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2024年北京市延慶縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題(每題1分,共30題)1.教育史上最早提出“教育遵循自然”主張的教育家是()A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案:C答案分析:亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀(guān)點(diǎn),主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育。蘇格拉底的教育方法是產(chǎn)婆術(shù);柏拉圖的代表作是《理想國(guó)》;夸美紐斯提出了“泛智教育”等思想。2.決定教育性質(zhì)的根本因素是()A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.科學(xué)技術(shù)答案:B答案分析:政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的和部分教育內(nèi)容,是決定教育性質(zhì)的根本因素。生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度等;文化影響教育目的的確立等;科學(xué)技術(shù)影響教育內(nèi)容等。3.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在()A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案:D答案分析:教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新和創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人,并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。4.我國(guó)目前主要承擔(dān)普及九年義務(wù)教育責(zé)任的主體是()A.中央B.地方C.社會(huì)力量D.學(xué)生家長(zhǎng)答案:B答案分析:《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定,義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施,縣級(jí)人民政府為主管理的體制。所以主要承擔(dān)普及九年義務(wù)教育責(zé)任的主體是地方。5.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是()A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案:B答案分析:理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié),只有理解了教材,才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識(shí)。感知教材是基礎(chǔ);鞏固知識(shí)是必要環(huán)節(jié);運(yùn)用知識(shí)是最終目的。6.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是德育的()A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.教育一致性與連貫性原則D.因材施教原則答案:D答案分析:因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā),根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育?!耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育,體現(xiàn)了因材施教原則。7.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講,一邊做筆記,這體現(xiàn)了注意的()A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案:C答案分析:注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊做筆記,是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽(tīng)講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上。8.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí),他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定,這種現(xiàn)象被稱(chēng)為()A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案:B答案分析:暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí),就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。一個(gè)人外表有魅力,就對(duì)其與外表無(wú)關(guān)的特征也給予肯定,符合暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì);中心品質(zhì)是指影響整個(gè)印象形成和組織的具有重大影響力的特征;刻板印象是對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括。9.個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律,遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律,這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有()A.差異性B.順序性C.不平衡性D.連續(xù)性和階段性答案:B答案分析:心理發(fā)展的順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律體現(xiàn)了順序性。差異性強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的不同;不平衡性指不同方面發(fā)展速度的不均衡;連續(xù)性和階段性指發(fā)展是連續(xù)的但又有不同階段特點(diǎn)。10.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和()A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案:B答案分析:認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。11.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念,知道了杠桿的力臂原理,而后他們學(xué)習(xí)滑輪,知道定滑輪實(shí)際。上是一種等臂杠桿,這種同化模式屬于()A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案:B答案分析:下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí),是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題,歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義?!岸ɑ喪堑缺鄹軛U”,定滑輪概念的概括程度低于杠桿,屬于下位學(xué)習(xí)。12.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為()A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案:C答案分析:課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系,吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力;課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控;課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。13.()是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo),即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案:B答案分析:效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能真實(shí)地測(cè)量出所要測(cè)量的事物的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性;難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度;區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。14.我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于()A.活動(dòng)課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案:D答案分析:學(xué)科課程是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展,分門(mén)別類(lèi)地從各門(mén)科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程以?xún)和幕顒?dòng)為中心;潛在課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程;綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域,組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科。15.提出“范例教學(xué)”理論的教育家是()A.瓦·根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫答案:A答案分析:德國(guó)教育家瓦·根舍因創(chuàng)立了范例教學(xué)理論。布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論;巴班斯基提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論;贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。16.