2024年北京市密云縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。2.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為了理解教材做準(zhǔn)備，鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的目的之一，但理解教材才是核心，只有理解了教材，才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識(shí)。3.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物。布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為注意力不集中、情緒低落、反應(yīng)遲緩等，這可能是學(xué)習(xí)（）的表現(xiàn)。A.高原現(xiàn)象B.疲勞C.心理定勢(shì)D.功能固著答案：B答案分析：學(xué)習(xí)疲勞是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)緊張學(xué)習(xí)而在生理和心理上產(chǎn)生的勞累感，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、情緒低落、反應(yīng)遲緩等癥狀。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。5.（）是指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。A.教學(xué)效能感B.教師威信C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教師信念答案：A答案分析：教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師信念是指教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會(huì)和教育等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)。6.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)答案：B答案分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)。素質(zhì)教育是一種教育理念和教育模式。應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育，有其弊端。著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)可以為教育提供一定的參考，但不是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。7.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）A.開(kāi)設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目，也就是課程設(shè)置。各門學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序、教學(xué)時(shí)間等也是課程計(jì)劃的重要內(nèi)容，但不是中心問(wèn)題。教學(xué)方法不屬于課程計(jì)劃的范疇。8.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)著德育過(guò)程的發(fā)展。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。9.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中做出合理決策的能力。10.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過(guò)了多少臺(tái)階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問(wèn)題是（）A.學(xué)習(xí)困難綜合征B.焦慮反應(yīng)C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥答案：D答案分析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。題干中學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或臺(tái)階數(shù)目，屬于強(qiáng)迫行為，可能患有強(qiáng)迫癥。學(xué)習(xí)困難綜合征主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)技能缺乏。焦慮反應(yīng)是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。厭學(xué)癥是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)作為一件痛苦的事情。11.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（）A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為中心來(lái)編排課程。實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童的活動(dòng)為中心。綜合課程論強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起。12.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑?？荚囀墙虒W(xué)評(píng)價(jià)的一種方式。學(xué)生管理是學(xué)校管理的一部分，主要是對(duì)學(xué)生的行為和生活進(jìn)行管理。13.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。14.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。場(chǎng)依存型是指?jìng)€(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。15.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開(kāi)的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D答案分析：形式運(yùn)算階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)。他們能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開(kāi)的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，這需要運(yùn)用抽象的邏輯推理，說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界。前運(yùn)算階段兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)。具體運(yùn)算階段兒童能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，但需要具體事物的支持。多項(xiàng)選擇題1.下列屬于我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則的有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：ABCD答案分析：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、量力性原則、思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則等。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。2.以下屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的有（）A.有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用D.有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異答案：ABC答案分析：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)包括：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。其缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。3.教育心理學(xué)研究的基本原則有（）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等?？陀^性原則是指研究者對(duì)待客觀事實(shí)要采取實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，如實(shí)地反映心理現(xiàn)象的本來(lái)面目，不能主觀臆造，要以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)人心理現(xiàn)象進(jìn)行研究。系統(tǒng)性原則要求研究者不僅要將研究對(duì)象放在有組織的系統(tǒng)中進(jìn)行考察，而且要運(yùn)用系統(tǒng)方法去考察。教育性原則是指在教育心理學(xué)的研究過(guò)程中，所采用的研究手段與方法應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，這是所有關(guān)于人的心理學(xué)研究中都應(yīng)遵從的一個(gè)基本倫理道德原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育實(shí)踐的需要出發(fā)，研究的成果應(yīng)能指導(dǎo)教育實(shí)踐，解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。4.影響學(xué)生品德形成的外部因素有（）A.家庭教養(yǎng)方式B.社會(huì)風(fēng)氣C.同伴群體D.道德認(rèn)知答案：ABC答案分析：影響學(xué)生品德形成的外部因素主要有家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體等。家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子品德的形成有著重要影響，如民主型、專制型、放任型等不同的教養(yǎng)方式會(huì)使孩子形成不同的品德特點(diǎn)。社會(huì)風(fēng)氣會(huì)為學(xué)生提供道德行為的榜樣和價(jià)值導(dǎo)向。同伴群體對(duì)學(xué)生的品德形成也有很大影響，學(xué)生往往會(huì)受到同伴的行為和觀念的影響。道德認(rèn)知屬于影響學(xué)生品德形成的內(nèi)部因素。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等。知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等。能力素養(yǎng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力等。身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。判斷題1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界不存在教育，動(dòng)物的行為只是一種本能的生存活動(dòng)。2.只要有教育，就有教育學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育是人類社會(huì)特有的活動(dòng)，自從人類社會(huì)產(chǎn)生就有了教育。而教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)的產(chǎn)生經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，古代雖然有豐富的教育思想，但并沒(méi)有形成系統(tǒng)的教育學(xué)。直到近代，教育學(xué)才逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。