xué)主要研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。動物學(xué)習(xí)規(guī)律是普通心理學(xué)等研究內(nèi)容；人類認(rèn)知活動范圍太寬泛；社會文化對心理發(fā)展的影響是發(fā)展心理學(xué)等研究內(nèi)容。12.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物中發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法；醞釀效應(yīng)是在反復(fù)探索問題無果時，暫時擱置后可能突然找到解決辦法。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時利用事物的形象記憶，例如m像兩個門洞，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，利用事物形象記憶拼音屬于精細(xì)加工策略中的形象聯(lián)想法。復(fù)述策略是重復(fù)識記材料；組織策略是對學(xué)習(xí)材料進行整合歸類；資源管理策略是對學(xué)習(xí)時間、環(huán)境等資源的管理。14.小明學(xué)習(xí)非常努力，但是成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)，這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B答案分析：習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)，小明的表現(xiàn)符合習(xí)得性無助的特征。學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的過度擔(dān)憂；自我估價降低是對自己評價的下降；認(rèn)知功能障礙主要指認(rèn)知方面的問題。15.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進行推理。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中浮力與排開水量有關(guān)，與質(zhì)量無關(guān)，這需要抽象邏輯思維，處于形式運算階段。感知運動階段主要是通過感知和動作認(rèn)識世界；前運算階段具有自我中心等特點；具體運算階段能進行簡單的邏輯運算，但需要具體事物支持。16.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學(xué)生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個目標(biāo)都有吸引力；雙避沖突是兩個目標(biāo)都想回避；多重趨避沖突是面對多個目標(biāo)，每個目標(biāo)都有趨避情況。17.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是對他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。18.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。19.學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略主要包括計劃策略、監(jiān)視策略和（）。A.調(diào)節(jié)策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.復(fù)述策略答案：A答案分析：元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略、組織策略和復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，主動向他人尋求幫助的行為屬于（）。A.資源管理策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.精細(xì)加工策略答案：A答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、資源利用等，向他人尋求幫助屬于資源利用，是資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略；精細(xì)加工策略是對知識進行深層加工的策略。21.我國中小學(xué)實施德育的最基本途徑是（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外、校外活動C.少先隊和共青團活動D.班主任工作答案：A答案分析：政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。課外、校外活動是重要途徑；少先隊和共青團活動是德育的重要組織形式；班主任工作是重要而又特殊的途徑。22.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A.作出分析B.作出判斷C.進行評估D.作出決策答案：D答案分析：教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，以改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。分析、判斷和評估都是為決策服務(wù)的。23.以下不屬于泰勒課程編制原理的是（）。A.確定教育目標(biāo)B.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗C.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗D.評價教育效果答案：無（此題應(yīng)選無正確答案）答案分析：泰勒的課程編制原理即目標(biāo)模式，包括確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價教育效果四個步驟。24.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生一邊聽講一邊記筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和記筆記兩件事情上。注意的廣度是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉(zhuǎn)移是指有意識地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。25.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。A.形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.獲得習(xí)慣D.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：A答案分析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他的試誤說強調(diào)通過不斷嘗試錯誤來形成聯(lián)結(jié)。形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點；獲得習(xí)慣不是桑代克對學(xué)習(xí)實質(zhì)的表述；主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納的主張。26.強調(diào)知識的動態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實現(xiàn)知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)換、改造。這些觀點符合（）。A.建構(gòu)主義理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.行為主義理論答案：A答案分析：建構(gòu)主義強調(diào)知識的動態(tài)性，認(rèn)為知識不是絕對的真理；強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性；強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境中，通過與他人的互動實現(xiàn)知識經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換和改造。人本主義強調(diào)人的自我實現(xiàn)；精神分析理論強調(diào)潛意識等；行為主義強調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。27.以下屬于程序性知識的是（）。A.關(guān)于哺乳動物的定義B.某學(xué)生的檔案C.名人的自傳D.產(chǎn)品的使用說明書答案：D答案分析：程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，產(chǎn)品的使用說明書是指導(dǎo)如何使用產(chǎn)品的，屬于程序性知識。關(guān)于哺乳動物的定義、學(xué)生檔案和名人自傳都屬于陳述性知識，是關(guān)于“是什么”的知識。28.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的管理；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。29.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，此教師處于成長過程中的（）階段。A.關(guān)注發(fā)展B.關(guān)注學(xué)生C.關(guān)注情境D.關(guān)注生存答案：D答案分析：福勒和布朗提出的教師成長三階段中，關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，如關(guān)注學(xué)生是否喜歡自己、同事如何看待自己、領(lǐng)導(dǎo)是否覺得自己干得不錯等。30.教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的依據(jù)是（）。A.法律規(guī)范B.法律事實C.法律權(quán)利D.法律義務(wù)答案：B答案分析：法律事實是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的依據(jù)，它是由法律規(guī)定的、能夠引起法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀情況或現(xiàn)象。法律規(guī)范是法律關(guān)系產(chǎn)生的前提；法律權(quán)利和義務(wù)是法律關(guān)系的內(nèi)容。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育具有永恒性，只要人類社會存在，就存在教育；具有歷史性，不同歷史時期教育有不同特點；具有相對獨立性，與社會發(fā)展有不平衡性等；在階級社會具有階級性，反映統(tǒng)治階級的意志。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒、堅強的意志等。3.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，知識是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力是掌握知識的條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一，教學(xué)具有教育性。4.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于解決問題；定勢與功能固著，會影響思維的靈活性。動機強度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，中等強度的動機最有利于問題解決。5.學(xué)習(xí)策略包括（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略，如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等；元認(rèn)知策略，如計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略，包括時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、資源利用等。時間管理策略屬于資源管理策略。6.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育的途徑有政治課與其他學(xué)科教學(xué)，這是基本途徑；課外活動與校外活動，是重要途徑；勞動是實施德育的重要途徑；共青團活動是德育的重要組織形式。7.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD答案分析：班級管理模式包括常規(guī)管理，通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級；平行管理，馬卡連柯提出的通過集體影響個人，通過個人影響集體；民主管理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與管理；目標(biāo)管理，由德魯克提出，將班級目標(biāo)分解到個人。8.教育心理學(xué)的研究對象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC答案分析：教育心理學(xué)主要研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生學(xué)的心理活動和教師教的心理活動。它不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，范圍相對較窄，主要針對學(xué)校教育情境。9.皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展的因素包括（）。A.成熟B.自然經(jīng)驗C.社會經(jīng)驗D.平衡化答案：ABCD答案分析：皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展的因素包括成熟，機體的成長特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟；自然經(jīng)驗，包括物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗；社會經(jīng)驗，指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞；平衡化，是心理發(fā)展的決定因素，通過同化和順應(yīng)達(dá)到平衡。10.下列屬于我國教育法淵源的有（）。A.憲法B.法律C.行政法規(guī)D.地方性法規(guī)答案：ABCD答案分析：我國教育法的淵源包括憲法，是教育法的最高法律淵源；法律，如《教育法》《教師法》等；行政法規(guī)，如《教師資格條例》等；地方性法規(guī)，由地方權(quán)力機關(guān)制定。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培