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的()A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案:A答案分析:教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化,包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。17.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過(guò)程,其實(shí)施順序是()A.以“知”為開(kāi)端,知、情、意、行依次進(jìn)行B.以“情”為開(kāi)端,情、知、意、行依次進(jìn)行C.以“行”為開(kāi)端,行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體情況,可有多種開(kāi)端和順序答案:D答案分析:德育過(guò)程一般順序可以概括為知、情、意、行,以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性,德育影響的多樣性等因素,德育具體實(shí)施過(guò)程,又具有多種開(kāi)端,可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況,或從導(dǎo)之以行開(kāi)始,或從動(dòng)之以情開(kāi)始,或從鍛煉品德意志開(kāi)始,最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。18.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷稱(chēng)為()A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案:D答案分析:自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。自我期待感是個(gè)體對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的期望;自我歸因感是個(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的原因的認(rèn)知;自我預(yù)期感側(cè)重于對(duì)未來(lái)情況的預(yù)先估計(jì)。19.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”,這種學(xué)習(xí)屬于()A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案:D答案分析:命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?!爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形這兩個(gè)概念之間的關(guān)系,屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí);符號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)意義的學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí)是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中,當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí),常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了,這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案:A答案分析:高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中,練習(xí)到一定時(shí)期有時(shí)會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用;生理極限是指身體機(jī)能的最大承受限度;及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。21.衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是()A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否充分考察教學(xué)情境C.能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)答案:C答案分析:福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。22.()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案:B答案分析:布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物;苛勒提出了完形-頓悟說(shuō);加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。23.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的()A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案:D答案分析:身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)發(fā)展的先后順序;不平衡性強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度的不均衡;互補(bǔ)性強(qiáng)調(diào)生理機(jī)能和心理機(jī)能之間的相互補(bǔ)償。24.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于()A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.經(jīng)驗(yàn)課程答案:A答案分析:學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展,分門(mén)別類(lèi)地從各門(mén)科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目。我國(guó)古代的“六藝”(禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù))和古希臘的“七藝”(文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè))都屬于學(xué)科課程。25.教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué),體現(xiàn)了教學(xué)的()A.直觀(guān)性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案:D答案分析:因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。直觀(guān)性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)直觀(guān)手段幫助學(xué)生理解知識(shí);啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)按照知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行教學(xué)。26.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下,參與班級(jí)管理的方式叫做()A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案:C答案分析:班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下,參與班級(jí)管理的一種管理方式。常規(guī)管理是通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng);平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式;目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo),然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo),使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體,形成目標(biāo)體系,以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng),實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。27.學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略稱(chēng)為學(xué)習(xí)的()A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案:B答案分析:元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略,包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù);資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略;記憶策略是幫助記憶的方法。28.當(dāng)個(gè)體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成時(shí),會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是()反應(yīng)。A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案:B答案分析:挫折是指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)中,遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾,使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的消極反應(yīng)。壓力是個(gè)體面對(duì)具有威脅性刺激情境時(shí),伴有軀體機(jī)能以及心理活動(dòng)改變的一種身心緊張狀態(tài);焦慮是一種缺乏明顯客觀(guān)原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼;憤怒是一種基本情緒,通常由感到受挫、被侵犯等引發(fā)。29.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是()A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案:B答案分析:赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀(guān)點(diǎn),他認(rèn)為教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育,只是一種沒(méi)有目的的手段,道德教育如果沒(méi)有教學(xué),就是一種失去了手段的目的??