3.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在：間接性，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；引導(dǎo)性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行；簡(jiǎn)捷性，教學(xué)過(guò)程走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。（）答案：正確答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。這是因?yàn)閭€(gè)體的時(shí)間和精力是有限的，不可能事事都去親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)。5.德育就是思想政治教育。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育的范疇比思想政治教育更廣泛，德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等多個(gè)方面。思想政治教育主要側(cè)重于思想和政治方面的教育，不能等同于德育。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。答案：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，如果是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，可能會(huì)選擇講授法；如果是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可能會(huì)選擇實(shí)踐法。（2）課程性質(zhì)和特點(diǎn)。不同學(xué)科的課程性質(zhì)和特點(diǎn)不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。如理科課程可能更注重實(shí)驗(yàn)法，文科課程可能更注重講授法和討論法。（3）學(xué)生年齡特征。不同年齡階段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。如對(duì)于小學(xué)生可能更多采用直觀教學(xué)法，對(duì)于中學(xué)生則可以更多采用探究式教學(xué)法。（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、教學(xué)設(shè)備的狀況等都會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。如果教學(xué)時(shí)間緊張，可能會(huì)選擇講授法；如果有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，就可以采用多媒體教學(xué)法等。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)方法的駕馭能力。例如，善于表達(dá)的教師可能更適合講授法，而善于組織活動(dòng)的教師可能更適合采用活動(dòng)教學(xué)法。2.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。問(wèn)題呈現(xiàn)的方式越符合人們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題就越容易解決。（2）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它往往會(huì)限制人們的思維，不利于問(wèn)題的解決。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響問(wèn)題解決的效率。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)會(huì)影響問(wèn)題解決的效果。積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，消極的情緒則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決。3.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，分析他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從中學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^(guò)參加各種教師培訓(xùn)課程、研討會(huì)等，接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師可以通過(guò)撰寫教學(xué)日志、教學(xué)反思等方式，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法給予肯定和鼓勵(lì)。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。例如，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主確定研究課題，自主設(shè)計(jì)研究方案。③改革考試制度與考試內(nèi)容?？荚囍贫群涂荚噧?nèi)容應(yīng)有利于培養(yǎng)和考查學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，減少客觀題的比例，增加主觀題的比例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的好奇心給予保護(hù)和支持。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象提出疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探索和研究。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。教師應(yīng)告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)是正常的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)。例如，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不是批評(píng)和指責(zé)。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、靈感思維等非邏輯思維能力。例如，通過(guò)一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，如繪畫、音樂(lè)等，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以通過(guò)介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過(guò)一些訓(xùn)練方法，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生說(shuō)出紅磚的多種用途。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以讓學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)。例如，讓學(xué)生假設(shè)如果沒(méi)有電，世界會(huì)變成什么樣。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生提供一些具體的任務(wù)和材料，讓學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)活動(dòng)方案。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴是一種集體討論的方法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在自由、寬松的氛圍中暢所欲言，提出各種想法和建議。例如，在課堂上組織學(xué)生討論如何解決校園內(nèi)的垃圾問(wèn)題。2.論述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答案：班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班主任組織和培養(yǎng)班集體可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力。班主任要根據(jù)教育目的、學(xué)校工作計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生共同確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)具有層次性，可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。例如，近期目標(biāo)可以是在本周的衛(wèi)生評(píng)比中獲得優(yōu)秀，中期目標(biāo)可以是在本學(xué)期的運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得好成績(jī)，遠(yuǎn)期目標(biāo)可以是成為學(xué)校的優(yōu)秀班級(jí)。（2）建立得力的班集體核心。一個(gè)得力的班集體核心是班集體團(tuán)結(jié)的重要保證。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，選拔和培養(yǎng)班干部。在選拔班干部時(shí)，要注重學(xué)生的品德、能力和責(zé)任心。例如，選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)、樂(lè)于助人的學(xué)生擔(dān)任班干部。同時(shí)，要對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓他們明確自己的職責(zé)和任務(wù)，提高他們的管理能力和服務(wù)意識(shí)。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要保證。班主任要引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)規(guī)章制度，如考勤制度、課堂紀(jì)律、值日制度等。同時(shí)，要讓學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，對(duì)違反規(guī)章制度的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行教育和處理。例如，對(duì)于經(jīng)常遲到的學(xué)生，要了解原因，進(jìn)行批評(píng)教育，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行糾正。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可以使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。班主任要組織開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如主題班會(huì)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。例如，組織一次以“關(guān)愛(ài)他人”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、幫助他人。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。班主任要通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的輿論，如表?yè)P(yáng)好人好事、批評(píng)不良行為等。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，讓學(xué)生自覺(jué)維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)和利益。例如，在班級(jí)中樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，形成良好的行為習(xí)慣和道德風(fēng)尚。案例分析題案例：在一堂數(shù)學(xué)課上，教師在黑板上出了一道題目：“有一個(gè)長(zhǎng)方體水箱，從