涿兰~斯提出了“泛智教育”等思想;凱洛夫主編了《教育學(xué)》;蘇霍姆林斯基的教育思想核心是全面和諧發(fā)展教育。30.下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是()A.為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ)B.喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)C.為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)D.為了將來(lái)有理想的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)答案:B答案分析:內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)是出于對(duì)英語(yǔ)本身的興趣,屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了與外國(guó)人溝通、通過(guò)考試、將來(lái)有理想的工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ),都是由外部因素引起的動(dòng)機(jī),屬于外部動(dòng)機(jī)。二、多項(xiàng)選擇題(每題2分,共10題)1.教育目的的功能有()A.導(dǎo)向功能B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能D.評(píng)價(jià)功能答案:ACD答案分析:教育目的的功能包括導(dǎo)向功能,為教育活動(dòng)指明方向;調(diào)控功能,調(diào)節(jié)和控制教育活動(dòng)的開(kāi)展;評(píng)價(jià)功能,作為衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教育目的不具有強(qiáng)制功能。2.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括()A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案:ABCD答案分析:教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng),如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等;知識(shí)素養(yǎng),包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)等;能力素養(yǎng),如教學(xué)能力、組織管理能力等;心理素養(yǎng),如良好的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。3.下列屬于教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的有()A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案:ABCD答案分析:教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律,學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主,又要重視直接經(jīng)驗(yàn);教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律,教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng);掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律,知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ),智力是掌握知識(shí)的重要條件;傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律,教學(xué)具有教育性。4.我國(guó)德育的主要途徑有()A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案:ABCD答案分析:我國(guó)德育的主要途徑包括政治課與其他學(xué)科教學(xué),這是德育的基本途徑;課外活動(dòng)與校外活動(dòng),是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑;勞動(dòng),也是學(xué)校進(jìn)行德育,尤其是勞動(dòng)教育的重要途徑;共青團(tuán)活動(dòng),是通過(guò)組織青少年學(xué)生的集體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行德育的有效方式。5.影響問(wèn)題解決的主要因素有()A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案:ABC答案分析:影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征,問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問(wèn)題解決;已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問(wèn)題解決;定勢(shì)與功能固著,定勢(shì)可能促進(jìn)或阻礙問(wèn)題解決,功能固著不利于問(wèn)題解決。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的關(guān)系呈倒U型曲線(xiàn),不是影響問(wèn)題解決的主要因素。6.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有()A.舉一反三B.觸類(lèi)旁通C.由此及彼D.物以類(lèi)聚答案:ABC答案分析:學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類(lèi)旁通、由此及彼都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,屬于學(xué)習(xí)遷移。物以類(lèi)聚是指同類(lèi)的東西聚在一起,與學(xué)習(xí)遷移無(wú)關(guān)。7.班級(jí)管理的模式有()A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案:ABCD答案分析:班級(jí)管理的模式包括常規(guī)管理,通過(guò)規(guī)章制度管理班級(jí);平行管理,將集體管理和個(gè)人管理相結(jié)合;民主管理,讓學(xué)生參與班級(jí)管理;目標(biāo)管理,通過(guò)設(shè)定目標(biāo)來(lái)推進(jìn)班級(jí)管理。8.教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德,常用而有效的方法有()A.說(shuō)服B.榜樣示范C.群體約定D.價(jià)值辨析答案:ABCD答案分析:教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德常用而有效的方法有說(shuō)服,通過(guò)擺事實(shí)、講道理等方式;榜樣示范,樹(shù)立良好的榜樣;群體約定,通過(guò)集體討論形成約定;價(jià)值辨析,引導(dǎo)學(xué)生辨析各種價(jià)值觀(guān)。9.下列屬于元認(rèn)知策略的有()A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略答案:ACD答案分析:元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略,如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等;監(jiān)視策略,如監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程;調(diào)節(jié)策略,如根據(jù)監(jiān)控結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略。組織策略屬于認(rèn)知策略。10.我國(guó)教育目的的基本精神是()A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案:ABC答案分析:我國(guó)教育目的的基本精神包括堅(jiān)持社會(huì)主義方向,這是我國(guó)教育目的的根本性質(zhì);培養(yǎng)全面發(fā)展的人,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德、智、體等方面的全面發(fā)展;注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑,而非基本精神。三、判斷題(每題1分,共10題)1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象,任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育。()答案:正確答案分析:教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象。它在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展方面起著重要作用,所以任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育。2.教學(xué)方法就是教師教給學(xué)生知識(shí)與技能的方法。()答案:錯(cuò)誤答案分析:教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式,是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法,不僅僅是教師教的方法。3.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。()答案:錯(cuò)誤答案分析:德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程,是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程,是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過(guò)程,是個(gè)體品德的知、情、意、行由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。二者是不同的概念。4.注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。()答案:錯(cuò)誤答案分析:注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和

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